Establecer reglas básicas y dejar en claro las expectativas del maestro y el estudiante fomenta un sentido de comunidad. Proporciona una sensación de claridad que reduce los malentendidos que pueden conducir a un rendimiento y comportamiento deficientes en el aula.
¿Por qué establecer reglas básicas y expectativas?
- Las reglas básicas hacen que los estudiantes y los profesores sean responsables de su comportamiento
- Pueden prevenir problemas de incivilidad que surgen de malentendidos
La incivilidad por parte de los estudiantes puede estar relacionada con expectativas variables y poco claras por parte de los profesores (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Por ejemplo, los estudiantes no pueden intuir que en una clase está bien trabajar a mano con un día de retraso y que en otra clase se les penalizarán puntos. Los estudiantes reportan frustración porque tienen que adivinar las reglas con cada nuevo maestro. En una clase está bien desayunar, pero en otra el miembro de la facultad se irrita (y sin embargo puede no decir nada) cuando los estudiantes comen en clase. Otro ejemplo podría ser que los estudiantes lleguen tarde a clase, pero no se acepta en la clínica.
- Los estudiantes entienden más claramente las expectativas del instructor, así como de sus compañeros
- Una discusión de las reglas básicas puede ilustrar que las expectativas van en ambos sentidos. Los estudiantes pueden expresar sus expectativas de profesores y otros estudiantes creando un aula en la que todos los miembros sean valorados. (Braxton & Jones, 2008)
- Los estudiantes se responsabilizan mutuamente en una variedad de escenarios de aprendizaje
- Establecer reglas básicas en un plan de estudios puede actuar como un contrato al que se puede hacer referencia en casos en que se rompen las reglas básicas
- Las reglas pueden crear un entorno de aprendizaje seguro para los participantes del curso donde todos saben que se respetarán sus ideas y puntos de vista
¿Cómo se pueden establecer reglas y expectativas básicas?
- Decida lo que no es negociable para usted como instructor
- Planee facilitar una conversación en torno a las reglas básicas como clase o presente su propuesta y dé a los estudiantes la oportunidad de modificarla
Haga esto el primer día de clase como parte de la configuración climática
Aquí hay dos ejemplos (ejemplo uno, ejemplo dos)
Haga que los estudiantes creen las reglas básicas como clase (Brookfield & Preskill, 2005).
- En grupos pequeños, haga que los estudiantes piensen en entornos de aprendizaje anteriores. ¿Qué entornos de aprendizaje fueron productivos? ¿Cuáles eran las características de ese entorno? ¿Qué entornos de aprendizaje no fueron productivos? ¿Cuáles eran las características de ese entorno?
- Pida a los estudiantes que enumeren las condiciones necesarias para garantizar que existan características positivas en un entorno de aprendizaje. A medida que enumeran las condiciones y características, pídales que definan los comportamientos que se esperan. Por ejemplo, si queremos que el respeto sea una característica, ¿qué comportamientos muestran respeto?
En función de estas conversaciones, pida a los estudiantes que creen una lista preliminar de reglas básicas para su clase.
Recopilar y compilar estos.
Ajústelos según lo considere necesario y redistribuyalos a la clase para un acuerdo.
Una vez que todos estén de acuerdo, pon reglas básicas en tu plan de estudios.
Revíselos a lo largo del semestre para verificar con los estudiantes que las reglas básicas siguen funcionando. Haga los ajustes necesarios.
¿Cómo se pueden utilizar las reglas básicas y las expectativas?
- Introducir reglas básicas el primer día
- Proporcionar una justificación de las reglas básicas. Explique cómo estas expectativas tienen sentido en el contexto de sus propias creencias sobre cómo se lleva a cabo el aprendizaje
- Pida a los estudiantes comentarios y obtenga su aceptación
- Pregunte a los estudiantes qué esperan de sus maestros. Compre en sus expectativas o explique cómo puede o no puede hacerlo. Por ejemplo, los estudiantes (especialmente los estudiantes en línea) esperan que esté disponible las 24 horas del día. Explique lo que está dispuesto a hacer; hágales saber que revisa los mensajes dos veces al día y que los estudiantes pueden esperar una respuesta dentro de las 24 horas.
- A lo largo del semestre, refiérase al conjunto establecido de reglas básicas al abordar cualquier incivilidad
- Si utiliza el trabajo en grupo, considere hacer que grupos pequeños elaboren su propio conjunto de expectativas al inicio
- Reitere las reglas básicas antes de discutir un tema que pueda calentarse
Braxton, J. & Bayer, A. (Eds.) (2004). Abordar las irregularidades de la facultad y los estudiantes. New directions for Teaching and Learning 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). La influencia de las incivilidades en el aula de los estudiantes en el potencial comunitario. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). La discusión como Forma de Enseñanza: Herramientas y Técnicas para Aulas Democráticas (2a ed.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Evaluación de profesores y estudiantes y experiencia con la incivilidad en la educación de enfermería. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Empoderamiento docente de los estudiantes para fomentar la civilidad en la educación de enfermería: Fusión de dos modelos conceptuales. Nursing Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j.outlook.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Editor). Promover la civilidad: Un desafío de enseñanza. Nuevas direcciones en la Enseñanza y el aprendizaje 77. San Francisco: Jossey-Bass.