Estrategias de extensión

CONOCIMIENTO DE FONDO

Graffiti de carrusel

Grupos de estudiantes responden a preguntas relacionadas con el contenido introduciendo un tema en estaciones alrededor de la sala de manera secuencial. Publique preguntas en papel gráfico y haga que los estudiantes escriban respuestas en el gráfico como artistas de graffiti con diferentes tipos de medios.

Word Splash

La palabra clave relacionada con el contenido se escribe a bordo para que los estudiantes agreguen espontáneamente palabras/frases asociadas con el tema.

RESUMIENDO

ABC Resumiendo

Enumere las letras del alfabeto verticalmente y pida a los estudiantes que escriban una palabra, frase de oración que comience con la letra de la palabra que está relacionada con el tema.

Haga que los estudiantes, individualmente o en grupos, escriban tres cosas que consideran importantes recordar de lo que han leído; dos cosas sobre las que descubrirán más; y una cosa sobre la que harán un proyecto.

Boleto para salir

Haga que los estudiantes proporcionen un breve resumen escrito de lo que han leído justo antes del final de la lección.

VISUALIZACIÓN

Inferencia visual

Los estudiantes revisan la definición de inferencia y discuten cómo hacen inferencias de sus libros. Luego, el maestro reproduce un video sin palabras para los estudiantes y pregunta qué piensan los estudiantes que está sucediendo en función de lo que ven. Esto ayuda a los estudiantes a entender cómo usar la evidencia y su esquema para determinar lo que está sucediendo. Además, presenta que algunas inferencias pueden cambiar con el tiempo. Esta estrategia ayudará a los estudiantes a transferir las inferencias de una película a un texto para ayudarlos a comprender mejor. Al final de este video, el maestro hace que los estudiantes lean sus libros y coloquen una nota adhesiva en la página cuando hacen una inferencia. Esto ayudará al maestro a determinar si cada estudiante entiende cómo hacer una inferencia correcta con un texto.

Use Libros Descriptivos

Use La Cosita Muy Azul de Narelle Oliver. Este libro es excelente para enseñar sobre la visualización debido al rico texto descriptivo sobre las características físicas del muy azul thingamajig. Lea el cuento sin mostrar las imágenes mientras los niños dibujan las imágenes que usted describe a través del texto. Comparta sus fotos y vea su asombro y alegría mientras revelan sus obras de arte.

SINTETIZADOR

Ventiladores Plegables de síntesis

Modelo de cómo doblar un trozo de papel, estilo acordeón, para que tenga 4-5 secciones y forme un ventilador. Luego, proporcione a cada estudiante un pedazo de papel, invitándolos a crear su propio abanico plegable. Explique que usará a los fans para rastrear cómo el pensamiento de un lector puede cambiar desde el principio de una historia hasta el final.

Comience a leer. Después de leer el comienzo de una historia, trabaje con los estudiantes para escribir sus pensamientos sobre un personaje, la trama u otro tema del texto en la primera sección del ventilador. A medida que lea la historia, deténgase periódicamente para llenar fan con nuevos pensamientos o información. Al final de la lección, usa la sección final del abanico para escribir cómo cambiaron sus pensamientos al final de la historia. Escribe una Reseña de Libros en Constante Cambio.

Prueba un apretón de cerebro

Recoge tres trozos de papel cada uno con una gran burbuja de pensamiento. Cada burbuja de pensamiento debe etiquetarse como 1, 2 y 3. Comience por previsualizar el texto. Identifique el tema. Luego, pida a los estudiantes que «expriman» sus cerebros para divulgar toda la información que conocen, o que creen que saben sobre el tema. Registre toda su información dentro de la primera burbuja de pensamiento.

Comience a leer el texto. Cuando haya leído aproximadamente la mitad del texto, dígale a los estudiantes que es hora de «apretar» sus cerebros de nuevo. Escribe la nueva información dentro de la burbuja de segundo pensamiento.

Por último, termina de leer el libro. Luego invite a los estudiantes a» apretar » sus cerebros una última vez. Registre la información dentro de la tercera burbuja de pensamiento.

MONITOREO

Gráfico de monitor

Lo más importante que debe hacer mientras lee es pensar y reaccionar. ¿De verdad estás leyendo si no estás pensando? Use un gráfico con 4 columnas: me recuerda, me pregunto, pienso, siento. Usa notas Post-it para responder al texto debajo de cada columna. Para lectores principiantes, use imágenes para lectores mayores, escriba respuestas. Esta actividad, los estudiantes hacer conexiones, hacer preguntas, hacer inferencias para animarlos a probar estos mismos. La tabla también incluye «tener sentimientos», que se pueden considerar tanto para hacer conexiones como para hacer inferencias. Esto ayuda a los niños a reconocer que sus reacciones emocionales son tan importantes como las cognitivas.

Estrategias de Fix-it

• Releer. Este es uno que la mayoría de los lectores quieren omitir. «Seguiré leyendo y ella nunca se dará cuenta de que lo leí mal», es lo que muchos lectores jóvenes tienden a pensar. Pero la relectura ayuda a los lectores a aclarar sus pensamientos o volver y volver a leer algo que se leyó mal para encontrar el error y arreglarlo.
• Leer en voz alta. A veces solo ayuda oírte leer en voz alta.
• Utilice pistas de contexto. ¿Qué pistas ofrece la(s) imagen (es) o frase (s) que rodean la palabra desconocida para ayudarle a comprender? El uso de pistas de contexto puede ayudar a los lectores a descubrir cómo decodificar palabras o el significado de una palabra. A medida que los lectores avanzan, las pistas de contexto se suelen usar para averiguar cómo leer palabras con más de una pronunciación (como rasgar o vivir) o palabras con más de un significado (como correr).
• Busca una palabra que no conoces. Cuando el uso de pistas de contexto aún no ayuda, los lectores pueden necesitar buscar el significado de una palabra. Ciertamente, las palabras se pueden investigar en la computadora, las tabletas o los teléfonos (supervisados para niños), pero no queremos descuidar el diccionario. La mayoría de los lectores ni siquiera saben cómo usar un diccionario. Sí, es posible que puedan buscar la palabra que necesitan, pero también necesitan que se les enseñe cómo el diccionario lista palabras por base o raíz para que puedan encontrar la definición rápidamente.
• Haga preguntas. Preguntas como: «¿De dónde salió mi pensamiento?», «¿Tiene sentido?», «What will happen next?»o» ¿Qué significa esa palabra?»son muy útiles para el lector.
• Piensa en lo que ya has leído.
  ¿Lo que estás leyendo encaja en la historia o el propósito del texto?
• Hacer conexiones. Hacer conexiones está en el corazón de las estrategias de comprensión de lectura. Los lectores quieren poder usar lo que saben para que se pueda conectar con lo que están leyendo. Cuando el texto no tiene sentido, los buenos lectores pueden tratar de hacer una conexión significativa para darle sentido.
• Reduzca la velocidad. Los lectores con dificultades a menudo esperan superar los problemas para que nadie pueda llamar la atención sobre su error. Es posible que también quieran terminar la tarea de lectura.»Desacelerar es lo último que quieren hacer.
• Piense en el propósito del autor. El propósito del autor para escribir dicta la estructura que usan, el vocabulario que usan y las características del texto que usan. Mientras que un lector puede estar leyendo la información de averiguar más sobre un tema, puede descubrir rápidamente que el propósito del autor no es compartir todos los argumentos, sino persuadir al lector solo a un lado.
• Presta atención a tu propio pensamiento (metacognición). Esto puede el paraguas que cubre todas las otras corrección de estrategias: lectores Competentes presten atención y prestar atención a las advertencias de los pensamientos en su cabeza. Cuando una predicción que hacer no sale como se leen, se detienen y hacen nuevas predicciones. Debemos enseñar a los lectores a pensar y ser conscientes de los pensamientos en su cabeza mientras leen.

INFERIR

Mover para Inferir

Escribir un conjunto de tarjetas de movimiento (por ejemplo, un acecho de gato). Los estudiantes eligen una tarjeta y dramatizan el movimiento. Los estudiantes deducen lo que se actúa. Los estudiantes deben compartir lo que les ayudó a hacer su inferencia.

Lectura entre líneas

El profesor toma una sección de texto ampliada. Lea el texto en voz alta haciendo una pausa para preguntar, » Entonces, ¿qué está pasando realmente?» (inferencia). Modelos de maestros que encuentran pistas en el texto para apoyar el pensamiento. Demostrar cómo el conocimiento previo ayuda a hacer inferencias. Siga leyendo y haciendo inferencias. Las indicaciones pueden incluir:

• ¿Por qué crees que pasó eso?
• Me pregunto
• ¿Qué está pasando realmente?
• ¿Qué evidencia aporta el autor para apoyar…?
• ¿Qué pistas dio el autor que llevaron a su conclusión?
• ¿Cuál es la historia debajo de la historia?
• ¿Cómo sabes eso?
• ¿Cómo crees que se siente el personaje?
• ¿Cómo combinas las pistas del párrafo con lo que ya sabes para sacar una conclusión?

3 Cuatro tipos de preguntas se examinan en el QAR:

1. Preguntas de la derecha: Preguntas literales cuyas respuestas se pueden encontrar en el texto. A menudo, las palabras utilizadas en la pregunta son las mismas palabras que se encuentran en el texto.
2. Preguntas de pensamiento y búsqueda: Las respuestas se recopilan de varias partes del texto y se juntan para crear significado.
3. Autor y Usted: Estas preguntas se basan en la información proporcionada en el texto, pero el estudiante debe relacionarla con su propia experiencia. Aunque la respuesta no se encuentra directamente en el texto, el estudiante debe haberla leído para responder a la pregunta.
4. Por Mi Cuenta: Estas preguntas no requieren que el estudiante haya leído el pasaje, pero debe usar sus antecedentes o conocimientos previos para responder la pregunta.

Plicas de preguntas de profundidad de conocimiento

DOK 1

• ¿Puedes recordar______?
• ¿Cuándo ____ suceder?
• ¿Quién fue ____?
• ¿Cómo puedes reconocer____?
• ¿Qué es____?
• ¿Cómo puedes encontrar el significado de____?
• ¿Puede recordar____?
• ¿Puede seleccionar____?
• ¿Cómo escribirías___?
• ¿Qué podría incluir en una lista sobre___?
• ¿Quién descubrió___?
• ¿Cuál es la fórmula para___?
• ¿Puede identificar___?
• ¿Cómo describirías___?

DOK 2

• ¿Puede explicar cómo _ _ _ _ afectó a ____?
• ¿Cómo aplicaría lo que aprendió para desarrollar ____?
• ¿Cómo compararías ____? Contraste_____?
• ¿Cómo clasificaría____?
• ¿Cómo se parecen los____? ¿Diferente?
• ¿Cómo clasificaría el tipo de____?
• ¿Qué puedes decir sobre____?
• ¿Cómo resumirías____?
• ¿Cómo resumirías___?
• ¿Qué pasos se necesitan para editar___?
• ¿Cuándo usarías un esquema para ___?
• ¿Cómo estimaría___?
• ¿Cómo podría organizar___?
• ¿Qué usarías para clasificar___?
• ¿Qué notas de___?

DOK 3

• Cómo es ____ relativa a ____?
• ¿Qué conclusiones puedes sacar _____?
• ¿Cómo podría adaptar____para crear un____?
• ¿Cómo probarías____?
• ¿Puede predecir el resultado si____?
• ¿Cuál es la mejor respuesta? ¿Por qué?
• ¿Qué conclusión se puede extraer de estos tres textos?
• ¿Cuál es su interpretación de este texto? Apoya tu razonamiento.
• ¿Cómo describirías la secuencia de____?
• ¿Qué datos seleccionaría para respaldar____?
• ¿Puede explicar la razón____?
• ¿Qué pasaría si___?
• ¿Puedes formular una teoría para___?
• ¿Cómo probarías___?
• ¿Puede explicar la razón de___?

DOK 4

• Escribe una tesis, sacando conclusiones de múltiples fuentes.
• Diseñar y realizar un experimento. Reúna información para desarrollar explicaciones alternativas para los resultados de un experimento.
• Escribir un artículo de investigación sobre un tema.
• Aplique información de un texto a otro para desarrollar un argumento persuasivo.
• ¿Qué información puede recopilar para respaldar su idea sobre___?

FLUIDEZ

Lectura en pareja temporizada

Asocie a los estudiantes y haga que cada uno se turne para leer el mismo pasaje en voz alta durante un minuto. Cada uno a su vez marca dónde se detiene. Repiten la misma lectura tres veces, cada una por turnos (cada vez que leen, cubrirán más palabras en su lectura).

Lecturas repetidas

Las lecturas repetidas ayudan a los estudiantes a reconocer palabras de alta frecuencia con mayor facilidad, lo que fortalece su facilidad de lectura. Haga que los estudiantes practiquen la lectura releyendo pasajes cortos en voz alta para promover la fluidez. Eligió un poema corto y lo proyectó en el tablero. Lea el poema en voz alta varias veces mientras sus estudiantes lo escuchan y lo siguen. Tómese un momento para discutir sus comportamientos de lectura, como el fraseo (es decir, la capacidad de leer varias palabras juntas en una sola respiración), la velocidad (la velocidad a la que leemos) y la entonación (el énfasis que damos a palabras o frases particulares). A los estudiantes a participar en una» lectura de eco», en la que usted lee una línea y todos los estudiantes repiten la línea hacia usted. Después de la lectura de eco, haga que los estudiantes lean el poema completo juntos como una «lectura coral.»