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Preguntas frecuentes: Preguntas Que Tienes Sobre la Educación Inclusiva Pero Que no Sabías A Quién Preguntar
a Inclusion International se le suele preguntar a qué nos referimos con «educación inclusiva». Estas son las preguntas más comunes de nuestros miembros junto con nuestras respuestas. Las respuestas se basan en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y en la Observación General 4 emitida por el Comité de la CDPD de las Naciones Unidas, en la que se esbozan las implicaciones de la CDPD para la educación inclusiva. El Comité de la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad es la máxima autoridad jurídica para interpretar las obligaciones de los Estados que han ratificado la Convención. Por favor, háganos saber si tiene preguntas para agregar a nuestra lista.
- ¿Qué es la educación inclusiva?
- ¿Cuáles son las diferencias entre exclusión, segregación, integración e inclusión
- ¿Cuáles son los ingredientes clave de un sistema educativo inclusivo?
- ¿Cuáles son algunos de los pasos para lograr una educación inclusiva?
- ¿Cuál es la diferencia entre un sistema educativo inclusivo, una escuela inclusiva y un aula/prácticas inclusivas?
- ¿Qué se entiende por el enfoque de «doble vía» para financiar la educación inclusiva?
- ¿Cuál es la diferencia entre accesibilidad y adaptación razonable?
- ¿Cómo pueden los maestros ofrecer igualdad de oportunidades a todos los estudiantes dentro de las aulas asignadas?
- ¿Transformar las escuelas especiales en centros de recursos es una buena estrategia para avanzar hacia un sistema inclusivo?
- Lo que a veces se llama «educación inclusiva», pero no lo es?
- ¿Cuáles son los beneficios de la educación inclusiva para los estudiantes con discapacidades?
- ¿La educación inclusiva es buena solo para estudiantes con discapacidades?
- ¿Es la educación inclusiva más cara que la segregación?
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1. ¿Qué es la educación inclusiva?
El Estado Mundial de la Infancia de UNICEF proporciona esta descripción: «La educación inclusiva implica proporcionar oportunidades de aprendizaje significativas a todos los estudiantes dentro del sistema escolar ordinario. Permite que los niños con y sin discapacidades asistan a las mismas clases apropiadas para su edad en la escuela local, con apoyo adicional personalizado según sea necesario. Requiere un alojamiento físico-rampas en lugar de escaleras y puertas lo suficientemente anchas para los usuarios de sillas de ruedas, por ejemplo–, así como un nuevo plan de estudios centrado en el niño que incluya representaciones de todo el espectro de personas que se encuentran en la sociedad (no solo las personas con discapacidad) y refleje las necesidades de todos los niños. En una escuela inclusiva, a los estudiantes se les enseña en clases pequeñas en las que colaboran y se apoyan unos a otros en lugar de competir. Los niños con discapacidades no son segregados en el aula, a la hora del almuerzo o en el patio de recreo.»
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2. ¿Cuáles son las diferencias entre exclusión, segregación, integración e inclusión?
La exclusión se produce cuando a los estudiantes se les niega el acceso a la educación.
La exclusión ocurre cuando a los estudiantes con discapacidades no se les permite inscribirse para asistir a una escuela, o cuando se inscriben pero se les dice que no asistan a la escuela o cuando hay condiciones para su asistencia. A veces, se registra a los estudiantes, pero se les dice que recibirán su educación de un maestro que los visitará en casa – de manera tan efectiva que todavía están excluidos de la escuela.
La segregación ocurre cuando los estudiantes con discapacidades son educados en ambientes separados (clases o escuelas) diseñados para estudiantes con discapacidades o con una discapacidad en particular.
La segregación es más evidente cuando los estudiantes con discapacidades se ven obligados a ir a una escuela solo para estudiantes con discapacidades, pero también sucede cuando los estudiantes se educan en clases separadas en una escuela regular. A veces se denominan clases de recursos.
La integración consiste en colocar a las personas con discapacidad en la educación general existente sin cambiar el sistema de enseñanza.
La integración consiste en colocar a un estudiante con una discapacidad en una clase regular pero sin ningún tipo de apoyo individualizado y con un maestro que no está dispuesto o no puede satisfacer las necesidades de aprendizaje, sociales o de apoyo a la discapacidad del niño. Muchas personas erróneamente llaman a esto» inclusión», pero a menos que el estudiante reciba el apoyo necesario, no lo es.
La inclusión implica una transformación del sistema educativo con cambios y modificaciones en el contenido, los métodos de enseñanza, los enfoques, las estructuras, las estrategias y los mecanismos de revisión establecidos.
En un sistema inclusivo, los maestros reciben capacitación en educación inicial/previa y desarrollo profesional continuo para responder a diferentes estilos de aprendizaje y presentar lecciones de diferentes maneras para que todos los estudiantes puedan aprender. Se dispone de recursos para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad, como planes de estudio modificados y materiales adaptados.
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3. ¿Cuáles son los ingredientes clave de un sistema educativo inclusivo?
- Un ministerio es responsable de todos los estudiantes de la misma edad y nivel de educación (por ejemplo, el ministerio responsable de la educación en la primera infancia de los niños sin discapacidad es responsable de la educación en la primera infancia de los niños con discapacidad; el ministerio responsable de la educación primaria de los niños sin discapacidad es responsable de la educación de los niños con discapacidad, etc.).);
- Los estudiantes van a la misma escuela a la que habrían asistido si no tuvieran una discapacidad, son educados junto con sus compañeros no discapacitados y reciben el apoyo que necesitan para participar y aprender;
- Los maestros reciben capacitación y apoyo sobre cómo individualizar su enseñanza utilizando diferentes métodos para diferentes estilos de aprendizaje;
- La cultura escolar valora la diversidad;
- Las escuelas tienen acceso a los recursos financieros y humanos para apoyar la inclusión.
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4. ¿Cuáles son algunos de los pasos para lograr una educación inclusiva?
Los pasos hacia la implementación de la educación inclusiva pueden ser diferentes dependiendo del país específico, y también pueden ocurrir en un orden diferente. No todos los pasos a continuación son necesarios en todos los países, pero son algunos de los más comunes
a) Eliminar leyes, políticas y/o prácticas que excluyen a los niños de la escuela por motivos de discapacidad.
- Esto a veces se denomina «política de rechazo cero». Eso significa que las escuelas no pueden negar el acceso a los estudiantes por motivos de discapacidad y que, si lo hacen, hay consecuencias o responsabilidades claras.
b) Velar por que un ministerio sea responsable de la educación de todos los estudiantes de la misma edad y nivel de educación.
- En muchos países, un ministerio de asuntos sociales, en lugar de un ministerio de educación, se encarga de educar a los niños con discapacidad. Esto tiene que cambiar.
c) Reasignar o redistribuir los recursos que actualmente apoyan la segregación o la integración para fortalecer el sistema general.
d) Capacitar a los educadores-maestros, administradores de escuelas, funcionarios ministeriales-para que respondan a la diversidad.
Esto significa adoptar nuevas prácticas de enseñanza que fomenten el aprendizaje cooperativo y la tutoría entre pares; reconocer los diferentes estilos de aprendizaje que exigen una instrucción diferenciada; fomentar el respeto por la diversidad y una cultura de inclusión; y fomentar enfoques colaborativos entre los docentes.
e) Abordar las condiciones de la enseñanza para que los maestros reciban una remuneración adecuada y fiable y se les dé tiempo para el desarrollo profesional y la planificación.
e) Invertir en educación inclusiva en la primera infancia (ECCE) que cuente con el apoyo de una variedad de profesionales con conocimientos sobre la identificación temprana de niños en riesgo de retraso o discapacidad.
f) Proporcionar capacitación a los padres de niños con discapacidad.
g) Involucrar a las organizaciones de padres, personas con discapacidad y otros aliados en el desarrollo y la implementación de políticas.
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5. ¿Cuál es la diferencia entre un sistema educativo inclusivo, una escuela inclusiva y un aula/prácticas inclusivas?
Existen ejemplos de aulas/prácticas inclusivas en casi todas partes del mundo. Cada vez que un maestro se asegura de que todos los estudiantes de la clase participen por igual en una actividad determinada, están participando en una práctica inclusiva.
Las escuelas inclusivas son aquellas en las que todos los maestros se aseguran de que todos sus estudiantes participen en pie de igualdad, todo el tiempo.
Un sistema educativo inclusivo es más que una colección de escuelas y prácticas inclusivas. Se trata de un compromiso a largo plazo, nacional o regional, de defender los derechos de todos los estudiantes garantizando que todos los niños en edad escolar asistan a la escuela y que el sistema responda a los puntos fuertes y las necesidades de cada niño sin discriminación. Esto significa que las escuelas dan la bienvenida a todos los niños y responden a sus necesidades individuales, y los administradores, maestros y personal de apoyo reciben la asistencia que necesitan para ayudar a que cada niño tenga éxito en la escuela.
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6. ¿Qué se entiende por el enfoque de» doble vía » para financiar la educación inclusiva?
A menudo, el término «doble vía» se usa indebidamente para describir la educación especial paralela al sistema regular. Operar un programa segregado como alternativa a la inclusión NO es un enfoque de doble vía. Es segregación.
La inclusión exitosa requiere invertir en la transformación del sistema educativo existente, además de invertir en apoyos individualizados. Un verdadero enfoque de doble vía incluye la inversión en la accesibilidad de edificios,la capacitación y el desarrollo de maestros, la modificación del plan de estudios, etc. (sistémico)además de poner a disposición recursos para soportes personalizados, como programas informáticos especializados, materiales, etc. (soportes individuales).
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7. ¿Cuál es la diferencia entre accesibilidad y adaptación razonable?
La accesibilidad significa garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso a los espacios, la información y las comunicaciones que están a disposición del público o que se proporcionan al público. La accesibilidad beneficia a grupos de personas y se basa en un conjunto de normas.
Por adaptación se entienden las modificaciones y ajustes necesarios y apropiados, cuando sean necesarios en un caso particular, para garantizar que las personas con discapacidad puedan disfrutar o ejercer todos sus derechos humanos.
El derecho a la accesibilidad significa que los estudiantes tienen derecho a asistir a escuelas disponibles para otros, sin discriminación. «Adaptación razonable», tal como se define en la CDPD, significa que las escuelas tienen los recursos para proporcionar el apoyo individual que un estudiante pueda necesitar para participar plenamente, sin imponer una carga desproporcionada o indebida a la escuela, y es complementario a la accesibilidad. Los ejemplos son un plan de estudios modificado, asistencia adicional para el maestro de clase, tiempo adicional para tomar exámenes o mover una clase del segundo piso a la planta baja para un estudiante con una discapacidad de movilidad.
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8. ¿Cómo pueden los maestros ofrecer igualdad de oportunidades a todos los estudiantes dentro de las aulas asignadas?
Los maestros de educación inclusiva utilizan los principios de la instrucción individualizada para abordar las fortalezas y necesidades de sus estudiantes. Todos los estudiantes necesitan, en algún momento de sus vidas y en diversos grados, apoyo individualizado. Este apoyo puede ser una adaptación de una sola vez, o una intervención intensiva y a largo plazo durante la mayor parte del tiempo. Los maestros de educación inclusiva tienen como objetivo igualar el campo de juego y proporcionar a todos los estudiantes oportunidades de aprendizaje equitativas (no iguales).
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9. ¿Es la transformación de las escuelas especiales en centros de recursos una buena estrategia para avanzar hacia un sistema inclusivo?
No hay mucha investigación sobre la eficacia de transformar las escuelas especiales en centros de recursos que puedan prestar apoyo a la inclusión. Sin embargo, los informes de nuestros miembros advierten que los especialistas que han trabajado en entornos segregados pueden no tener las habilidades para ofrecer apoyo para la inclusión, ya que sus métodos generalmente se centran en discapacidades particulares en lugar de en cómo ofrecer prácticas inclusivas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. A veces, el uso de escuelas especiales como centros de recursos es una forma de reducir las críticas a la inclusión por parte de los maestros de educación especial. Si las escuelas especiales se utilizan como centros de recursos, es importante que el compromiso con la inclusión sea claro, que los maestros que han estado enseñando en las escuelas especiales estén bien capacitados en prácticas inclusivas (transformar sus prácticas) y que el centro de recursos no se utilice como un lugar para enseñar a grupos de estudiantes con discapacidad, sino como una «biblioteca» de recursos materiales y humanos que apoye la labor de los maestros de educación ordinaria para garantizar la participación de todos los niños en el proceso de aprendizaje.
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10. Lo que a veces se llama «educación inclusiva», pero no lo es?
Colocar a los estudiantes con discapacidades en clases regulares sin apoyo para NO incluirlos.
Agrupar a los estudiantes con discapacidades en una sala de recursos en una escuela regular NO es inclusión.
Proporcionar toda la educación de un niño en el hogar NO es inclusión.
Centrarse en las habilidades para la vida en lugar de en los resultados académicos NO es inclusión.
Guiar a estudiantes de secundaria con discapacidades a programas vocacionales / profesionales NO es inclusión.
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11. ¿Cuáles son los beneficios de la educación inclusiva para los estudiantes con discapacidades?
Estudiantes con discapacidad que han sido incluidos en la escuela:
- Son más saludables (a medida que aumenta la inclusión, también lo hace la salud);
- Se desempeñan mejor en entornos altamente inclusivos;
- Tienen más probabilidades de tener ganas de ir a la escuela;
- Tienen más probabilidades de ser incluidos y participar en sus comunidades después de graduarse;
- Tienen más probabilidades de tener empleo y acceso a actividades recreativas.
Los estudiantes con discapacidades que han estado en los entornos menos inclusivos tienen más probabilidades de tener un desempeño peor que aquellos en entornos inclusivos.
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12. ¿Es buena la educación inclusiva solo para estudiantes con discapacidades?
¡NO!! El Comité de la CNUDPD afirma que » la educación inclusiva es fundamental para lograr una educación de alta calidad para todos los alumnos, incluidos los discapacitados, y para el desarrollo de sociedades inclusivas, pacíficas y justas.»La evidencia de la investigación es clara de que cuando los maestros aprenden a enseñar a los estudiantes que aprenden de diferentes maneras y promueven la cooperación entre los estudiantes, todos se benefician.
La educación inclusiva es una estrategia para fortalecer el sistema educativo y garantiza que todos los niños puedan vivir, aprender y jugar juntos. Proporciona a todos los niños oportunidades de aprender y aceptar las habilidades, talentos, personalidades y necesidades de los demás.
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13. ¿Es la educación inclusiva más cara que la segregación?
La educación inclusiva NO es más cara. De hecho, un sistema inclusivo es económicamente eficaz y eficiente porque en lugar de sacar recursos del sistema ordinario para educar a grupos de estudiantes con necesidades particulares, todos los recursos permanecen en el sistema. El Comité de la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad de las Naciones Unidas afirma que «ningún país puede permitirse un sistema dual de educación regular y segregada.»
En los países en los que la mayoría de los estudiantes con discapacidad asisten actualmente a la escuela, transferir los recursos que actualmente apoyan la segregación y trasladar esos recursos a apoyar la inclusión ayuda a fortalecer el sistema para todos los estudiantes al crear una cultura de inclusión y capacitar a los maestros para que satisfagan mejor las necesidades de todos los estudiantes.
En los países en los que muchos jóvenes con discapacidad no asisten a la escuela, se necesita más inversión para proporcionarles una educación. Pero a partir de 2017, la mitad de los 93 millones de niños en edad escolar con discapacidades del mundo no están escolarizados. Eso significa que se necesitan nuevos recursos para proporcionar educación a los 32,5 millones de niños con discapacidad que actualmente están completamente excluidos de la educación.
Véase: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en
Véase: https://www.unicef.org/sowc2013/
Para obtener más información, consulte el Folleto de Educación Inclusiva de UNICEF 1, en: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free
Para obtener una matriz completa que los usuarios pueden utilizar para autoevaluar los sistemas de educación inclusiva, consulte el Folleto Complementario del Seminario Web sobre Legislación y Políticas para la Educación Inclusiva de UNICEF (2015) 3, páginas 10&11. Se puede acceder al recurso en línea en: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars
Ver http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf para más información.