Las rúbricas son una herramienta esencial para cualquier instructor, pero desempeñan un papel aún más atractivo en los cursos en línea. Al crear rúbricas que describen los diferentes niveles de rendimiento de los estudiantes, los instructores no solo facilitan y aceleran la calificación de las tareas, sino que también comunican mejor las expectativas, fomentan la autoevaluación y fomentan el compromiso.
Como sugerimos en nuestro artículo «Participación en cursos en línea», la participación en cursos en línea se produce de tres maneras:
- Interacción entre estudiantes y contenido
- Interacción entre estudiantes
- Interacción entre estudiantes y el instructor(es))
Los comentarios de evaluación son una de las formas clave de interactuar con los estudiantes en cursos asincrónicos en línea, especialmente si esos comentarios se ajustan a las mejores prácticas. (Consulte la sección sobre cómo proporcionar comentarios efectivos en nuestro artículo «Calificar y proporcionar comentarios: Coherencia, Eficacia y equidad» para obtener más información sobre este tema.)
Casi todos los instructores desean proporcionar más comentarios a sus estudiantes, pero ya están inundados, si no abrumados, por el tiempo que requiere la calificación (por no mencionar todas las demás responsabilidades exigidas por el empleo académico). Entonces, ¿cómo puede proporcionar comentarios efectivos al tiempo que reduce el tiempo de calificación? La respuesta es usar rúbricas.
¿Qué Es una Rúbrica?
Como nos recuerdan Stevens y Levi (2013), el origen de la palabra rúbrica tiene una base histórica tanto en la noción de enrojecimiento (rúbrica en latín) como en la dirección autorizada (en particular, las instrucciones litúrgicas sobre la conducción de los servicios de la iglesia). Avance rápido hasta el día de hoy, y una rúbrica se refiere a una herramienta de puntuación que aclara sus expectativas en una tarea. Establece criterios específicos para evaluar a los estudiantes y proporciona descripciones cualitativas de los diferentes niveles de éxito dentro de cada criterio. Por lo tanto, es posible que vea cómo el bolígrafo rojo tradicional utilizado para correcciones y la necesidad de comunicar instrucciones claras se remontan a los orígenes de la palabra.
Una rúbrica, por lo tanto, tiene un doble propósito en la articulación de sus expectativas y el diseño de un mecanismo de puntuación. A menudo se formatea como una tabla, con filas que identifican las cualidades en las que se pretende evaluar a los estudiantes y las columnas que representan diferentes niveles de rendimiento aceptable o inaceptable, a menudo con un valor de punto adjunto. Cada celda, entonces, proporciona una descripción del nivel de rendimiento de cada criterio en particular. Muchas rúbricas tienen una columna adicional que permite a los profesores escribir comentarios específicos sobre el rendimiento de un estudiante en cada criterio, si así lo desean.
¿Por qué Usar Rúbricas?
En esencia, el uso de rúbricas puede mejorar considerablemente el rendimiento de los estudiantes. La Universidad de Washington descubrió que el 92% de sus estudiantes demostraban dominio de la escritura y, al mismo tiempo, poca capacidad de pensamiento crítico. Así que, en respuesta, la universidad desarrolló el Proyecto de Pensamiento Crítico, que introdujo a los estudiantes a una rúbrica de pensamiento crítico que evaluaba su logro de estas habilidades intelectuales de orden superior (Kelly-Riley, Brown, Condon, & Law, 2001). Después de implementar esta rúbrica, las puntuaciones de los estudiantes mejoraron 3,5 veces por encima de su rendimiento previo a la rúbrica (Kelly-Riley et al., 2001).
Las rúbricas tienen una serie de ventajas, tanto logísticas como pedagógicas. En su investigación sustancial sobre el tema, Stevens y Levi (2013) articulan las siguientes ventajas del uso de rúbricas:
Las rúbricas ayudan a que los comentarios sean oportunos.
La retroalimentación es obviamente crítica para el éxito de los estudiantes, pero la retroalimentación efectiva es aún más importante en un curso en línea, dada la falta de oportunidades para la interacción cara a cara. Sin embargo, independientemente de la modalidad de entrega del curso, es esencial que los estudiantes reciban esa retroalimentación de manera oportuna.
La investigación confirma que cuanto mayor es la brecha entre una evaluación y su retroalimentación, menor es el impacto de esa retroalimentación (Rucker & Thomson, 2003). Muchos instructores luchan con el compromiso de tiempo que requiere la calificación y, a primera vista, la inversión de tiempo requerida para crear una rúbrica puede parecer desalentadora. Aunque se necesita tiempo para diseñar rúbricas efectivas, proporcionan a los instructores una herramienta fácil de usar basada en habilidades que puede proporcionar rápidamente a los estudiantes comentarios valiosos. Además, muchos sistemas de gestión del aprendizaje proporcionan herramientas que le permiten crear rúbricas dentro de su aula en línea, lo que le puede ahorrar tiempo tanto en la construcción de la rúbrica como en el uso posterior de la rúbrica para calificar las tareas.
Las rúbricas familiarizan a los estudiantes con el nivel más alto de rendimiento.
Las rúbricas proporcionan a los estudiantes no solo comentarios, sino también una escala con la que se mide su rendimiento. Al marcar o marcar un criterio en una rúbrica, proporciona a los estudiantes no solo su calificación, sino también descriptores de las competencias necesarias para mejorar. Por lo tanto, cuando los estudiantes reciben su rúbrica puntuada, saben exactamente qué pasos deben seguir para mejorar las habilidades que usted ha identificado como esenciales en su curso.
Por supuesto, una rúbrica no es tan efectiva si los estudiantes no están familiarizados con el vocabulario que utiliza. Por ejemplo, los estudiantes pueden no estar familiarizados con lo que realmente significa «pensamiento crítico», o con los componentes específicos de una tesis bien articulada. En consecuencia, es importante tomarse el tiempo para discutir sus rúbricas con los estudiantes, asegurarse de que haya un entendimiento común del idioma involucrado en sus evaluaciones y estar disponible en caso de que tengan alguna pregunta.
Las rúbricas fomentan el pensamiento crítico.
Una rúbrica proporciona una instantánea del rendimiento de un estudiante en una tarea. Por lo tanto, es probable que los estudiantes noten problemas recurrentes y mejoras que pueden hacer en su trabajo, particularmente si varias rúbricas utilizan los mismos criterios. Al permitir que los estudiantes reflexionen sobre sus calificaciones una vez que reciben una rúbrica calificada, las rúbricas pueden fomentar hábitos de autoevaluación y reflexión que, a su vez, ayudan a motivar a los estudiantes a tener éxito en el aula en línea al abordar sus áreas específicas de mejora.
Las rúbricas facilitan la comunicación sobre la evaluación.
Casi todos los instructores se ocupan de las preocupaciones de los estudiantes sobre sus calificaciones. Las rúbricas sirven para crear un lenguaje común al que tanto los instructores como los estudiantes pueden recurrir cuando discuten preguntas sobre el rendimiento de los estudiantes. Tener este lenguaje común puede reducir, y en algunos casos incluso eliminar, las quejas sobre las calificaciones. Además, no es raro que varios instructores impartan el mismo curso en línea en una institución. En estos casos, es importante que los instructores califiquen las tareas de manera uniforme y justa. Al describir los criterios específicos que los estudiantes deben alcanzar para tener éxito, las rúbricas ayudan a los instructores a hacer precisamente eso.
De manera similar, algunos estudiantes podrían estar aprovechando la ayuda externa (por ejemplo, un tutor o un centro de escritura). Los estudiantes pueden compartir rúbricas con los tutores para reducir las preguntas aclaratorias al instructor y recibir ayuda más específica.
Las rúbricas ayudan a refinar las habilidades de enseñanza.
Debido a que las rúbricas proporcionan una instantánea del éxito de los estudiantes en las evaluaciones, también pueden ilustrar la eficacia con que los materiales de instrucción están preparando a los estudiantes para esas evaluaciones. Las revisiones detalladas de las puntuaciones de las rúbricas pueden brindarle información valiosa sobre los desafíos comunes que, si se abordan, pueden llevar a la mejora del curso. Por ejemplo, si una rúbrica indica que la mayoría de los estudiantes tuvieron dificultades para citar su investigación, es posible que desee considerar la modificación del plan de estudios para incluir más recursos sobre este tema. En resumen, las rúbricas ayudan a garantizar la alineación entre sus objetivos de aprendizaje y sus evaluaciones, dos componentes clave del Triángulo de Diseño del curso.
De esta manera, el uso de rúbricas puede fomentar oportunidades para la práctica. La retroalimentación efectiva requiere oportunidades para que los estudiantes practiquen las habilidades que les gustaría que desarrollaran. De lo contrario, corre el riesgo de que los estudiantes ignoren sus comentarios o se centren exclusivamente en sus calificaciones numéricas. Fundamentalmente, la práctica y la retroalimentación requieren que la otra sea efectiva (Ambrose et al., 2010). Las rúbricas fomentan la reflexión crítica sobre si los estudiantes realmente están recibiendo la oportunidad de mejorar y sobre la naturaleza de esas oportunidades.
Conclusión
Además de proporcionar a los estudiantes la información que necesitan para tener éxito en las tareas, las rúbricas bien construidas reducen el tiempo que los instructores tienen que dedicar a evaluar el trabajo de los estudiantes y minimizar la puntuación inconsistente. En pocas palabras, las rúbricas proporcionan el tipo de alineación y claridad que es necesario a lo largo del proceso de diseño instructivo para crear un curso efectivo centrado en el aprendizaje profundo. Ayudan a los estudiantes a comprender la narrativa del curso, fomentan la calificación justa y rápida y fomentan la alineación entre los objetivos del curso y las evaluaciones. Aunque se necesita tiempo para construir, el esfuerzo vale la pena por los beneficios que tanto usted como sus estudiantes experimentarán.
Ambrose, S.A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Cómo funciona el aprendizaje: 7 principios basados en la investigación para la enseñanza inteligente. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kelly-Riley, D., Brown, G., Condon, B., & Law, R. (2001). Guía de recursos del proyecto de pensamiento crítico de la Universidad Estatal de Washington. Recuperado de https://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, S. (2003). Evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes: Una investigación de la relación entre las medidas de retroalimentación. College Student Journal, 37 (3), 400-404.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introducción a las rúbricas. Sterling, VA: Stylus Publishing.