Los días de inserción deben cambiar
Ya es hora de reimaginar lo que se ha aceptado en la educación durante demasiado tiempo. Esto incluye especialmente los queridos Días de inserción o días de entrenamiento de servicio…
Por lo general, las fechas de plazo fijo en el calendario escolar, los días insertados apenas ofrecen oportunidades para que el personal escolar «participe en el desarrollo profesional». Sin embargo, irónicamente, la estructura y el formato de estas «oportunidades de aprendizaje» para los maestros parecen ser un ejemplo brillante de lo que no se debe hacer en el aula. Las presentaciones de PowerPoint están desactualizadas, la sesión se compone principalmente de conferencias con poco o ningún tiempo incorporado para la colaboración o conversaciones significativas, y la asignación de tiempo para el procesamiento y la planificación es limitada en el mejor de los casos. Mientras que desahogarse con los Días Insertados podría valer la pena, un mejor uso del tiempo es presentar e implementar una solución al problema. Por lo general, al principio o al final del período escolar, los días de inserción escolar implican inevitablemente el cierre de escuelas. Cuando los maestros regresan a la escuela después de las fechas de vacaciones, lo último a lo que querrían ser sometidos es a un aluvión de información de los líderes escolares.
En los últimos tiempos, se ha producido un cambio en el apoyo de la escuela a la escuela. Este tipo de formación docente puede ser eficaz, ya que las soluciones a menudo provienen de instituciones en posiciones similares. Sin embargo, cada escuela individual tiene sus propias necesidades individuales, no es una talla única para todos. Las escuelas académicas y las escuelas comunitarias y controladas por voluntarios generalmente imparten capacitación al personal en días fijos dentro de su calendario de fechas de trimestre. Ya sea en el período de otoño, primavera o verano, la distribución del RECUADRO se programa típicamente al comienzo del período. Esta publicación humorística de Sarah Mullin proporciona una evaluación honesta de las realidades de un día Insertado y lo guía a través de una nueva vía para que los maestros desarrollen su práctica en el aula.
Problemas con los días INSERTADOS
Los líderes escolares tienen la responsabilidad de impulsar el aprendizaje no solo para sus estudiantes, sino también para sus colegas. El CPD es una actividad dentro de la escuela que a menudo se pasa por alto o se coloca en la parte inferior de la lista de cosas que hacer. Un día de inserción generalmente implica el cierre de las escuelas, lo que significa para algunos, una interrupción no deseada de la vida escolar. En los últimos años hemos visto más clases de coaching y otras opciones de desarrollo profesional para los maestros. En general, el desarrollo de la formación de maestros se ha mantenido bastante estancado. Después del marco de las primeras carreras, los sistemas escolares son libres de apoyar a su personal como consideren oportuno. Las actividades de aprendizaje profesional requieren dedicación por parte de los maestros, que a menudo no se ven presionados por el tiempo. A menos que el entrenamiento de maestros y la investigación de acción se puedan integrar sin problemas en el funcionamiento diario de una escuela, las instituciones corren el riesgo de dejar a su personal rezagado. Estar en un aula durante la mayor parte de su tiempo proporciona oportunidades de aprendizaje práctico. Los educadores tienen la oportunidad perfecta de implementar estrategias de aprendizaje activo y medir su impacto. Esta forma de CPD permite al personal docente mejorar sus habilidades pedagógicas de manera significativa. Con una actividad de inserción tradicional, el conocimiento profesional se posiciona como «talla única» y, en la mayoría de los casos, no proporciona al personal tiempo para practicar sus nuevas habilidades pedagógicas. Para que una experiencia de aprendizaje de confesión valga la pena, los maestros necesitan contar con recursos adecuados y una empresa con una excelente experiencia de capacitación.
¿Una alternativa a los días de inserción de maestros?
Paul Main y el equipo de Structural Learning han reimaginado los días de inserción y han desarrollado un método bien recibido para estas oportunidades de desarrollo profesional para los maestros. Su método, llamado Programa de Práctica Profesional, se basa en el plan de desarrollo escolar. Este programa de desarrollo profesional continuo (CPD) se basa en tres etapas simples: explorar, diseñar y cambiar. Cada una de estas tres etapas se divide en dos acciones que los maestros deben completar.
La etapa de Exploración consiste en comprender y definir. Primero, el personal de la escuela desentraña los desafíos de aprendizaje que sus estudiantes están experimentando para comprender la raíz del problema. Esto proporciona un tema rico para la discusión. Luego, los maestros definirán claramente el tema y explorarán cualquier investigación que se haya realizado al respecto. La etapa de exploración es similar al comienzo de un experimento, donde los científicos han hecho una observación y miran para ver lo que otros en su comunidad están diciendo sobre este tema.
la Siguiente es la etapa de Diseño. Esta etapa consiste en idear y experimentar. Con el fin de idear, los maestros esencialmente están formando una hipótesis o una conjetura sobre lo que piensan que podría funcionar en su aula para resolver el problema que definieron. Para experimentar, los maestros implementan sus ideas, hacen observaciones e iteraciones completas. En otras palabras, inténtalo, míralo, inténtalo de nuevo. Siempre recurrimos a una base de pruebas de materiales para asegurarnos de que nuestras ideas se basen en la investigación, puede echar un vistazo a algunos de estos materiales aquí.
La etapa final es la etapa de cambio. Esta etapa consiste en reflexionar e implementar. Al reflexionar, que es una segunda naturaleza para la mayoría de los educadores, los maestros considerarán lo que han aprendido en base a su experimentación y lo que podría significar para su práctica en su conjunto. Finalmente, los maestros implementarán reuniendo todas las piezas de este proceso en una solución final documentada que luego traerán a su aula como parte regular de su práctica. Tomar ideas excelentes y trasladarlas a los hábitos del aula es parte del mayor desafío. El programa de investigación en la práctica es tanto una experiencia para los estudiantes como para el personal docente.
¿Qué Hace Que Este Proceso Sea Diferente a los días de INSERCIÓN tradicionales?
Con demasiada frecuencia, a los maestros se les presentan estrategias y herramientas que se les demuestran, y luego se les dice que las lleven a su aula sin ningún seguimiento. Nuestro Programa de práctica profesional busca interrumpir intencionalmente este ciclo de aprendizaje pasivo para los maestros. Queremos que los profesores se sientan cómodos experimentando y repitiendo posibles soluciones en sus aulas. Además, queremos que los maestros se vuelvan altamente calificados en este proceso de explorar, diseñar y cambiar sus prácticas profesionales para el beneficio de sus estudiantes.
En lugar de simplemente decirles a los maestros que prueben cosas hasta que encuentren algo que funcione, apoyamos a los maestros en el desarrollo de una solución significativa que se base en la investigación y la ciencia cognitiva. Luego, apoyamos a los maestros durante todo el proceso de probar las soluciones que han desarrollado y de rastrear y analizar los datos para determinar si su solución está funcionando o no. Luego, apoyamos a los maestros a medida que finalizan su solución y nos aseguramos de que sea una parte regularmente integrada de su práctica en el aula que se pueda compartir con otros educadores porque se basa en la evidencia.
Creemos firmemente que los profesores son algunos de los solucionadores de problemas más creativos que existen, y hemos construido nuestro enfoque para capitalizar esta calidad. En lugar de proporcionar un conjunto anticuado de pasos que pretenden garantizar algún tipo de resultado ideal en el aula, hemos buscado apoyar a los maestros en el diseño de un cambio educativo práctico, lógico e implementable que funcione para su aula.
Cambio de mentalidad de Inserción
Invertimos en nuestros maestros, y al hacerlo, hemos visto un cambio de mentalidad notable entre los educadores que participan en nuestro Programa de Práctica Profesional. Si bien los días de inserción tradicionales tienden a generar sentimientos de resentimiento y llevar a los maestros a cerrar y participar al mínimo, nuestro programa ha mostrado resultados marcadamente diferentes y positivos entre nuestros participantes. Hemos notado constantemente seis cambios dentro de nuestros participantes: una nueva apertura para compartir, aprendizaje medible y colaboración, un optimismo que busca oportunidades positivas en tiempos difíciles, un nuevo punto de vista a través de la lente de la ciencia cognitiva, valentía para explorar y experimentar con estrategias nuevas y desconocidas; y la voluntad de entender el «por qué» detrás del «qué».
Creemos que los cambios de mentalidad anteriores son el resultado de nuestros esfuerzos para alejarnos del desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional o discusiones de aprendizaje profesional. Buscamos introducir y practicar actividades de aprendizaje profesional con nuestros educadores participantes que se centren en la tarea de resolver problemas. A menudo, los maestros se alejan de la identificación de problemas dentro de sus aulas. Se les dice que tengan una perspectiva más positiva, que den el beneficio de la duda y que hablen solo de soluciones. Sin embargo, el hecho es que siempre habrá desafíos en cualquier aula. Los desafíos solo se pueden superar cuando se los reconoce y considera por lo que son, así como por el efecto que tienen. Nuestro enfoque permite conversaciones honestas que conducen a soluciones a través de la experimentación que nace del cerebro de los propios maestros. Cuando los maestros son tratados como los expertos que son dentro de sus aulas, en lugar de como los estudiantes de alguien que nunca ha estado en su aula, los cambios de mentalidad son inevitables.
Días de inserción para el Programa de Práctica Profesional
Cada sesión comenzará con la introducción y discusión de una nueva idea dentro del dominio de la cognición y el aprendizaje. Comprender cómo funciona la mente es siempre un punto de partida lucrativo para la discusión entre educadores y se puede adaptar a cualquier aula, ya que es un hecho basado en la investigación.
Después de la introducción, la sesión saltará a una de las tres etapas del programa, dependiendo de dónde se encuentre el grupo dentro del proceso. La etapa de Exploración se centra en identificar las necesidades de los alumnos en el aula de cada maestro. No se pretende que haya un consenso grupal aquí, ya que cada maestro podría estar experimentando diferentes desafíos. Una vez que se identifican las necesidades de los alumnos, se consulta la investigación reciente con el fin de construir un proyecto de investigación eficaz. Consultar la investigación que se ha realizado puede confirmar o refutar suposiciones, y ayudará en el diseño de un experimento efectivo en el aula.
La segunda etapa es la Etapa de Diseño. La primera parte de esta etapa es asegurar que cada educador sepa exactamente lo que va a hacer en su aula. Ayudamos a nuestros participantes a desglosar sus proyectos de investigación en pasos manejables, realistas y claramente accionables. Sin esta primera parte crítica de la etapa, la experimentación de nuestros maestros se volvería rápidamente abrumadora. Dado un proyecto de investigación general en el aula sin pasos diarios más pequeños que tomar, se hace difícil implementarlo y rastrearlo de manera efectiva a la vez. Nuestra misión es que cada maestro tenga un camino claro hacia adelante para implementar sus ideas poco a poco mientras rastrea el progreso de esta implementación gradual de una manera significativa y lógica. En esta etapa, proporcionamos herramientas para que los maestros midan los comportamientos y los resultados para que, al observar el efecto de sus intervenciones elegidas, tengan una comprensión más profunda de si estas intervenciones son productivas o no. Finalmente, continuamos incorporando la ciencia cognitiva en esta etapa al observar los datos recopilados a través de múltiples lentes cognitivas para obtener una comprensión sólida de los resultados.
La tercera y última etapa del programa es la Etapa de Cambio, llamada así porque está destinada a definir el cambio necesario en el aula de cada maestro en función de los resultados de su experimento. Esta etapa puede considerarse como la conclusión del experimento. Esta debe ser una explicación bastante sucinta del cambio que debe hacerse para satisfacer las necesidades definidas de los alumnos.
¿Inserción vs Investigación de acción?
A lo largo de nuestras introducciones de sesión y tres etapas de nuestro programa, buscamos cubrir ocho áreas de investigación con nuestros participantes. Creemos que esto conduce a resultados más exhaustivos y sostenibles para nuestros participantes. Las ocho zonas son las siguientes:
1. Introducción para facilitar la investigación en el aula
2. Diseño de un experimento en el aula
3. Recopilación de investigación de antecedentes
4. Decidir sobre un enfoque
5. Recogida de datos
6. Datos de cotejo
7. Dando sentido al experimento8. Compartir su aprendizaje
Una cosa a tener en cuenta sobre nuestro programa es que no está destinado a completarse dentro de una sesión anual. Más bien, las nuestras están destinadas a ser reuniones periódicas para que se pueda proporcionar un apoyo constante a nuestros participantes en cada etapa y en cada área de investigación.
¿Repensando tu INSERCIÓN?
En última instancia, la clave de lo que ofrece nuestro programa es la personalización para cada uno de nuestros participantes y las necesidades de aprendizaje de su clase específica. Buscamos implementar sesiones de desarrollo profesional consistentemente atractivas que conduzcan a un cambio real dentro del aula que se pueda compartir con otros. A través del reconocimiento de las necesidades de los alumnos y el fomento de la experimentación intencional en el aula que se basa en la ciencia cognitiva, creemos que nuestro programa afecta el cambio duradero. Las aulas que administran nuestros maestros ven el beneficio inmediato de nuestro proceso, y el cambio de mentalidad que experimentan nuestros participantes continuará beneficiando a sus futuras aulas. Si usted es una escuela individual que está reconsiderando sus actividades INSERTADAS o un Fideicomiso de Varias Academias que desea una gama de opciones diferentes, no dude en ponerse en contacto.