Lección de Recitación Oral
La Lección de Recitación Oral (ORL) es un procedimiento de instrucción que incorpora instrucción directa e indirecta durante la instrucción de lectura en grupos pequeños. James Hoffman (1987, 1991) desarrolló este diseño de lección después de estudiar el papel de la lectura oral en la instrucción de literatura tradicional y estudiar las prácticas de los maestros para enseñar lectura en las aulas primarias. Diseñó el ORL para que los maestros pudieran usarlo fácilmente con programas de lectura basal, especialmente con estudiantes que experimentan dificultades para aprender a leer.
Cómo la Lección de Recitación Oral Fomenta la Fluidez en los Lectores con Dificultades
Hoffman (1987) informó que los estudiantes de segundo grado que usaban el ORL progresaron en la lectura, especialmente los estudiantes que se colocaron en el grupo de lectura más bajo. Otros investigadores (Reutzel & Hollingsworth, 1993; Reutzel, Hollingsworth, & Eldredge, 1994) han encontrado que los estudiantes que recibieron ORL obtuvieron ganancias tanto en fluidez de lectura como en comprensión.
Formato ORL
Componente de instrucción directa (instrucción en grupos pequeños, 30-45 minutos/día, 2 a 4 días por historia)
Parte 1: Leer, discutir y analizar una historia
- El maestro lee la historia en voz alta a los estudiantes.
- Después de leer, el maestro trabaja con los estudiantes para discutir y analizar la historia mediante la construcción de un mapa de la historia que identifica los personajes, el entorno, el problema, los eventos y la resolución.
- El grupo utiliza el mapa de la historia para escribir un breve resumen que incluye la información crítica de la historia. El profesor tiene cuidado de escribir el idioma de los estudiantes.
Parte 2: Instrucción de fluidez interactiva y de ritmo rápido
- El maestro presenta una mini lección corta sobre elementos de lectura fluida, como el ritmo adecuado, la expresión, el fraseo y la pausa para la puntuación. El profesor modela una selección de texto.
- Los estudiantes leen la selección de texto por su cuenta y practican la lectura de forma independiente, coral y/o en parejas. La longitud de esta selección puede ser solo una oración o dos al principio, y crecer a medida que el estudiante se sienta más cómodo y seguro con el texto.
- El maestro proporciona comentarios positivos, apoyo y elogios.
Parte 3: Práctica y rendimiento independientes
Los estudiantes seleccionan una parte del texto (aproximadamente una página) y practican de forma independiente. Cuando están listos, los estudiantes realizan su selección para el grupo y reciben elogios de los otros estudiantes.
Componente de instrucción indirecta (10 minutos diarios)
Los estudiantes vuelven a leer las historias que han leído en el componente de instrucción directa en grupos pequeños de ORL. Mientras los estudiantes practican la lectura en silencio para sí mismos, el maestro escucha a los individuos leer para ver si han logrado un maestro en reconocimiento de palabras (98% de precisión) y fluidez (75 palabras por minuto en texto de nivel de 2do grado).
Consejos para profesores
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Recursos y Enlaces
Sitios web
El Rendimiento de Lectura: Comprender la Fluidez A Través de la Interpretación Oral (6-8). Esta lección examina cómo la lectura oral de poesía puede ser útil para apoyar la fluidez de los estudiantes de sexto a octavo grado.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
Lección de recitación oral overview descripción general y descripción de la secuencia de la lección
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman, J. V. (1987). Repensar el papel de la lectura oral en la instrucción basal. The Elementary School Journal, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). Desarrollar la fluidez a través de la reestructuración de la tarea de la lectura oral guiada. Theory Into Practice, 30, 185-194.
Rasinski, T. V. (2003). El lector fluido: Estrategias de lectura oral para desarrollar el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensión. Nueva York: Scholastic.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Instrucción de lectura oral: El impacto en el desarrollo de la lectura de los estudiantes. Reading Research Quarterly, 29, págs. 40 a 62.