Définir des règles de base et des attentes |

Établir des règles de base et préciser les attentes de l’enseignant et de l’élève favorise un sentiment de communauté. Il fournit un sentiment de clarté qui réduit les malentendus qui peuvent conduire à de mauvaises performances en classe et à un comportement en classe.

Pourquoi établir des règles de base et des attentes ?

  • Les règles de base tiennent les étudiants et les professeurs responsables de leur comportement
  • Elles peuvent prévenir les problèmes d’incivilité résultant d’un malentendu

L’incivilité des étudiants peut être liée à des attentes variables et peu claires de la part des professeurs (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Par exemple, les élèves ne peuvent pas comprendre que dans une classe, il est ACCEPTABLE de travailler avec un jour de retard et que dans une autre classe, ils seront pénalisés de points. Les élèves rapportent de la frustration parce qu’ils doivent deviner les règles avec chaque nouvel enseignant. Dans une classe, il est CORRECT de prendre le petit déjeuner, mais dans une autre, le membre du corps professoral est irrité (et pourtant peut ne rien dire) lorsque les étudiants mangent en classe. Un autre exemple pourrait être que les étudiants arrivent en retard en classe, mais ce n’est pas accepté en clinique.

  • Les élèves comprennent plus clairement les attentes de l’instructeur ainsi que de leurs camarades de classe
  • Une discussion sur les règles de base peut illustrer que les attentes vont dans les deux sens. Les étudiants peuvent exprimer leurs attentes à l’égard des professeurs et des autres étudiants en créant une salle de classe dans laquelle tous les membres sont valorisés. (Braxton & Jones, 2008)
  • Les étudiants se tiennent mutuellement responsables dans divers scénarios d’apprentissage
  • L’établissement de règles de base dans un programme peut agir comme un contrat auquel on peut se référer dans les cas où des règles de base sont enfreintes
  • Les règles peuvent créer un environnement d’apprentissage sûr pour les participants au cours où tous savent que leurs idées et leurs points de vue seront respectés

Comment pouvez-vous établir des règles de base et des attentes ?

  • Décidez de ce qui est non négociable pour vous en tant qu’instructeur
  • Prévoyez de faciliter une conversation autour des règles de base en classe ou présentez votre proposition et donnez aux étudiants la possibilité de la modifier

Faites-le le premier jour de classe dans le cadre du réglage climatique

Voici deux exemples (exemple un, exemple deux)

Demandez aux élèves de créer les règles de base en tant que classe (Brookfield & Preskill, 2005).

  • En petits groupes, demandez aux élèves de réfléchir aux environnements d’apprentissage passés. Quels environnements d’apprentissage ont été productifs? Quelles étaient les caractéristiques de cet environnement? Quels environnements d’apprentissage n’étaient pas productifs? Quelles étaient les caractéristiques de cet environnement?
  • Demandez aux élèves d’énumérer les conditions nécessaires pour s’assurer que des caractéristiques positives existent dans un environnement d’apprentissage. Comme ils énumèrent les conditions et les caractéristiques, ils définissent les comportements attendus. Par exemple, si nous voulons que le respect soit une caractéristique, quels comportements montrent le respect?

Sur la base de ces conversations, demandez aux élèves de créer une liste préliminaire de règles de base pour votre classe.
Collectez et compilez-les.
Ajustez-les comme vous le jugez nécessaire et redistribuez-les à la classe pour accord.
Une fois que tout le monde est d’accord, mettez des règles de base dans votre programme.
Revoyez-les tout au long du semestre pour vérifier auprès des étudiants que les règles de base fonctionnent toujours. Faites les ajustements nécessaires.

Comment pouvez-vous utiliser les règles de base et les attentes?

  • Introduire des règles de base le premier jour
  • Justifier les règles de base. Expliquez en quoi ces attentes ont un sens dans le contexte de vos propres croyances sur la façon dont l’apprentissage se déroule
  • Demandez aux élèves des commentaires et obtenez leur adhésion
  • Demandez aux élèves ce qu’ils attendent de leurs enseignants. Participez à leurs attentes ou expliquez comment vous pouvez ou ne pouvez pas. Par exemple, les étudiants (en particulier les étudiants en ligne) s’attendent à ce que vous soyez disponible 24 heures par jour. Expliquez ce que vous êtes prêt à faire; faites-leur savoir que vous vérifiez les messages deux fois par jour et que les étudiants peuvent s’attendre à recevoir une réponse dans les 24 heures.
  • Tout au long du semestre, se référer à l’ensemble établi de règles de base pour aborder toute incivilité
  • Si vous utilisez un travail de groupe, envisagez de demander à de petits groupes de formuler leur propre ensemble d’attentes au début
  • Réitérer les règles de base avant de discuter d’un sujet qui peut être chauffé

Braxton, J. & Bayer, A. (Eds.) (2004). S’attaquer aux irrégularités des professeurs et des étudiants. New directions for Teaching and Learning 99, San Francisco: Jossey-Bass.

Braxton, J. & Jones, W. (2008). L’influence des incivilités des élèves en classe sur le potentiel communautaire. Journal NAPSA 45 (3). 435-439.

Brookfield, S.D. & Preskill, S. (2005). La discussion comme mode d’enseignement: Outils et techniques pour les Salles de Classe Démocratiques (2e éd.) San Francisco, CA : Jossey Bass.

Clark, C.M. (2008). Évaluation des professeurs et des étudiants et expérience de l’incivilité dans l’enseignement des soins infirmiers. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.

Clark, C.M., Kenaley, B.D. (2011). Habilitation des étudiants à favoriser la civilité dans l’enseignement des soins infirmiers: Une fusion de deux modèles conceptuels. Perspectives des soins infirmiers 59, 158-165. DOI: 10.1016/j. perspectives.2010.12.005

Richardson, S. (1999). (Éditeur). Promouvoir la civilité : un défi pédagogique. Nouvelles orientations de l’enseignement et de l’apprentissage 77. San Francisco : Jossey-Bass.

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