La première raison pour laquelle les élèves obtiennent de mauvais résultats aux évaluations de compréhension en lecture est qu’ils ne peuvent pas décoder. Si vous ne pouvez pas lire avec précision les mots du texte, il sera impossible de comprendre avec précision le message transmis.
Les élèves peuvent également présenter une mauvaise compréhension alors qu’en fait ils ont une mauvaise mémoire de travail. Si les élèves ne sont pas autorisés à revenir sur le texte qu’ils viennent de lire pour aider à trouver la réponse, il se pourrait bien que leur mémoire de travail soit testée et non leur compréhension du texte. Il convient également de garder à l’esprit qu’il est beaucoup plus difficile de comprendre un texte lu à haute voix par rapport à un texte lu en silence.
En supposant qu’un élève a vraiment une mauvaise compréhension (par opposition à de mauvaises compétences de décodage ou une mauvaise mémoire de travail), les domaines de faiblesse sous-jacents les plus courants sont une mauvaise connaissance du vocabulaire et / ou une mauvaise connaissance générale.
Si la signification d’une forte proportion des mots du texte n’est pas comprise (c’est souvent le cas des textes techniques), il sera impossible de comprendre le texte dans son ensemble, même si vous pouvez lire avec précision les mots. En revanche, si la majorité des mots d’une phrase sont connus, il est souvent possible de déduire la signification du ou des mots inconnus. Par exemple, lisez cette phrase:
Nous nous sommes blottis à l’intérieur du quinzhee que nous avions fait de la neige molle.
Si vous ne connaissiez pas la signification du mot « quinzhee », vous pourriez supposer que, étant donné que vous vous êtes « blotti à l’intérieur » et que c’était « fait de neige », c’était une sorte d’abri fait de neige. Bien sûr, vous pourriez aussi vous tromper!
Une bonne connaissance du vocabulaire exige également que le lecteur connaisse les significations souvent multiples d’un mot et puisse ensuite sélectionner le sens correct dans le contexte de la phrase et du passage lus. Pensez au mot « bleu « . Le bleu peut être une couleur, mais il peut aussi faire référence à la royauté (comme dans le sang bleu) ou être triste (comme dans se sentir bleu) ou avoir une dispute.
Il est également important d’avoir une large connaissance générale au-delà du sens de base d’un mot. Lisez ces phrases :
C’était la fête des Mères le dimanche. Sue se demanda si sa mère aimerait un collier. Elle a donné sa carte bancaire au bijoutier, mais il a rapidement rendu la carte, a secoué la tête et a dit: « Le paiement a refusé. »
Pour comprendre ce passage, il faut savoir que c’est une convention courante de faire un cadeau à sa mère le jour de la fête des Mères. Il n’y a aucune mention du mot « présent » que vous devez faire vous-même la connexion. Vous devez savoir que vous pouvez acheter un collier chez un bijoutier et que le paiement peut être effectué à l’aide d’une carte bancaire. Vous devez également savoir que si vous n’avez pas suffisamment d’argent sur votre compte, vous ne pourrez pas utiliser la carte bancaire pour effectuer le paiement. Vous pourriez alors en déduire que maintenant Sue a un problème et qu’elle pourrait se sentir contrariée. Nous pourrions également faire des prédictions sur ce qu’elle pourrait faire ensuite. Un lecteur expérimenté a besoin de toutes ces connaissances de base pour comprendre le texte et les raisons des actions des personnages.
Une bonne compréhension nécessite également de comprendre les mots reliant des phrases et des parties de phrases (conjonctions). Comparez ce qui suit:
Tom était bouleversé. Il a soumis sa mission en retard.
Tom était contrarié parce qu’il avait soumis sa mission en retard.
Tom était contrarié alors il a soumis sa mission en retard.
Dans la première phrase, nous ne savons pas pourquoi Tom était contrarié ou pourquoi il a soumis sa mission en retard. Dans la deuxième phrase, la conjonction « parce que » indique au lecteur pourquoi Tom était contrarié (mais nous ne savons pas pourquoi il a soumis sa mission en retard). Dans la troisième phrase, la conjonction « so » indique au lecteur pourquoi Tom a soumis sa mission en retard (mais nous ne savons pas pourquoi il était contrarié).
Enfin, il est important d’examiner le type de questions de compréhension posées. Le type de compréhension le plus fondamental est la compréhension littérale dans laquelle les réponses aux questions peuvent être déterminées simplement en regardant en arrière dans le texte. Cependant, de bons compréhensifs peuvent déduire les intentions de l’auteur et synthétiser et donner un sens au texte. Ils peuvent également intégrer leurs propres connaissances et valeurs pour évaluer le texte. Ainsi, de nombreux facteurs doivent être pris en compte pour déterminer les compétences de compréhension d’un élève.
Découvrez la lecture du code ABC pour les programmes de compréhension.