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Foire aux Questions: Vous Avez Des Questions Sur L’Éducation Inclusive Mais Vous Ne Saviez Pas À Qui Les Poser
Inclusion International se voit souvent demander ce que nous entendons par « éducation inclusive ». Voici les questions les plus courantes de nos membres ainsi que nos réponses. Les réponses sont basées sur la Convention des Nations Unies relative aux droits des Personnes handicapées (CDPH) et l’Observation générale 4 publiée par le comité de la CDPH des Nations Unies, qui décrit les implications de la CDPH pour l’éducation inclusive. Le Comité de la CDPH est la plus haute autorité juridique chargée d’interpréter les obligations des États qui ont ratifié la Convention. Veuillez nous faire savoir si vous avez des questions à ajouter à notre liste.
- Qu’est-ce que l’éducation inclusive?
- Quelles sont les différences entre exclusion, ségrégation, intégration et inclusion
- Quels sont les ingrédients clés d’un système éducatif inclusif?
- Quelles sont certaines des étapes vers la réalisation de l’éducation inclusive?
- Quelle est la différence entre un système éducatif inclusif, une école inclusive et des classes/pratiques inclusives?
- Qu’entend-on par approche » à double voie » du financement de l’éducation inclusive?
- Quelle est la différence entre l’accessibilité et les accommodements raisonnables?
- Comment les enseignants peuvent-ils offrir des chances égales à tous les élèves dans les salles de classe qui leur sont attribuées?
- La transformation des écoles spécialisées en centres de ressources est-elle une bonne stratégie pour aller vers un système inclusif?
- Qu’est-ce qu’on appelle parfois » l’éducation inclusive » mais ne l’est pas ?
- Quels sont les avantages de l’éducation inclusive pour les élèves handicapés?
- L’éducation inclusive n’est-elle bonne que pour les élèves handicapés?
- L’éducation inclusive coûte-t-elle plus cher que la ségrégation?
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1. Qu’est-ce que l’éducation inclusive?
La Situation des enfants dans le monde de l’UNICEF donne cette description : » L’éducation inclusive implique de fournir des opportunités d’apprentissage significatives à tous les élèves du système scolaire ordinaire. Il permet aux enfants handicapés et non handicapés de suivre les mêmes classes adaptées à leur âge à l’école locale, avec un soutien supplémentaire et personnalisé selon les besoins. Il nécessite des aménagements physiques – des rampes au lieu d’escaliers et des portes suffisamment larges pour les utilisateurs de fauteuils roulants, par exemple – ainsi qu’un nouveau programme d’études axé sur l’enfant qui comprend des représentations de l’ensemble des personnes de la société (pas seulement des personnes handicapées) et reflète les besoins de tous les enfants. Dans une école inclusive, les élèves sont enseignés dans de petites classes dans lesquelles ils collaborent et se soutiennent les uns les autres plutôt que de se concurrencer. Les enfants handicapés ne sont pas séparés en classe, à l’heure du déjeuner ou sur la cour de récréation. »
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2. Quelles sont les différences entre l’exclusion, la ségrégation, l’intégration et l’inclusion?
L’exclusion se produit lorsque les étudiants se voient refuser l’accès à l’éducation.
L’exclusion se produit lorsque les élèves handicapés ne sont pas autorisés à s’inscrire pour fréquenter une école, ou lorsqu’ils s’inscrivent mais qu’on leur dit de ne pas venir à l’école ou lorsqu’il y a des conditions imposées à leur fréquentation. Parfois, les élèves sont inscrits mais on leur dit qu’ils recevront leur éducation d’un enseignant qui leur rendra visite à la maison – de sorte qu’ils sont toujours exclus de l’école.
La ségrégation se produit lorsque les élèves handicapés sont éduqués dans des environnements distincts (classes ou écoles) conçus pour les élèves handicapés ou présentant une déficience particulière.
La ségrégation est plus flagrante lorsque les élèves handicapés sont obligés d’aller dans une école réservée aux élèves handicapés, mais cela se produit également lorsque les élèves sont scolarisés dans des classes séparées d’une école ordinaire. Celles-ci sont parfois appelées classes de ressources.
L’intégration consiste à placer les personnes handicapées dans l’enseignement ordinaire existant sans modifier le système de prestation de l’éducation.
L’intégration consiste à placer un élève handicapé dans une classe régulière mais sans soutien individualisé et avec un enseignant qui ne veut pas ou ne peut pas répondre aux besoins d’apprentissage, sociaux ou de soutien au handicap de l’enfant. Beaucoup de gens appellent à tort cette « inclusion », mais à moins que l’étudiant ne reçoive le soutien nécessaire, ce n’est pas le cas.
L’inclusion implique une transformation du système éducatif avec des changements et des modifications dans le contenu, les méthodes d’enseignement, les approches, les structures, les stratégies et les mécanismes d’examen en place.
Dans un système inclusif, les enseignants sont formés à l’éducation initiale / de préservation et au développement professionnel continu pour répondre à différents styles d’apprentissage et présenter les leçons de différentes manières afin que tous les élèves puissent apprendre. Des ressources sont disponibles pour répondre aux besoins individuels des étudiants handicapés, tels que des programmes d’études modifiés et du matériel adapté.
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3. Quels sont les ingrédients clés d’un système éducatif inclusif?
- Un ministère est responsable de tous les élèves du même âge et du même niveau d’éducation (par exemple, le ministère responsable de l’éducation de la petite enfance des enfants sans handicap est responsable de l’éducation de la petite enfance des enfants handicapés; le ministère responsable de l’éducation primaire des enfants sans handicap est responsable de l’éducation des enfants handicapés, etc.);
- Les élèves fréquentent la même école qu’ils auraient fréquentée s’ils n’avaient pas de handicap, sont éduqués aux côtés de leurs pairs non handicapés et reçoivent le soutien dont ils ont besoin pour participer et apprendre;
- Les enseignants sont formés et soutenus sur la façon d’individualiser leur enseignement en utilisant différentes méthodes pour différents styles d’apprentissage;
- La culture scolaire valorise la diversité;
- Les écoles ont accès aux ressources financières et humaines nécessaires pour soutenir l’inclusion.
tiens.
4. Quelles sont les étapes vers la réalisation d’une éducation inclusive?
Les étapes vers la mise en œuvre de l’éducation inclusive peuvent être différentes selon le pays et peuvent également se dérouler dans un ordre différent. Toutes les mesures ci-dessous ne sont pas nécessaires dans tous les pays, mais sont parmi les plus couramment prises
a) Éliminer les lois, politiques et / ou pratiques qui excluent les enfants de l’école en raison d’un handicap.
- Ceci est parfois appelé une « politique de rejet zéro ». Cela signifie que les écoles ne peuvent pas refuser l’accès aux élèves en raison de leur handicap et qu’il y a des conséquences claires ou des responsabilités en place si elles le font.
b) Veiller à ce qu’un ministère soit responsable de l’éducation de tous les élèves du même âge et du même niveau d’éducation.
- Dans de nombreux pays, un ministère social plutôt qu’un ministère de l’éducation est responsable de l’éducation des enfants handicapés. Cela doit changer.
c) Réaffecter ou redistribuer les ressources qui soutiennent actuellement la ségrégation ou l’intégration pour renforcer le système courant.
d) Former les éducateurs – enseignants, administrateurs d’écoles, fonctionnaires du ministère – à répondre à la diversité.
Cela signifie adopter de nouvelles pratiques pédagogiques qui favorisent l’apprentissage coopératif et le tutorat par les pairs; reconnaître les différents styles d’apprentissage qui nécessitent un enseignement différencié; favoriser le respect de la diversité et une culture d’inclusion; et encourager les approches collaboratives entre enseignants.
e) Aborder les conditions d’enseignement de manière à ce que les enseignants soient bien et de manière fiable payés et aient le temps de se perfectionner et de planifier leur carrière.
e) Investir dans une éducation inclusive de la petite enfance (ECPE) qui est soutenue par une variété de professionnels bien informés sur l’identification précoce des enfants à risque de retard ou d’invalidité.
f) Dispenser une formation aux parents d’enfants handicapés.
g) Faire participer les organisations de parents, de personnes handicapées et d’autres alliés à l’élaboration et à la mise en œuvre des politiques.
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5. Quelle est la différence entre un système éducatif inclusif, une école inclusive et des classes /pratiques inclusives?
Des exemples de classes/ pratiques inclusives existent presque partout dans le monde. Chaque fois qu’un enseignant s’assure que tous les élèves de la classe participent de manière égale à une activité donnée, il s’engage dans une pratique inclusive.
Les écoles inclusives sont celles dans lesquelles tous les enseignants veillent à ce que tous leurs élèves participent de manière égale, tout le temps.
Un système éducatif inclusif est plus qu’un ensemble d’écoles et de pratiques inclusives. C’est un engagement à long terme, national ou régional, de défendre les droits de tous les élèves en veillant à ce que tous les enfants d’âge scolaire soient scolarisés et que le système réponde aux forces et aux besoins de chaque enfant sans discrimination. Cela signifie que les écoles accueillent tous les enfants et répondent à leurs besoins individuels, et que les administrateurs, les enseignants et le personnel de soutien reçoivent l’aide dont ils ont besoin pour aider chaque enfant à réussir à l’école.
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6. Qu’entend-on par » double approche » du financement de l’éducation inclusive?
Souvent, le terme » double voie » est utilisé à mauvais escient pour décrire l’éducation spécialisée parallèle au système régulier. L’exploitation d’un programme distinct comme solution de rechange à l’inclusion n’est PAS une approche à deux volets. C’est la ségrégation.
Une inclusion réussie nécessite des investissements dans la transformation du système éducatif existant ET des investissements dans des soutiens individualisés. Une véritable approche à deux volets comprend des investissements dans l’accessibilité des bâtiments, la formation et le développement des enseignants, la modification des programmes d’études, etc. (systémique) ainsi que la mise à disposition de ressources pour des soutiens personnalisés tels que des programmes informatiques spécialisés, du matériel, etc. (supports individuels).
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7. Quelle est la différence entre l’accessibilité et les accommodements raisonnables?
L’accessibilité signifie s’assurer que les personnes handicapées ont accès à des espaces, à des informations et à des communications qui sont disponibles ou fournis au public. L’accessibilité profite à des groupes de personnes et repose sur un ensemble de normes.
L’adaptation signifie la modification et les ajustements nécessaires et appropriés, le cas échéant dans un cas particulier, pour garantir que les personnes handicapées puissent jouir ou exercer tous leurs droits fondamentaux.
Le droit à l’accessibilité signifie que les élèves ont le droit de fréquenter des écoles accessibles aux autres, sans discrimination. » Accommodement raisonnable » au sens de la CDPH signifie que les écoles ont les ressources nécessaires pour fournir le soutien individuel dont un élève peut avoir besoin pour participer pleinement, sans imposer un fardeau disproportionné ou indu à l’école, et est complémentaire à l’accessibilité. Des exemples sont un programme modifié, une aide supplémentaire pour l’enseignant en classe, un temps supplémentaire pour passer les tests ou le déplacement d’une classe du deuxième étage au rez-de-chaussée pour un élève à mobilité réduite.
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8. Comment les enseignants peuvent-ils offrir des chances égales à tous les élèves dans les salles de classe qui leur sont attribuées?
Les enseignants de l’éducation inclusive utilisent les principes de l’enseignement individualisé pour répondre aux forces et aux besoins de leurs élèves. Tous les élèves ont besoin, à un moment de leur vie et à des degrés divers, d’un soutien individualisé. Ce soutien peut être un hébergement ponctuel, ou une intervention intensive et à long terme pour la majorité du temps. Les enseignants de l’éducation inclusive visent à égaliser les règles du jeu et à offrir à tous les élèves des opportunités d’apprentissage équitables (et non égales).
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9. La transformation des écoles spécialisées en centres de ressources est-elle une bonne stratégie pour aller vers un système inclusif?
Il n’y a pas beaucoup de recherches sur l’efficacité de la transformation des écoles spéciales en centres de ressources susceptibles de soutenir l’inclusion. Cependant, les rapports de nos membres avertissent que les spécialistes qui ont travaillé dans des milieux séparés n’ont peut-être pas les compétences nécessaires pour offrir un soutien à l’inclusion, car leurs méthodes se concentrent généralement sur des déficiences particulières plutôt que sur la façon d’offrir une pratique inclusive pour répondre aux besoins de tous les étudiants. Parfois, l’utilisation des écoles spéciales comme centres de ressources est un moyen de réduire les critiques des enseignants de l’éducation spéciale à l’égard de l’inclusion. Si les écoles spéciales sont utilisées comme centres de ressources, il est important que l’engagement en faveur de l’inclusion soit clair, que les enseignants qui enseignent dans les écoles spéciales soient bien formés aux pratiques inclusives (transforment leurs pratiques) et que le centre de ressources ne soit pas utilisé comme un lieu d’enseignement pour des groupes d’élèves handicapés, mais plutôt comme une « bibliothèque » de ressources matérielles et humaines qui soutiennent le travail des enseignants réguliers pour assurer la participation de tous les enfants au processus d’apprentissage.
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10. Qu’est-ce qu’on appelle parfois « l’éducation inclusive » mais ne l’est pas?
Placer des élèves handicapés dans des classes ordinaires sans soutien en CAS de NON-inclusion.
Regrouper des élèves handicapés dans une salle de ressources d’une école ordinaire n’est PAS une inclusion.
Fournir toute l’éducation d’un enfant à la maison n’est PAS une inclusion.
Se concentrer sur les compétences de vie plutôt que sur les résultats scolaires n’est PAS une inclusion.
Guider les élèves du secondaire handicapés vers des programmes professionnels/professionnels n’est PAS une inclusion.
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11. Quels sont les avantages de l’éducation inclusive pour les étudiants handicapés?
Élèves handicapés qui ont été inclus à l’école:
- Sont en meilleure santé (à mesure que l’inclusion augmente, la santé augmente);
- Performent mieux dans des milieux très inclusifs;
- Sont plus susceptibles d’avoir hâte d’aller à l’école;
- Sont plus susceptibles d’être inclus et de participer à leurs communautés après l’obtention du diplôme;
- Sont plus susceptibles d’avoir un emploi et d’avoir accès à des activités récréatives.
Les élèves handicapés qui ont été dans les milieux les moins inclusifs sont plus susceptibles d’obtenir de moins bons résultats que ceux qui sont dans des milieux inclusifs.
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12. L’éducation inclusive n’est-elle bonne que pour les étudiants handicapés?
NON!! Selon le Comité des Nations Unies sur la CDPH, « L’éducation inclusive est essentielle pour parvenir à une éducation de haute qualité pour tous les apprenants, y compris les personnes handicapées, et pour le développement de sociétés inclusives, pacifiques et équitables. »Les données de recherche montrent clairement que lorsque les enseignants apprennent à enseigner à des élèves qui apprennent de différentes manières et à promouvoir la coopération entre les élèves, tout le monde en profite.
L’éducation inclusive est une stratégie visant à renforcer le système éducatif et garantit que tous les enfants sont capables de vivre, d’apprendre et de jouer ensemble. Il offre à tous les enfants la possibilité d’apprendre et d’accepter les capacités, les talents, les personnalités et les besoins des uns et des autres.
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13. L’éducation inclusive coûte-t-elle plus cher que la ségrégation?
L’éducation inclusive n’est pas plus chère. En fait, un système inclusif est économiquement efficace et efficient car au lieu de retirer des ressources du système ordinaire pour éduquer des groupes d’étudiants ayant des besoins particuliers, toutes les ressources restent dans le système. Le Comité des Nations Unies pour la CDPH affirme qu' » aucun pays ne peut se permettre un double système d’enseignement régulier et séparé. »
Dans les pays où la plupart des élèves handicapés sont actuellement scolarisés, le transfert des ressources actuellement en faveur de la ségrégation et le déplacement de ces ressources pour soutenir l’inclusion contribuent à renforcer le système pour tous les élèves en créant une culture d’inclusion et en formant les enseignants pour mieux répondre aux besoins de tous les élèves.
Dans les pays où de nombreux jeunes handicapés ne sont pas scolarisés, davantage d’investissements sont nécessaires pour leur offrir une éducation. Mais en 2017, la moitié des 93 millions d’enfants handicapés d’âge scolaire dans le monde ne sont pas scolarisés. Cela signifie que de nouvelles ressources sont nécessaires pour assurer une éducation aux 32,5 millions d’enfants handicapés actuellement totalement exclus de l’éducation.
Voir: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en
Voir: https://www.unicef.org/sowc2013/
Pour plus d’informations, consultez le Livret 1 de l’UNICEF sur l’éducation inclusive, à l’adresse suivante :: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free
Pour une matrice complète que les utilisateurs peuvent utiliser pour auto-évaluer les systèmes d’éducation inclusive, veuillez consulter le Livret d’accompagnement du Webinaire Législation et Politiques pour l’éducation inclusive de l’UNICEF (2015), pages 10 & 11. La ressource est accessible en ligne à l’adresse suivante :: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars
Voir http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf pour plus d’informations.