Les journées d’apprentissage doivent changer
Il est grand temps de réinventer ce qui est accepté dans l’éducation depuis trop longtemps. Cela inclut en particulier les jours d’encart bien-aimés ou les jours de formation au service…
Habituellement à des dates fixes dans le calendrier scolaire, les journées d’insertion ne sont guère des occasions pour le personnel de l’école de « s’engager dans le développement professionnel ». Cependant, ironiquement, la structure et le format de ces « opportunités d’apprentissage » pour les enseignants semblent être un exemple brillant de ce qu’il ne faut pas faire en classe. Les présentations PowerPoint sont obsolètes, la session est principalement composée de conférences avec peu ou pas de temps intégré pour la collaboration ou des conversations significatives, et l’allocation pour le temps de traitement et de planification est au mieux limitée. Bien que la ventilation des jours d’encart ait sans doute sa valeur, une meilleure utilisation du temps consiste à présenter et à mettre en œuvre une solution au problème. Habituellement, au début ou à la fin du trimestre scolaire, les journées d’insertion scolaire impliquent inévitablement des fermetures d’écoles. Lorsque les enseignants retournent à l’école après les vacances, la dernière chose à laquelle ils voudraient être soumis est un barrage d’informations de la part des chefs d’établissement.
Ces derniers temps, il y a eu un changement de l’école vers le soutien scolaire. Ce type de formation des enseignants peut être efficace car les solutions proviennent souvent d’institutions occupant des postes similaires. Cependant, chaque école a ses propres besoins individuels, ce n’est pas une taille unique. Les écoles de l’Académie et les écoles communautaires et contrôlées par des bénévoles dispensent généralement une formation du personnel à des jours fixes dans le calendrier des dates de leurs trimestres. Que ce soit à l’automne, au printemps ou à l’été, la distribution de l’ENCART est généralement prévue en début de trimestre. Ce billet humoristique de Sarah Mullin fournit une évaluation honnête des réalités d’une journée d’encart et vous guide à travers une nouvelle avenue pour que les enseignants développent leur pratique en classe.
Problèmes liés aux journées d’insertion
Les chefs d’établissement ont la responsabilité de faire avancer l’apprentissage non seulement pour leurs élèves, mais aussi pour leurs collègues. Le DPC est une activité à l’école qui est souvent négligée ou placée au bas de la liste des choses à faire. Une journée d’encart implique généralement la fermeture des écoles, ce qui signifie pour certains une perturbation malvenue de la vie scolaire. Au cours des dernières années, nous avons vu plus de coaching d’enseignement et d’autres choix de développement professionnel pour les enseignants. Dans l’ensemble, le développement de la formation des enseignants est resté assez stagnant. Après le cadre des premières carrières, les systèmes scolaires sont libres de soutenir leur personnel comme bon leur semble. Les activités d’apprentissage professionnel nécessitent le dévouement des enseignants qui ne sont plus souvent poussés par le temps. À moins que le coaching des enseignants et la recherche-action ne puissent être intégrés de manière transparente à la gestion quotidienne d’une école, les établissements risquent de laisser leur personnel à la traîne. Être dans une salle de classe pendant la majorité de votre temps offre des possibilités d’apprentissage pratique. Les éducateurs ont l’occasion idéale de mettre en œuvre des stratégies d’apprentissage actif et de mesurer leur impact. Cette forme de DPC permet au personnel enseignant d’améliorer ses compétences pédagogiques de manière significative. Avec une activité d’encart traditionnelle, les connaissances professionnelles se positionnent comme « une taille unique » et, le plus souvent, ne donnent pas le temps au personnel de mettre en pratique ses nouvelles compétences pédagogiques. Pour rendre une expérience d’apprentissage de la confession valable, les enseignants doivent disposer de ressources adéquates et d’une entreprise avec une excellente expérience de formation.
Une alternative aux journées d’insertion des enseignants?
Paul Main et l’équipe de Structural Learning ont repensé les journées encart et ont développé une méthode bien accueillie pour ces opportunités de développement professionnel pour les enseignants. Leur méthode, appelée Programme de pratique professionnelle, est basée sur le plan de développement de l’école. Ce programme de développement professionnel continu (DPC) repose sur trois étapes simples : explorer, concevoir et changer. Chacune de ces trois étapes est ensuite divisée en deux actions que les enseignants doivent compléter.
L’étape Explorer consiste à comprendre et à définir. Tout d’abord, le personnel de l’école démêle les difficultés d’apprentissage que rencontrent leurs élèves afin de comprendre la racine du problème. Cela fournit un sujet de discussion riche. Ensuite, les enseignants définiront clairement la question et exploreront toute recherche qui a été faite à ce sujet. L’étape d’exploration est similaire au début d’une expérience, où les scientifiques ont fait une observation et cherchent à voir ce que les autres membres de leur communauté disent à ce sujet.
Vient ensuite l’étape de conception. Cette étape consiste à idéer et à expérimenter. Afin d’idéer, les enseignants formulent essentiellement une hypothèse ou une supposition sur ce qu’ils pensent pouvoir travailler dans leur classe pour résoudre le problème qu’ils ont défini. Afin d’expérimenter, les enseignants mettent en œuvre leurs idées, font des observations et effectuent des itérations complètes. En d’autres termes – essayez-le, regardez-le, essayez-le à nouveau. Nous nous tournons toujours vers une base de preuves de matériaux pour nous assurer que nos idées sont fondées sur la recherche, vous pouvez jeter un coup d’œil à certains de ces matériaux ici.
L’étape finale est l’étape de changement. Cette étape consiste à réfléchir et à mettre en œuvre. Lorsqu’ils réfléchissent, ce qui est une seconde nature pour la plupart des éducateurs, les enseignants examineront ce qu’ils ont appris sur la base de leur expérimentation et ce que cela pourrait signifier pour leur pratique dans son ensemble. Enfin, les enseignants mettront en œuvre en réunissant tous les éléments de ce processus en une solution finale documentée qu’ils apporteront ensuite dans leur salle de classe dans le cadre de leur pratique. Prendre d’excellentes idées et les intégrer aux habitudes de classe fait partie du plus grand défi. Le programme de recherche en pratique est autant une expérience pour les étudiants que pour le personnel enseignant.
Qu’Est-Ce Qui rend Ce Processus Différent des journées d’ENCART traditionnelles?
Trop souvent, on présente aux enseignants des stratégies et des outils qui leur sont démontrés, puis on leur dit de les ramener en classe sans aucun suivi. Notre programme de pratique professionnelle vise à perturber intentionnellement ce cycle d’apprentissage passif pour les enseignants. Nous voulons que les enseignants se sentent à l’aise d’expérimenter et de ré-itérer des solutions possibles dans leurs salles de classe. De plus, nous voulons que les enseignants deviennent hautement qualifiés dans ce processus d’exploration, de conception et de modification de leurs pratiques professionnelles pour le bénéfice de leurs élèves.
Plutôt que de simplement dire aux enseignants d’essayer des choses jusqu’à ce qu’ils trouvent quelque chose qui fonctionne, nous aidons les enseignants à développer une solution significative basée sur la recherche et les sciences cognitives. Ensuite, nous accompagnons les enseignants tout au long du processus d’essai des solutions qu’ils ont développées et de suivi et d’analyse des données pour déterminer si leur solution fonctionne ou non. Ensuite, nous aidons les enseignants à finaliser leur solution et veillons à ce qu’elle fasse partie régulièrement intégrée de leur pratique en classe et puisse être partagée avec d’autres éducateurs car elle est fondée sur des données probantes.
Nous croyons fermement que les enseignants sont parmi les plus créatifs pour résoudre les problèmes, et nous avons construit notre approche pour capitaliser sur cette qualité. Plutôt que de fournir un ensemble d’étapes désuètes qui prétendent garantir une sorte de résultat idéal en classe, nous avons cherché à aider les enseignants à concevoir un changement éducatif pratique, logique et réalisable qui fonctionne pour leur classe.
Changement de mentalité dans l’Encart
Nous investissons dans nos enseignants et, ce faisant, nous avons constamment constaté un changement de mentalité notable parmi les éducateurs qui participent à notre Programme de pratique professionnelle. Alors que les journées d’insertion traditionnelles ont tendance à susciter des sentiments de ressentiment et à entraîner la fermeture des enseignants et la participation au strict minimum, notre programme a montré des résultats nettement différents et positifs parmi nos participants. Nous avons constamment remarqué six changements au sein de nos participants: une nouvelle ouverture au partage, un apprentissage et une collaboration mesurables, un optimisme à la recherche d’opportunités positives dans les moments difficiles, un nouveau point de vue à travers le prisme des sciences cognitives, le courage d’explorer et d’expérimenter des stratégies nouvelles et inconnues; et une volonté de comprendre le « pourquoi » derrière le « quoi ».
Nous croyons que les changements de mentalité ci-dessus sont le résultat de nos efforts pour nous éloigner du développement de communautés d’apprentissage professionnel ou de discussions sur l’apprentissage professionnel. Nous cherchons à introduire et à pratiquer des activités d’apprentissage professionnel avec nos éducateurs participants qui sont centrées sur la tâche de résolution de problèmes. Souvent, les enseignants sont éloignés de l’identification des problèmes dans leurs salles de classe. On leur dit d’avoir une vision plus positive, de donner le bénéfice du doute et de ne parler que des solutions. Cependant, le fait est qu’il y aura toujours des défis dans une classe donnée. Les défis ne peuvent être surmontés que lorsqu’ils sont reconnus et vus pour ce qu’ils sont ainsi que pour l’effet qu’ils ont. Notre approche permet des conversations honnêtes qui mènent à des solutions grâce à des expérimentations nées du cerveau des enseignants eux-mêmes. Lorsque les enseignants sont traités comme les experts qu’ils sont dans leurs salles de classe, plutôt que comme les élèves de quelqu’un qui n’a jamais été dans leur salle de classe, les changements de mentalité sont inévitables.
Jours d’abandon de l’ENCART pour le Programme de pratique professionnelle
Chaque session commencera par l’introduction et la discussion d’une nouvelle idée dans le domaine de la cognition et de l’apprentissage. Comprendre le fonctionnement de l’esprit est toujours un point de départ lucratif pour la discussion entre les éducateurs et peut être adapté à n’importe quelle salle de classe car il s’agit de faits basés sur la recherche.
Après l’introduction, la session passera à l’une des trois étapes du programme, selon l’endroit où le groupe se trouve dans le processus. L’étape Explorer est axée sur l’identification des besoins des apprenants dans la classe de chaque enseignant. Il n’y a pas de consensus de groupe ici, car chaque enseignant pourrait faire face à des défis différents. Une fois que les besoins des apprenants sont identifiés, les recherches récentes sont consultées dans le but de construire un projet de recherche efficace. La consultation de la recherche qui a été faite peut confirmer ou réfuter les hypothèses et aidera à la conception d’une expérience en classe efficace.
La deuxième étape est la phase de conception. La première partie de cette étape consiste à s’assurer que chaque éducateur sait exactement ce qu’il va faire dans sa classe. Nous aidons nos participants à décomposer leurs projets de recherche en étapes gérables, réalistes et clairement exploitables. Sans cette première partie critique de la scène, l’expérimentation de nos enseignants deviendrait rapidement écrasante. Compte tenu d’un projet de recherche global en classe sans petites étapes quotidiennes à prendre, il devient difficile de mettre en œuvre et de suivre efficacement tout à la fois. Notre mission est que chaque enseignant ait une voie claire pour mettre en œuvre ses idées petit à petit tout en suivant les progrès de cette mise en œuvre progressive de manière significative et logique. À cette étape, nous fournissons aux enseignants des outils pour mesurer les comportements et les résultats afin qu’en examinant l’effet des interventions choisies, ils comprennent mieux si ces interventions sont productives ou non. Enfin, nous continuons d’intégrer les sciences cognitives à cette étape en examinant les données recueillies à travers plusieurs lentilles cognitives afin d’obtenir une compréhension solide des résultats.
La troisième et dernière étape du programme est l’Étape du changement, ainsi nommée car elle est destinée à définir le changement nécessaire dans la classe de chaque enseignant en fonction des résultats de leur expérience. Cette étape peut être considérée comme la conclusion de l’expérience. Cela devrait être une explication assez succincte du changement à apporter pour répondre aux besoins définis de l’apprenant.
Encart vs Recherche-action?
Tout au long de nos introductions de session et des trois étapes de notre programme, nous cherchons à couvrir huit domaines de recherche avec nos participants. Nous pensons que cela conduit à des résultats plus approfondis et durables pour nos participants. Les huit zones sont les suivantes :
1. Introduction à la facilitation de la recherche en classe
2. Concevoir une expérience en classe
3. Collecte de recherches de fond
4. Décider d’une mise au point
5. Collecte de données
6. Collecte des données
7. Donner un sens à l’expérimentation8. Partager votre apprentissage
Une chose à noter à propos de notre programme est qu’il n’est pas destiné à être terminé en une session annuelle. Au contraire, les nôtres sont censées être des réunions périodiques afin que nos participants puissent bénéficier d’un soutien constant à chaque étape et dans chaque domaine de recherche.
Repenser votre ENCART ?
En fin de compte, la clé de ce que notre programme fournit est la personnalisation pour chacun de nos participants et les besoins des apprenants de leur classe spécifique. Nous cherchons à déployer des sessions de développement professionnel toujours engageantes qui mènent à un réel changement dans la salle de classe qui peut être partagé avec les autres. Grâce à la reconnaissance des besoins des apprenants et à l’encouragement de l’expérimentation intentionnelle en classe basée sur les sciences cognitives, nous croyons que notre programme affecte des changements durables. Les salles de classe que nos enseignants gèrent voient les avantages immédiats de notre processus, et le changement de mentalité que nos participants subissent continuera à bénéficier à leurs futures salles de classe. Que vous soyez une école individuelle repensant vos activités d’ENCART ou une fiducie Multi-Académie souhaitant une gamme d’options différentes, n’hésitez pas à prendre contact.