Vérifiez Vos Sources
La Compétence: Évaluer l’information trouvée dans vos sources sur la base de l’exactitude, de la validité, de la pertinence des besoins, de l’importance et du contexte social et culturel
Le défi: Alors que la plupart des enfants savent ne pas croire tout ce qu’ils lisent en ligne, la majorité ne prend pas non plus le temps d’évaluer pleinement leurs sources, selon le Fondation John D. et Catherine T. MacArthur. La même étude a montré qu’en moyenne, les enfants de 11 ans se considèrent comme des internautes assez compétents, ce qui peut gonfler leur confiance.
La solution : En classe, discutez des benchmarks pour évaluer un site web : devise (L’information est-elle à jour ?), la sécurité (Le site demande-t-il trop d’informations personnelles ou des avertissements de virus rapides?), portée (L’information est-elle approfondie?), et l’autorité (Les informations proviennent-elles d’un expert de confiance?). Mettez les partenaires au défi de trouver un site qui répond à ces critères et un site qui ne le fait pas. Pendant les projets de recherche, encouragez les étudiants à cocher les points de référence sur une liste pour chacune des sources qu’ils utilisent.
Posez de bonnes questions
Les compétences: Développer et affiner les requêtes de recherche pour obtenir de meilleurs résultats de recherche
Le défi: Les étudiants entreront un terme de recherche, par exemple « Abraham Lincoln », et parcourront des pages de résultats qui ne sont pas liés à leur recherche (pensez aux barbes Lincoln, aux journaux Lincoln), plutôt que de restreindre leur requête initiale (« Assassinat Lincoln »).
La solution: Donnez à de petits groupes trois termes de recherche chacun, allant du général au spécifique (par exemple, « parcs nationaux », » Yellowstone » et » date de fondation de Yellowstone »). Demandez aux groupes d’enregistrer le nombre de résultats renvoyés pour chaque trimestre. Discutez de la façon dont la spécificité peut restreindre leur recherche aux résultats dont ils ont besoin. Ensuite, mettez les groupes au défi de trouver trois termes de recherche alternatifs pour l’élément le plus spécifique de leurs listes. (Pour l’exemple de Yellowstone, d’autres termes peuvent inclure « Quand Yellowstone a-t-elle été fondée? » »histoire de Yellowstone » et « Qui a fondé Yellowstone? ») Comparez les résultats et discutez de la façon dont changer quelques mots peut générer des informations différentes.
Aller au-delà de la surface
La compétence: Faire preuve de persévérance en continuant à rechercher des informations pour acquérir une perspective large
Le défi: Des études ont montré que lors de l’utilisation d’un moteur de recherche, les enfants s’arrêtent souvent au premier résultat de recherche, qu’ils jugent le plus digne de confiance.
La solution : Invitez les élèves à créer des arbres de faits sur tout ce qu’ils recherchent. La question de départ est la racine de l’arbre — par exemple, « Combien de planètes sont dans la Voie lactée? »Ensuite, sur les branches sortant de l’arbre, les élèves écrivent des faits ou des informations qui répondent à la question (« Les scientifiques ne connaissent pas le nombre exact », « Il pourrait y avoir des milliards »). Le hic est que chaque fait doit provenir d’une source distincte et documentée. Encouragez les élèves à trouver au moins 10 sources d’information pour compléter leurs arbres de faits.
Soyez patient
La compétence: Faire preuve de résilience émotionnelle en persistant dans la recherche d’informations malgré les défis
Le défi: Les étudiants d’aujourd’hui sont habitués à l’information à la demande. Ainsi, lorsqu’ils ne trouvent pas les réponses à leurs questions après avoir passé quelques minutes à fouiller en ligne, ils peuvent devenir frustrés et jeter l’éponge.
La solution : Mettez les équipes au défi de trouver une réponse bien documentée à une question qui n’est pas « Google-able. »Les questions d’opinion sur la culture populaire fonctionnent bien pour cette activité. Par exemple, « Qui est le meilleur acteur à avoir joué James Bond? »Quel groupe est le meilleur: les Jonas Brothers ou Justin Bieber? » Encouragez les équipes à utiliser une grande variété de sources pour répondre à leurs questions, y compris ce que d’autres ont dit, les recettes au box-office et les récompenses. Déterminez un gagnant en fonction de l’équipe qui présente le cas le plus convaincant.
Respecter la propriété
La compétence : Respecter les droits de propriété intellectuelle des créateurs et producteurs
Le défi : De plus en plus, les jeunes ne voient pas le piratage comme un vol. Une enquête a révélé que 86% des adolescents estimaient que le piratage de musique était « moralement acceptable. »
La solution : La rendre personnelle. Invitez les élèves à écrire sur ce que cela ferait d’obtenir un contrat d’enregistrement, de jouer dans un film ou de faire publier un livre. En classe, discutez des émotions impliquées. Ensuite, introduisez l’idée de piratage. Demandez: « Comment vous sentiriez-vous si quelqu’un téléchargeait votre musique, votre film ou votre livre sans le payer? »Vous pourriez aussi parler de ce que cela ferait de ne pas être payé pour d’autres types de travail, comme travailler dans un bureau ou une école. En quoi le piratage est-il similaire? En quoi est-ce différent?
Utilisez vos Réseaux
La Compétence: Utiliser les réseaux sociaux et les outils d’information pour recueillir et partager des informations
Le défi: Certains enfants ne comprennent pas la frontière entre le partage d’informations et le plagiat. Une enquête menée par la société de prévention du plagiat Turnitin a révélé que les sources les plus utilisées pour le matériel de cribbed sont des sites tels que Facebook, Wikipedia et Ask.com .
La solution: Parlez aux enfants du moment où vous pourriez utiliser des sites sociaux pour la recherche. Fournissez une liste de sujets et demandez aux partenaires de décider s’il serait judicieux d’utiliser ces outils. Sujets suggérés: les pays d’origine de votre famille, la vie d’Alexandre le Grand et les événements du 11 septembre 2001. Qu’est-ce que les membres de votre réseau pourraient apporter à chacune de ces discussions? En quoi ne seraient-ils pas utiles? Comment inclurez-vous les informations que vos amis et votre famille partagent dans votre travail?
Expliquez également que Wikipedia doit être évalué comme tout autre site Web. En particulier, les étudiants doivent se concentrer sur les sources citées dans un article de Wikipédia et s’assurer que ces sources sont légitimes. Il se peut que de petits groupes analysent toutes les sources d’un article Wikipédia pour la devise, l’autorité, la portée et la sécurité. Soulignez qu’il est généralement préférable de revenir à la source d’origine plutôt que de citer directement Wikipedia.
RECHERCHE: LA TECHNOLOGIE ET LE CERVEAU DES ADOLESCENTS
- Le multitâche Coûte cher
Selon des recherches menées à l’Université du Michigan, les devoirs peuvent prendre entre 25 et 400% de plus lorsque les adolescents font des pauses pour consulter leurs e-mails et télécharger de la musique. Ils perdent du temps non seulement à cause des interruptions, mais aussi parce qu’ils doivent se réorienter lorsqu’ils reviennent au matériel. - Le sommeil devient de courte durée
Plus tôt cette année, la National Sleep Foundation a publié une enquête montrant que l’adolescent moyen ne dort que sept heures et demie par nuit, deux heures de moins que ce qui est recommandé pour un développement cérébral sain. Les coupables ? Téléviseurs, ordinateurs portables et téléphones portables dans les chambres des étudiants. - Inhibition Perdant du terrain
Les psychologues appellent le résultat de l’anonymat en ligne « l’effet de désinhibition » parce que les personnes de tous âges partagent plus que dans la vie réelle. Bien que cet effet puisse conduire à l’intimidation, la bonne nouvelle est qu’il existe également une « désinhibition bénigne » — comme les adolescents homosexuels qui trouvent un soutien en ligne.