Les rubriques sont un outil essentiel pour tout instructeur, mais elles jouent un rôle encore plus convaincant dans les cours en ligne. En créant des rubriques décrivant les différents niveaux de performance des élèves, les instructeurs facilitent et accélèrent la notation des devoirs, mais ils communiquent également mieux les attentes, encouragent l’auto-évaluation et favorisent l’engagement.
Comme nous l’avons suggéré dans notre article « Engagement dans les cours en ligne », l’engagement dans les cours en ligne se fait de trois manières:
- Interaction entre les étudiants et le contenu
- Interaction entre les étudiants
- Interaction entre les étudiants et le (s) professeur(s))
Le retour d’évaluation est l’un des principaux moyens d’interagir avec les étudiants dans les cours asynchrones en ligne, en particulier si ce retour respecte les meilleures pratiques. (Voir la section sur la rétroaction efficace dans notre article « Évaluation et rétroaction : Cohérence, efficacité et équité » pour en savoir plus sur ce sujet.)
Presque tous les instructeurs veulent fournir plus de commentaires à leurs étudiants, mais sont déjà inondés — sinon débordés — par le temps que nécessite la notation (sans parler de toutes les autres responsabilités exigées par l’emploi académique). Alors, comment pouvez-vous fournir une rétroaction efficace tout en réduisant le temps de classement? La réponse est en utilisant des rubriques.
Qu’est-ce qu’une Rubrique ?
Comme le rappellent Stevens et Levi (2013), l’origine du mot rubrique a une base historique à la fois dans la notion de rougeur (rubrica en latin) et dans la direction faisant autorité (en particulier, les instructions liturgiques sur la conduite des services religieux). Avance rapide jusqu’à aujourd’hui, et une rubrique fait référence à un outil de notation qui clarifie vos attentes sur une mission. Il énonce des critères spécifiques selon lesquels vous évaluerez les étudiants et fournit des descriptions qualitatives des différents niveaux de réussite dans chaque critère. Ainsi, vous verrez peut-être comment le stylo rouge traditionnel utilisé pour les corrections et la nécessité de communiquer des instructions claires remontent aux origines du mot!
Une rubrique a donc un double objectif en articulant vos attentes et en définissant un mécanisme de notation. Il est souvent formaté sous forme de tableau, avec des lignes identifiant les qualités sur lesquelles vous avez l’intention d’évaluer les étudiants et les colonnes représentant différents niveaux de performance acceptables ou inacceptables, souvent avec une valeur de point attachée. Chaque cellule fournit alors une description du niveau de performance de chaque critère particulier. De nombreuses rubriques comportent une colonne supplémentaire qui permet aux professeurs d’écrire des commentaires spécifiques à la performance d’un élève sur chaque critère, si désiré.
Pourquoi Utiliser Des Rubriques ?
À la base, l’utilisation de rubriques peut améliorer considérablement les performances des élèves. L’Université de Washington a découvert que 92% de ses étudiants démontraient des compétences en écriture tout en démontrant de faibles capacités de pensée critique. Ainsi, en réponse, l’université a développé le Projet de pensée critique, qui a présenté aux étudiants une rubrique de pensée critique qui évaluait leur accomplissement de ces compétences intellectuelles d’ordre supérieur (Kelly-Riley, Brown, Condon, & Law, 2001). Après la mise en œuvre de cette rubrique, les scores des élèves se sont améliorés 3,5 fois par rapport à leur performance avant la rubrique (Kelly-Riley et al., 2001).Les rubriques
présentent un certain nombre d’avantages, tant logistiques que pédagogiques. Dans leurs recherches substantielles sur le sujet, Stevens et Levi (2013) articulent les avantages suivants de l’utilisation des rubriques:
Les rubriques aident à rendre les commentaires opportuns.
La rétroaction est évidemment essentielle à la réussite des étudiants, mais une rétroaction efficace est d’autant plus importante dans un cours en ligne, étant donné le manque de possibilités d’interaction en face à face. Quelle que soit la modalité de la prestation des cours, cependant, il est essentiel que les étudiants reçoivent ces commentaires en temps opportun.
La recherche confirme que plus l’écart entre une évaluation et sa rétroaction est grand, plus l’impact de cette rétroaction est faible (Rucker & Thomson, 2003). De nombreux instructeurs ont du mal avec l’engagement de temps que nécessite la notation, et à première vue, l’investissement de temps requis pour créer une rubrique peut sembler intimidant. Bien qu’il faille du temps pour concevoir des rubriques efficaces, elles fournissent aux instructeurs un outil facile à utiliser et basé sur les compétences qui peut rapidement fournir aux étudiants des commentaires précieux. De plus, de nombreux systèmes de gestion de l’apprentissage fournissent des outils qui vous permettent de créer des rubriques dans votre classe en ligne, ce qui peut vous faire gagner du temps à la fois lors de la construction de la rubrique et plus tard lors de l’utilisation de la rubrique pour noter les devoirs.
Les rubriques familiarisent les élèves avec le plus haut niveau de réussite.
Les rubriques fournissent aux étudiants non seulement des commentaires, mais également une échelle par rapport à laquelle vous mesurez leur performance. En encerclant ou en cochant un critère sur une rubrique, vous fournissez aux étudiants non seulement leur note, mais également des descripteurs des compétences requises pour s’améliorer. Ainsi, lorsque les étudiants reçoivent leur rubrique notée, ils savent exactement quelles mesures ils doivent prendre pour améliorer les compétences que vous avez identifiées comme essentielles dans votre cours.
Bien sûr, une rubrique n’est pas aussi efficace si les élèves ne connaissent pas le vocabulaire qu’elle utilise. Par exemple, les étudiants peuvent ne pas être familiers avec ce que signifie réellement la « pensée critique » ou avec les composantes spécifiques d’une thèse bien articulée. Par conséquent, il est important de prendre le temps de discuter de vos rubriques avec les étudiants, de s’assurer qu’il y a une compréhension commune de la langue impliquée dans vos évaluations et de vous rendre disponible au cas où ils auraient des questions.
Les rubriques encouragent la pensée critique.
Une rubrique fournit un instantané de la performance d’un étudiant lors d’un devoir. Ainsi, les étudiants sont susceptibles de remarquer des problèmes récurrents et des améliorations qu’ils peuvent apporter à leur travail, en particulier si plusieurs rubriques utilisent les mêmes critères. En permettant aux élèves de réfléchir à leurs notes une fois qu’ils ont reçu une rubrique notée, les rubriques peuvent encourager des habitudes d’auto-évaluation et de réflexion qui, à leur tour, aident à motiver les élèves à réussir en classe en ligne en abordant leurs domaines spécifiques à améliorer.
Les rubriques facilitent la communication sur l’évaluation.
Presque tous les instructeurs traitent des préoccupations des élèves concernant leurs notes. Les rubriques servent à créer un langage commun vers lequel les instructeurs et les étudiants peuvent se tourner lorsqu’ils discutent des questions sur les performances des étudiants. Avoir ce langage commun peut réduire – et dans certains cas même éliminer – les plaintes concernant les notes. De plus, il n’est pas rare que plusieurs instructeurs enseignent le même cours en ligne dans un établissement. Dans ces cas, il est important que les instructeurs notent les devoirs de manière cohérente et équitable. En décrivant les critères spécifiques que les étudiants doivent atteindre pour réussir, les rubriques aident les instructeurs à le faire.
De même, certains étudiants peuvent bénéficier d’une aide extérieure (par exemple, un tuteur ou un centre d’écriture). Les étudiants peuvent partager des rubriques avec les tuteurs pour à la fois réduire les questions de clarification à l’instructeur et recevoir une aide plus ciblée.
Les rubriques aident à affiner les compétences pédagogiques.
Étant donné que les rubriques fournissent un aperçu de la réussite des élèves aux évaluations, elles peuvent également illustrer l’efficacité avec laquelle le matériel pédagogique prépare les élèves à ces évaluations. Des examens détaillés des scores des rubriques peuvent vous donner des informations précieuses sur les défis communs qui, s’ils sont résolus, peuvent conduire à une amélioration du cours. Par exemple, si une rubrique indique que la plupart des étudiants ont eu du mal à citer leurs recherches, vous voudrez peut-être envisager de modifier le programme pour inclure plus de ressources sur ce sujet. En bref, les rubriques aident à assurer l’alignement entre vos objectifs d’apprentissage et vos évaluations — deux éléments clés du Triangle de conception du cours.
De cette façon, l’utilisation de rubriques peut encourager les possibilités de pratique. Une rétroaction efficace exige des occasions pour les étudiants de mettre en pratique les compétences que vous souhaitez qu’ils développent. Sinon, vous courez le risque que les élèves ignorent vos commentaires ou se concentrent exclusivement sur leurs notes numériques. Fondamentalement, la pratique et la rétroaction exigent que l’autre soit efficace (Ambrose et al., 2010). Les rubriques favorisent une réflexion critique sur la question de savoir si les étudiants ont réellement la possibilité de s’améliorer et sur la nature de ces opportunités.
Conclusion
En plus de donner aux étudiants les informations dont ils ont besoin pour réussir leurs devoirs, des rubriques bien construites réduisent le temps que les instructeurs doivent consacrer à l’évaluation du travail des étudiants et minimisent les notes incohérentes. En termes simples, les rubriques fournissent le type d’alignement et de clarté nécessaires tout au long du processus de conception pédagogique pour créer un cours efficace axé sur l’apprentissage en profondeur. Ils aident les étudiants à comprendre le récit du cours, encouragent une notation juste et rapide et encouragent l’alignement entre les objectifs du cours et les évaluations. Bien qu’ils prennent du temps à construire, l’effort en vaut la peine pour les avantages que vous et vos élèves ressentirez.
Ambrose, S.A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Comment fonctionne l’apprentissage: 7 principes basés sur la recherche pour un enseignement intelligent. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
Kelly-Riley, D., Brown, G., Condon, B., & Law, R. (2001). Guide de ressources du projet de pensée critique de l’Université d’État de Washington. Extrait de https://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, S. (2003). Évaluation des résultats d’apprentissage des élèves: Une enquête sur la relation entre les mesures de rétroaction. Journal des étudiants du Collège, 37 (3), 400-404.
Stevens, D.D., & Levi, A. J. (2013). Introduction aux rubriques. Sterling, VA: Stylus Publishing.