L’enseignant aidera à dissiper toute idée fausse sur les solides, les liquides et les gaz. Certaines idées fausses majeures des étudiants sont lorsque l’eau bout et bouillonne, les bulles sont de l’air (oxygène ou hydrogène), la vapeur est de l’air chaud, lorsque la vapeur n’est plus visible, elle devient de l’air.
Temps de classe estimé pour l’Engagement: 20-30 minutes
EXPLORATION
Ce laboratoire de station centré sur les étudiants est mis en place afin que les étudiants puissent commencer à explorer les solides, les liquides et les gaz. Quatre des stations sont considérées comme des stations d’entrée où les étudiants apprennent de nouvelles informations sur les solides, les liquides et les gaz et quatre des stations sont des stations de sortie où les étudiants démontreront leur maîtrise des stations d’entrée. Chacune des stations est différenciée pour défier les élèves en utilisant un style d’apprentissage différent. Vous pouvez en savoir plus sur la façon dont j’ai mis en place les laboratoires de la station ici.
EXPLOREZ-LE!
Les élèves travailleront en binôme pour mieux comprendre l’état de la matière. Les étudiants devront porter des lunettes pour cette station car ils effectueront un laboratoire pour explorer les solides, les liquides et les gaz et même la vaporisation et la sublimation. Les étudiants relieront le mouvement des atomes dans les molécules d’eau à chaque état de la matière.
REGARDEZ!
À cette station, les élèves regarderont une courte vidéo expliquant les états de la matière et comment ils se transforment d’un état à un autre. Les étudiants répondront ensuite aux questions liées à la vidéo et enregistreront leurs réponses sur leur feuille de station de laboratoire. Par exemple : Comment les molécules sont-elles liées aux états de la matière ? Comparez et contrastez l’évaporation et la condensation. Faites un graphique en T avec les 3 états de la matière et énumérez comment les molécules se déplacent dans chaque état.
FAITES DES RECHERCHES!
La station de recherche permettra aux étudiants de mener des recherches sur les phases de la matière. Avant cette station, les étudiants n’ont appris que les trois principaux. Une fois que les élèves auront terminé cette station, ils comprendront qu’il y en a 2 de plus et comment ils se comparent aux autres. Les étudiants seront ensuite invités à répondre à quelques questions en fonction de la recherche qu’ils ont menée.
LISEZ-LA!
Cette station fournira aux élèves une page de lecture sur la glace carbonique. Lors de la lecture, les élèves découvriront le processus que subit la glace carbonique, la sublimation. Les élèves apprendront que certains solides peuvent sauter la phase liquide et passer directement à la phase gazeuse. Il y a 4 questions de suivi auxquelles les élèves répondront pour montrer la compréhension en lecture du sujet.
ÉVALUEZ-LE!
La station assess it est l’endroit où les étudiants iront prouver leur maîtrise des concepts qu’ils ont appris en laboratoire. Les questions sont mises en place dans un format standardisé avec des réponses à choix multiples. Certaines questions incluent: Comment l’ajout d’énergie thermique se rapporte-t-il aux molécules d’une substance? Le brouillard apparaissant sur les lunettes est connu comme quel processus? La vapeur qui se dégage d’un étang après le passage d’un front froid est connue comme quel processus? Le type d’énergie qui a le plus d’impact sur l’état de la matière est connu sous le nom de quelle énergie?
ÉCRIVEZ-LE!
Les étudiants qui peuvent répondre à des questions ouvertes sur le laboratoire comprennent vraiment les concepts enseignés. À cette station, les étudiants répondront à trois fiches de tâches: Décrire comment l’énergie thermique affecte les atomes dans l’état 3 de la matière. Décrivez le processus de sublimation. Énumérez 3 changements de phase différents que vous pourriez voir lors d’un trajet en bus pour vous rendre à l’école par un matin très froid.
ILLUSTREZ-LE !
Vos élèves en arts visuels vont adorer cette station. Les élèves dessineront une image qui représente à quoi ressemblent les atomes dans un solide, un liquide et un gaz.
ORGANISEZ-LE!
La station organisez-le permet à vos élèves de placer des termes de vocabulaire à la bonne définition.
Temps de classe estimé pour l’exploration: périodes de classe de 1 à 2,45 minutes
EXPLICATION
Les activités d’explication deviendront beaucoup plus attrayantes pour la classe une fois qu’elle aura terminé le laboratoire de la station d’exploration. Au cours de la pièce d’explication, l’enseignant éclaircira toute idée fausse sur les solides, les liquides et les gaz avec un PowerPoint interactif, des graphiques d’ancrage et des activités de cahier interactif. La leçon sur les solides, les liquides et les gaz comprend un PowerPoint avec des activités dispersées pour garder les élèves engagés.
Les étudiants interagiront également avec leurs journaux à l’aide de modèles INB pour les solides, liquides et gaz. Chaque activité de l’INB est conçue pour aider les élèves à compartimenter l’information pour une meilleure compréhension du concept. Les modèles INB de solides, liquides et gaz permettent aux élèves de concentrer leurs notes sur l’apprentissage de la différence entre chaque phase de la matière et les notes sur les solides, les liquides et les gaz.
Temps de classe estimé pour l’exploration: Périodes de classe de 2-3, 45 minutes
ÉLABORATION
La section élaboration de la méthode d’enseignement 5E est destinée à donner aux élèves le choix sur la façon dont ils peuvent prouver la maîtrise du concept. Lorsque les élèves ont le choix, le « buy-in » est beaucoup plus important que lorsque l’enseignant leur indique le projet qu’ils devront créer. Le projet d’élaboration permettra aux étudiants de créer une présentation pour enseigner les solides, les liquides et les gaz.
Temps de classe estimé pour l’élaboration: périodes de cours de 2 à 3,45 minutes (peut également être utilisé comme projet à domicile)
ÉVALUATION
La dernière pièce du modèle 5E consiste à évaluer la compréhension des élèves. Chaque leçon de 5E comprend un devoir, une évaluation et une évaluation modifiée. La recherche a montré que les devoirs doivent être significatifs et applicables à des activités réelles pour être efficaces. Lorsque c’est possible, j’aime donner des évaluations ouvertes pour vraiment évaluer la compréhension de l’élève.
Temps de classe estimé pour l’élaboration: 1, période de cours de 45 minutes
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