La Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb combine un cycle d’apprentissage en quatre étapes avec quatre styles d’apprentissage. Il fournit une base puissante pour l’apprentissage et le développement en décrivant les processus idéaux où la connaissance est créée par l’expérience.
En conséquence, la théorie de Kolb a influencé le travail des enseignants, des concepteurs pédagogiques et des professionnels du monde entier. La théorie invite les éducateurs et les apprenants à comprendre différents styles d’apprentissage, ce qui en fait un guide utile pour concevoir des interventions de formation efficaces.
Cet article décompose les deux parties de la théorie. Il décrit également comment la théorie est généralement appliquée dans un contexte d’apprentissage et de développement. Mais d’abord, revenons au début!
Qui Est David Kolb ?
David A. Kolb est un psychologue, professeur et théoricien de l’éducation américain. Il est né en décembre 1939 dans l’Illinois, aux États-Unis. Aujourd’hui, Kolb est surtout connu pour son travail en apprentissage expérientiel. En fait, le modèle de styles d’apprentissage de Kolb a été l’un des premiers outils d’évaluation des préférences d’apprentissage individuelles.
Sa perspective unique sur l’apprentissage a eu une grande influence sur le secteur de l’éducation. En fait, la recherche a confirmé que sa théorie est toujours la source la plus souvent citée en ce qui concerne l’apprentissage réflexif. Il a éveillé les éducateurs et les professionnels de L&D à la valeur de processus d’apprentissage sur mesure et axés sur l’expérience.
Jeunesse & Éducation
Kolb a développé un intérêt pour l’apprentissage dès son plus jeune âge. Il a ensuite obtenu un baccalauréat en psychologie, avec une mineure en philosophie et en religion, au Knox College en 1961.
L’un des professeurs de Kolb était un théoricien de la personnalité. Ils ont eu une influence significative sur Kolb et sa carrière. En fait, c’est ce professeur qui a encouragé Kolb à poursuivre des études de troisième cycle. Et il l’a fait. Kolb a obtenu sa maîtrise en 1964 et son doctorat en psychologie sociale en 1967, tous deux à Harvard.
Carrière de chercheur
La formation de Kolb l’a aidé à développer un intérêt pour trouver la meilleure solution pour les apprenants individuels. Cet intérêt s’est finalement développé dans sa théorie de l’apprentissage expérientiel. Le travail de Kolb a été influencé par le travail d’autres théoriciens, notamment John Dewey, Kurt Lewin et Jean Piaget.
En 1981, Kolb a fondé une organisation appelée Systèmes d’apprentissage basés sur l’expérience (EBL). Il a fondé l’entreprise pour faire progresser la recherche et la pratique en apprentissage expérientiel. Aujourd’hui encore, il poursuit le programme EBLS avec un réseau international de chercheurs, de praticiens et de partenaires d’apprentissage.
En plus de divers articles de recherche, les contributions de Kolb au monde de l’apprentissage expérientiel et des styles d’apprentissage comprennent:
- Apprentissage expérientiel : L’expérience comme Source d’Apprentissage et de Développement (1984, 2015)
- Comportement Organisationnel : Une Approche Expérientielle (6e Édition) (1994)
- Innovation dans la Formation Professionnelle: Étapes d’un voyage de l’Enseignement à l’Apprentissage (1995)
- Apprentissage Conversationnel: Une Approche Expérientielle de la Création de Connaissances (2002)
- L’Éducateur Expérientiel: Principes et Pratiques de l’Apprentissage Expérientiel (2017)
- Comment Vous Apprenez, C’est Comment Vous vivez: Utiliser Neuf Façons d’Apprendre pour transformer Votre Vie (2017)
David a reçu plusieurs prix et diplômes honorifiques en reconnaissance de sa contribution à l’apprentissage expérientiel.
Théorie de l’Apprentissage expérientiel de Kolb
Comme son nom l’indique, la Théorie de l’Apprentissage expérientiel implique l’apprentissage de l’expérience. Selon Kolb, l’apprentissage expérientiel peut être défini comme un processus d’apprentissage où les connaissances résultent de la combinaison de la saisie et de la transformation d’une expérience.
Kolb a suggéré que l’apprentissage nécessite l’acquisition de concepts abstraits qui peuvent ensuite être appliqués de manière flexible dans un large éventail de situations. Par conséquent, la connaissance est créée par la transformation de l’expérience.
C’est le cœur de la Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb. Il comprend deux parties. La première partie détaille un cycle en quatre étapes que suit l’expérience d’apprentissage. Selon Kolb, en passant par les différentes étapes, les apprenants peuvent convertir leurs expériences en connaissances.
La deuxième partie se concentre sur les styles d’apprentissage et les processus cognitifs qui ont permis aux apprenants d’acquérir des connaissances. La théorie souligne comment les individus peuvent démontrer leur compréhension ou leurs apprentissages lorsqu’ils sont capables d’appliquer des concepts abstraits à de nouvelles situations.
Commençons par explorer les quatre étapes de l’apprentissage, appelées Cycle d’apprentissage expérientiel.
Cycle d’apprentissage expérientiel de Kolb
Comme nous l’avons rassemblé, les expériences sont au cœur de la théorie de Kolb. Selon lui, les apprenants doivent changer ou transformer quelque chose pour apprendre. En tant que tel, la mémorisation ou le souvenir n’équivaut pas à un apprentissage, car ce processus n’améliore ni ne remodèle notre compréhension. Et par conséquent, l’apprenant n’a acquis aucune valeur supplémentaire.
Kolb a créé le Cycle d’apprentissage expérientiel en 1974. Le modèle en quatre étapes considère l’apprentissage comme un processus intégré. Les quatre étapes se soutiennent mutuellement parce que Kolb croit qu’un apprentissage efficace est un processus cyclique qui implique d’expérimenter, de réfléchir, de penser et d’agir.
Le modèle décrit deux façons de saisir les connaissances. Ce sont des expériences concrètes et une conceptualisation abstraite. Les deux autres modes, l’observation réfléchie et l’expérimentation active, aident les apprenants à transformer leur expérience en connaissances. Chacune de ces étapes sert de base à l’étape suivante.
En tant que tel, le cycle d’apprentissage expérientiel de Kolb met en évidence comment les apprenants changent à la suite de l’expérience, de la réflexion, de la conceptualisation et de l’expérimentation. Selon le cycle, l’apprentissage se produit lorsqu’un individu tombe sur une expérience et y réfléchit. Cela conduit à une analyse et à la formulation de concepts abstraits. Les apprenants peuvent ensuite expérimenter leurs hypothèses dans diverses situations.
Expérience concrète (EC)
Le Cycle d’apprentissage expérientiel est généralement présenté avec une expérience concrète au sommet, pour signifier que c’est là que le processus commence. À ce stade, les apprenants rencontrent une expérience. Cela pourrait être une expérience complètement nouvelle ou une expérience réinventée qui s’est déjà produite.
Kolb croyait que la clé de l’apprentissage réside dans l’implication. Selon lui, il ne suffit pas que les apprenants lisent ou regardent des démonstrations pour acquérir de nouvelles connaissances. En tant que tel, chaque apprenant doit s’engager activement dans une expérience. Cela peut impliquer d’être exposé à une nouvelle tâche ou à une nouvelle façon de mener à bien un projet qu’ils connaissent déjà.
Bien que l’expérience soit généralement personnelle, il peut également s’agir d’une expérience partagée. Dans cette situation, les apprenants acquièrent des connaissances en observant, en entendant ou en lisant les expériences de quelqu’un d’autre. Et ce type d’apprentissage social est riche en avantages.
Observation réfléchissante (RO)
Les expériences concrètes sont suivies d’une observation réfléchissante. En tant que tel, après avoir participé à une expérience, les apprenants doivent prendre du recul pour réfléchir à la tâche ou à l’activité. Cette étape du cycle d’apprentissage permet à l’apprenant de poser des questions et de discuter de l’expérience avec les autres.
Pour la plupart des individus, c’est là que voir et faire se transforme en absorption en temps réel de nouvelles informations. En pratique, cela pourrait signifier une situation où une personne est montrée comment atteindre un objectif. Ils examinent ensuite comment il pourrait être appliqué dans différentes circonstances.
La communication est essentielle car elle permet aux apprenants d’identifier les écarts entre leur compréhension et l’expérience elle-même. Discuter de l’expérience avec d’autres aide à faciliter le processus de réflexion en introduisant d’autres points de vue.
À ce stade, les apprenants essaieront également de placer l’expérience à côté d’autres expériences antérieures pour rechercher des modèles ou des différences notables. Cela les aide à réfléchir sur l’écart et l’écart entre leur compréhension et l’expérience elle-même.
Conceptualisation abstraite (AC)
L’observation réfléchie conduit à la conceptualisation abstraite. À cette étape, les apprenants forment de nouvelles idées ou modifient leur compréhension actuelle en fonction des réflexions qui ont surgi de l’étape précédente.
Les apprenants passent de l’observation réflexive à la conceptualisation abstraite lorsqu’ils commencent à classer les concepts et à tirer des conclusions sur les événements qui se sont produits. En tant que telle, la conceptualisation abstraite donne aux apprenants la possibilité d’évaluer comment leurs nouvelles idées peuvent être appliquées dans le monde réel.
Ils peuvent le faire en interprétant l’expérience et en faisant des comparaisons avec leur compréhension actuelle du concept. Lorsque les apprenants reviennent à une tâche, ils peuvent ensuite revenir dans le but d’appliquer leurs conclusions à de nouvelles expériences.
En d’autres termes, ils génèrent des principes abstraits qu’ils peuvent appliquer à des situations futures. Après tout, l’accent est mis sur le fait de tirer des conclusions et d’apprendre des leçons sur la base de l’expérience.
Cela nous montre que l’information est beaucoup plus facile à conserver, si elle est pertinente pour nos vies et si nous avons la possibilité de l’appliquer.
Expérimentation active (EA)
La dernière étape du cycle implique une expérimentation active. À ce stade, les apprenants appliquent leurs nouvelles idées au monde qui les entoure. Cela leur permet de voir s’il y a des changements dans la prochaine occurrence de l’expérience.
En tant que telle, cette étape offre aux apprenants l’occasion de tester leurs nouvelles idées et les leçons tirées de l’expérience. En expérimentant activement différents concepts, les individus peuvent apprendre à associer ce qu’ils ont vécu à de nouvelles idées et innovations.
Cette expérimentation aboutit à de nouvelles expériences concrètes qui déclenchent efficacement le début du prochain cycle. Après tout, la vie équivaut effectivement à une série d’expériences interdépendantes.
Tirer le meilleur parti du Cycle
Même si les expériences concrètes sont au sommet du cycle, les apprenants peuvent y entrer à n’importe quel stade et le suivre dans sa séquence logique. Cependant, comme chaque étape dépend des autres, les apprenants doivent toutes les compléter pour développer de nouvelles connaissances.
En tant que tel, les apprenants doivent terminer le cycle dans son intégralité pour garantir un transfert efficace des connaissances. En fait, selon Kolb, aucune étape du cycle n’est efficace à elle seule.
Au lieu de cela, les apprenants doivent compléter les quatre étapes de l’expérience, de la réflexion, de la pensée et de l’action pour développer de nouvelles connaissances. Et à chaque nouvelle expérience, les apprenants sont capables d’intégrer leurs nouvelles observations à leur compréhension actuelle.
Le Cycle d’apprentissage en pratique
Il est toujours plus facile de comprendre une théorie lorsqu’elle est présentée avec quelques exemples pratiques. Alors, imaginez que vous venez d’essayer de faire cuire du pain aux bananes pour la première fois.
Après avoir sorti du four votre pain aux bananes soi-disant délicieux, vous remarquez qu’il est brûlé par le haut mais toujours cru à l’intérieur (expérience concrète). Oh mon dieu!
Vous passez ensuite en revue les étapes que vous avez suivies lors de la cuisson et vérifiez-les par rapport à la recette, pour voir si vous avez suivi attentivement les instructions (observation réfléchie).
Sur la base de votre réflexion, vous pouvez déterminer que votre four était trop chaud et que vous deviez cuire le pain aux bananes plus longtemps mais à une température plus basse (conceptualisation abstraite).
Ayant toujours envie de pâtisseries alléchantes, vous décidez de jeter la première tentative et de recommencer. Cette fois, vous veillez à ajuster la température et le temps de cuisson (expérimentation active). Votre deuxième tentative se traduira par une nouvelle expérience concrète et le cycle d’apprentissage se poursuivra.
Selon Kolb, le processus d’apprentissage expérientiel a deux objectifs. L’un consiste à apprendre les spécificités d’un sujet particulier et l’autre à connaître son propre processus d’apprentissage.
Compte tenu de notre exemple, vous aurez maintenant appris quelques détails sur la cuisson. De plus, vous aurez également appris quelque chose sur la façon dont vous développez vos connaissances en pâtisserie. Cela se produit par essais et erreurs, alors que vous expérimentez différents facteurs et réfléchissez aux résultats pour essayer d’atteindre l’objectif souhaité.
Préférences individuelles
Nos propres préférences jouent un rôle important dans la détermination du meilleur mode d’apprentissage expérientiel. Kolb a expliqué que les individus développent une façon préférée d’apprendre. Cette préférence vient de nos expériences de vie passées et des environnements qui nous entourent.
En tant que tel, Kolb a noté que les personnes considérées comme des « observateurs » préfèrent l’observation réfléchie. Les « faiseurs », en revanche, sont plus susceptibles de s’engager dans une expérimentation active.
Sur la base de ces différences, Kolb a élargi son cycle d’apprentissage expérientiel. Ces préférences servent maintenant de base aux styles d’apprentissage de Kolb. Jetons un coup d’oeil!
Styles d’apprentissage de Kolb
Kolb a prolongé son cycle d’apprentissage en 1984 et a introduit un modèle sur différents styles d’apprentissage. Combinés, ces modèles créent la Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb, qui explore les processus cognitifs internes des apprenants.
Alors que les quatre étapes de l’apprentissage de Kolb fonctionnent ensemble pour créer un processus d’apprentissage, certaines personnes préfèrent certaines composantes aux autres. En fait, on peut dépendre fortement d’expériences concrètes et réflexives, mais choisir de passer moins de temps sur les étapes abstraites et actives. Pour cette raison, Kolb a identifié quatre styles d’apprentissage uniques basés sur le cycle d’apprentissage en quatre étapes que nous avons souligné précédemment.
Selon lui, notre préférence de style d’apprentissage est en fait le résultat de deux paires de variables. Cela peut être considéré comme deux « choix » distincts que nous faisons. Kolb représente chaque étape du cycle d’apprentissage le long de ces deux axes qui se croisent.
L’axe horizontal est appelé le Continuum de traitement et l’axe vertical est le Continuum de perception. De l’avis de Kolb, les apprenants ne peuvent pas effectuer les deux variables sur un seul axe en même temps (par exemple, penser et ressentir).
Tenter de le faire peut créer un conflit interne. Les apprenants résolvent cela en faisant un choix inconscient. Cela détermine naturellement le style d’apprentissage privilégié de l’apprenant.
Le continuum de traitement décrit notre réponse émotionnelle ou comment nous rendons l’information significative. Les apprenants choisissent un moyen de transformer et de traiter leurs expériences. Cela peut être en faisant (expérimentation active) ou en observant (observation réfléchie).
Le Continuum de perception, quant à lui, se concentre sur la façon dont nous abordons une tâche. Sur ce continuum, les apprenants choisissent comment saisir l’information. Cela peut être par le sentiment (expérience concrète) ou la pensée (conceptualisation abstraite).
Ces styles d’apprentissage distincts mettent chacun l’accent sur deux phases du cycle d’apprentissage. Ils sont souvent plus faciles à comprendre lorsqu’ils sont présentés dans un tableau, comme ci-dessous:
Diverging (CE / RO)
Kolb a appelé ce style d’apprentissage « divergent » parce que ces apprenants obtiennent de meilleurs résultats dans des situations qui nécessitent la génération d’idées et expliquent plusieurs idées et concepts à l’esprit. En fait, selon Kolb, les apprenants ayant un style d’apprentissage divergent sont capables de regarder les choses sous des perspectives différentes.
Les personnes ayant des styles d’apprentissage divergents ont tendance à avoir de vastes intérêts culturels et aiment recueillir des informations. Ils aiment recueillir des informations et utiliser leur imagination pour résoudre des problèmes. Ces apprenants ont tendance à exceller dans les sciences humaines, les sciences sociales et les arts libéraux.
Kolb a également souligné que les personnes ayant un style d’apprentissage divergent préfèrent travailler en groupe. Le travail de groupe les aide à écouter avec un esprit ouvert et à recevoir des commentaires personnels. Cela permet aux apprenants d’évaluer des expériences concrètes sous différents angles et de s’intéresser à d’autres personnes.
Donc, en un mot, ils préfèrent regarder ou ressentir plutôt que de faire. Sur cette base, leurs préférences d’apprentissage sont l’expérience concrète (EC) et l’observation réfléchie (RO).
Assimilation (AC / RO)
Un style d’apprentissage assimilateur pourrait également être considéré comme le style « penser et regarder ». Après tout, les caractéristiques d’apprentissage de l’individu sont la conceptualisation abstraite (AC) et l’observation réfléchie (RO).
Le style d’apprentissage assimilateur consiste à adopter une approche concise et logique de l’apprentissage. Les apprenants ayant cette préférence d’apprentissage considèrent souvent les idées et les concepts plus importants que les personnes. Ils ont besoin d’explications et de démonstrations claires au lieu d’opportunités d’apprentissage pratiques.
Les individus ayant un style d’apprentissage assimilable excellent à comprendre un large éventail d’informations et à les organiser dans un format logique. En conséquence, les apprenants avec ce style ont tendance à être plus attirés par les théories logiquement saines. Et sans surprise, ils se concentrent souvent sur des carrières en mathématiques et en sciences.
Leur force réside dans l’assimilation de diverses observations en une théorie ou une explication concise et logique. Ces apprenants ont tendance à s’intéresser davantage à la solidité et à la précision des idées qu’à leur valeur pratique.
Ce style d’apprentissage met l’accent sur le raisonnement. Les apprenants avec cet ensemble de préférences sont excellents pour examiner les données et évaluer les expériences dans leur ensemble. Dans les interventions d’apprentissage, ces apprenants préfèrent la lecture, les conférences, l’exploration de modèles analytiques et le temps de penser et d’analyser l’information.
Converging (AC / AE)
Kolb a nommé ce style d’apprentissage « convergent », car ces apprenants ont tendance à converger vers les réponses qu’ils souhaitent. Ils ont une préférence pour la conceptualisation abstraite (AC) et l’expérimentation active (AE). Il est également appelé le style « penser et faire ».
Les individus ayant un style d’apprentissage convergent sont de bons résolveurs de problèmes et utiliseront leur apprentissage pour trouver des solutions à des problèmes pratiques. Ils peuvent ensuite appliquer leurs idées à de nouvelles expériences.
En tant que tels, les convergents ont tendance à préférer les tâches techniques et sont souvent moins préoccupés par les activités interpersonnelles. Au lieu de cela, ils se concentrent sur l’expérimentation de nouvelles idées et le travail avec des applications pratiques. Ils excellent dans les tâches qui nécessitent l’identification de la meilleure réponse. Et saviez-vous que ces tâches sont typiques des tests d’intelligence conventionnels?
Leur force réside dans l’application de théories et de concepts abstraits à des problèmes réels et à des situations pratiques. Les convergents ont tendance à préférer les techniques pédagogiques telles que les classeurs ou les feuilles de calcul, les tâches informatisées et les activités interactives nécessitant une résolution de problèmes.
Accommodant (CE / AE)
Les personnes ayant un style d’apprentissage accommodant préfèrent des expériences « pratiques » où elles peuvent compter sur l’intuition plutôt que sur la logique. Ce style « feel and do » indique une préférence pour l’expérience concrète (CE) et l’observation réfléchie (RO).
Ces apprenants préfèrent adopter une approche pratique et expérientielle où ils peuvent découvrir les réponses par eux-mêmes. Cela inclut parfois des essais et des erreurs, plutôt que de s’engager dans une analyse logique.
Leur plus grande force réside dans le fait de faire et de faire bouger les choses. En d’autres termes, ils prennent des initiatives, se fixent des objectifs et travaillent activement pour les atteindre, même si cela signifie s’appuyer sur leur instinct plutôt que sur l’analyse. Les apprenants ayant un style d’apprentissage accommodant n’ont pas peur des défis, car ils recherchent de nouvelles expériences et opportunités.
De même, ils sont souvent capables de modifier leur parcours en fonction des circonstances et ont généralement de bonnes compétences humaines. Sur la base de ces caractéristiques, les accommodateurs ont tendance à bien performer dans des domaines tels que les affaires, les ventes et le marketing.
Les accommodateurs préfèrent les techniques pédagogiques qui leur permettent de s’engager activement dans une tâche et de promouvoir la découverte et la réflexion indépendantes.
Critique de la Théorie de l’Apprentissage expérientiel de Kolb
Bien que la Théorie de l’Apprentissage expérientiel de Kolb reste un modèle populaire, elle a été largement critiquée.
Par exemple, il a fait face à des affirmations selon lesquelles la théorie est trop simple. Alors que Kolb présentait des étapes clairement définies, l’apprentissage est rarement aussi « soigné et rangé » dans la vraie vie. Au lieu que chaque étape alimente l’étape suivante, les apprenants peuvent parfois avoir besoin de revenir aux étapes précédentes.
De plus, le modèle de Kolb a fait l’objet de critiques car il ignore certains aspects importants de l’apprentissage. Par exemple, il ne tient pas compte des divers contextes sociaux et culturels dans lesquels l’apprentissage peut avoir lieu et de ses implications.
De plus, les styles d’apprentissage peuvent ne pas rester stables au fil du temps. La théorie de Kolb ne prend pas cela en compte. Kolb, cependant, a répondu à cette critique dans ses recherches ultérieures, qui incluent maintenant des preuves de validité externes.
Enfin, certains critiques soutiennent que le modèle de Kolb a très peu de support empirique. Par exemple, les styles d’apprentissage sont devenus un sujet quelque peu controversé dans le paysage L& D.
En fait, d’après la recherche, notre style d’apprentissage auto-défini ne semble pas avoir d’impact réel sur nos résultats scolaires. De même, il est peu probable que les apprenants aient un style d’apprentissage unique. Nous aussi, nous avons exploré le problème des styles d’apprentissage.
Malgré cela, il y a une raison à la popularité de la théorie. La théorie peut être appliquée avec succès à divers contextes. Explorons trois cas d’utilisation courants.
Applications de la Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb
Les styles et le cycle d’apprentissage de Kolb sont utilisés dans diverses industries différentes pour identifier les forces, les faiblesses et les préférences.
Salle de classe
Les styles d’apprentissage et le cycle de Kolb sont utilisés par les éducateurs pour évaluer de manière critique l’offre d’apprentissage mise à la disposition de leur public. L’utilisation des méthodes de Kolb les aide à concevoir et à créer des interventions de formation plus appropriées et personnalisées. L’identification de ces styles individuels aide également les apprenants à apprendre plus efficacement.
En tant que tel, L &D les professionnels et les enseignants doivent s’assurer qu’ils conçoivent un large éventail d’activités expérientielles. Ils doivent ensuite mener ces activités d’une manière qui offre à chaque apprenant la possibilité de s’engager, quels que soient ses styles d’apprentissage et ses préférences.
Les activités expérientielles à l’intérieur de la classe comprennent, par exemple:
- Sorties sur le terrain
- Projets artistiques
- Expériences scientifiques
- Exercices de jeu de rôle
- Réflexion et journalisation
- Possibilités de stage
- Jeux interactifs en classe
Ces différentes tâches d’apprentissage par l’expérience aident les éducateurs à guider les apprenants tout au long du cycle d’apprentissage en séquence, conformément aux instructions de Kolb. Cependant, les éducateurs doivent reconnaître que les apprenants peuvent être à différentes étapes du cycle.
Par exemple, une discussion de groupe pourrait constituer une nouvelle expérience concrète pour un apprenant et servir d’occasion d’observation réflexive pour les autres. Il est essentiel de donner de la liberté et de ne pas limiter l’expérience d’apprentissage au stade que les éducateurs perçoivent comme tel.
La création d’interventions de formation qui reflètent les quatre composantes du cycle d’apprentissage est une approche idéale. Cela aide à soutenir les préférences d’apprentissage de chaque élève, ce qui augmente la probabilité qu’ils s’engagent avec leur contenu.
De même, il met les apprenants au défi de développer leurs modes d’apprentissage non dominants. Cela leur permet d’aborder les situations d’apprentissage futures avec plus de flexibilité et de confiance.
2. Coaching et mentorat
La théorie de Kolb est également utile pour créer des sessions de coaching et de mentorat efficaces et intégrer de nouvelles idées dans des expériences d’apprentissage. Après tout, déterminer le style d’apprentissage préféré de votre public vous aidera à adapter votre expérience d’apprentissage plus efficacement.
Bien que vous souhaitiez vous assurer que chaque étape du cycle est cochée, vous voudrez peut-être également passer plus de temps à des étapes qui correspondent à leur style d’apprentissage désigné. Les préférences inhérentes à chaque style d’apprentissage devraient aider à éclairer vos choix de conception.
Par exemple, si vous avez affaire à un hébergeur, vous devriez offrir de nombreuses possibilités d’expérimentation pratique. Ainsi, les caractéristiques de chaque style d’apprentissage peuvent ensuite être utilisées pour personnaliser les interventions d’apprentissage afin de s’assurer qu’elles peuvent compléter les quatre étapes du cycle d’apprentissage de Kolb.
Entreprises
Alors que la Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb visait à aider les éducateurs et les professionnels à créer des interventions de formation plus efficaces, elle s’est également avérée efficace dans d’autres domaines. En fait, la création de contenu efficace, tel que des supports marketing ou des argumentaires de vente, devient beaucoup plus facile après avoir identifié les styles d’apprentissage des clients potentiels.
Cependant, tout comme dans un contexte éducatif, les représentants des ventes et du marketing doivent prendre soin d’utiliser différents types de démonstrations, d’explications et de présentations pour répondre à tous les styles. Cela aide à répondre aux besoins de chacun et offre de nombreuses opportunités aux prospects de faire l’expérience, de penser, de réfléchir et (espérons-le) d’agir.
Apprentissage expérientiel en ligne
Avec la technologie d’apprentissage moderne, la création d’interventions d’apprentissage expérientiel n’a jamais été aussi facile. Par exemple, vous pouvez créer des parcours d’apprentissage personnalisés qui incluent différents types de contenu et d’éléments pour des personnes ayant différents styles d’apprentissage.
Ajouter des éléments de gamification tels que des Points d’expérience (XP), des Badges, des niveaux et des Classements, d’autre part, est un moyen efficace de répondre aux apprenants dont les points forts résident dans des expériences concrètes.
Ils préfèrent également les jeux de rôle et les activités de groupe. L’ajout de fonctionnalités d’apprentissage social telles que les clubs et les flux sociaux aide à fournir une plate-forme pour ce type de discussions et de projets collaboratifs.
Cependant, il est essentiel de garder à l’esprit que cela ne convient pas à tout le monde. Par exemple, les étudiants qui préfèrent la conceptualisation abstraite apprennent mieux en lisant, en écoutant des explications bien organisées et en étudiant seuls.
Heureusement, les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS), comme notre propre LMS d’ingénierie de croissance, s’adressent également aux apprenants individualistes. Ils peuvent explorer le contenu à leur propre rythme, lire du matériel et écouter des podcasts ou visionner des séances de classe virtuelles préenregistrées.
Mots finaux
Voilà ! Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb et ses deux parties. L’application de la théorie de l’apprentissage de Kolb présente des avantages pour les étudiants, les éducateurs et les employeurs. Après tout, il met en évidence la valeur de nos expériences, décompose les différentes étapes de l’apprentissage et introduit différents styles d’apprentissage et leurs caractéristiques.
Si vous souhaitez en savoir plus sur l’apprentissage expérientiel ou voir nos solutions technologiques d’apprentissage en action, contactez-nous dès aujourd’hui! Ensemble, nous pouvons répondre à tous les styles d’apprentissage différents grâce à des activités et des fonctionnalités expérientielles innovantes.