Leçon de Récitation orale
La Leçon de Récitation orale (ORL) est une procédure d’instruction qui intègre une instruction directe et indirecte lors de l’instruction de lecture en petit groupe. James Hoffman (1987, 1991) a développé cette conception de leçon après avoir étudié le rôle de la lecture orale dans l’enseignement de la littérature traditionnelle et étudié les pratiques des enseignants pour enseigner la lecture dans les classes primaires. Il a conçu l’ORL pour que les enseignants puissent facilement l’utiliser avec des programmes de lecture de base, en particulier avec les élèves qui éprouvent des difficultés à apprendre à lire.
Comment la Leçon de Récitation orale favorise la fluidité chez les lecteurs en difficulté
Hoffman (1987) a rapporté que les élèves de deuxième année utilisant l’ORL avaient progressé en lecture, en particulier les élèves qui étaient placés dans le groupe de lecture le plus bas. Autres chercheurs (Reutzel & Hollingsworth, 1993; Reutzel, Hollingsworth, & Eldredge, 1994) ont constaté que les étudiants qui ont reçu ORL ont fait des gains à la fois en lecture et en compréhension.
Format ORL
Composant d’instruction directe (instruction en petit groupe, 30-45 minutes / jour, 2 à 4 jours par histoire)
Partie 1: Lire, discuter et analyser une histoire
- L’enseignant lit l’histoire à haute voix aux élèves.
- Après la lecture, l’enseignant travaille avec les élèves pour discuter et analyser l’histoire en construisant une carte de l’histoire qui identifie les personnages, le cadre, le problème, les événements et la résolution.
- Le groupe utilise la carte de l’histoire pour rédiger un bref résumé qui inclut les informations critiques de l’histoire. L’enseignant prend soin d’écrire la langue des élèves.
Partie 2: Enseignement de la fluidité rapide et interactif
- L’enseignant présente une courte mini-leçon sur des éléments de lecture fluide, tels que le taux approprié, l’expression, le phrasé et la pause pour la ponctuation. L’enseignant modélise une sélection de texte.
- Les élèves lisent la sélection de texte par eux-mêmes et s’entraînent à la lire indépendamment, choralement et/ou par paires. La longueur de cette sélection peut être juste une phrase ou deux au début, et grandir à mesure que l’élève se sent plus à l’aise et en confiance avec le texte.
- L’enseignant fournit des commentaires positifs, un soutien et des éloges.
Partie 3: Pratique et performance indépendantes
Les élèves sélectionnent une partie du texte (environ une page) et pratiquent de manière indépendante. Lorsqu’ils sont prêts, les étudiants effectuent leur sélection pour le groupe et reçoivent les compliments des autres étudiants.
Composante d’instruction indirecte (10 minutes par jour)
Les élèves relisent les histoires qu’ils ont lues dans le composant d’instruction directe en petit groupe de l’ORL. Pendant que les élèves s’entraînent à lire tranquillement pour eux-mêmes, l’enseignant écoute les individus lire pour voir s’ils ont atteint une maîtrise en reconnaissance des mots (98% de précision) et en aisance (75 mots par minute dans le texte de 2e année).
Conseils aux enseignants
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Ressources et liens
Sites Web
La Performance de lecture: Comprendre la Fluidité Par l’Interprétation Orale (6-8). Cette leçon examine comment la lecture orale de la poésie peut être utile pour soutenir la fluidité des élèves de la sixième à la huitième année.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
Leçon de récitation orale overview aperçu et description de la séquence de la leçon
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
(1987). Repenser le rôle de la lecture orale dans l’enseignement de base. Le Journal de l’école primaire, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). Développer la fluidité en restructurant la tâche de la lecture orale guidée. Théorie en pratique, 30, 185-194.
Rasinski, T.V. (2003). The fluent reader: Stratégies de lecture orale pour développer la reconnaissance, la fluidité et la compréhension des mots. New York : Scholastic.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Enseignement de la lecture orale: L’impact sur le développement de la lecture des élèves. Reading Research Quarterly, 29, pp. 40-62.