Stratégies d’extension

CONNAISSANCES DE BASE

Graffitis de carrousel

Des groupes d’élèves répondent aux invites de questions liées au contenu en introduisant un sujet sur les stations autour de la salle de manière séquentielle. Postez des questions sur du papier graphique et demandez aux élèves d’écrire des réponses sur le graphique comme des graffeurs avec différents types de médias.

Word Splash

Un mot clé lié au contenu est écrit à bord pour permettre aux élèves d’ajouter spontanément des mots / phrases associés au sujet.

RÉSUMÉ

ABC Résumé

Listez verticalement les lettres de l’alphabet et demandez aux élèves d’écrire un mot, une phrase commençant par la lettre du mot qui est liée au sujet.

Demandez aux élèves, individuellement ou en groupe, d’écrire trois choses qu’ils jugent importantes de retenir de ce qu’ils ont lu; deux choses sur lesquelles ils en apprendront plus; et une chose sur laquelle ils feront un projet.

Billet de départ

Demandez aux élèves de fournir un bref résumé écrit de ce qu’ils ont lu juste avant la fin de la leçon.

VISUALISATION

Inférence visuelle

Les élèves examinent la définition de l’inférence et discutent de la façon dont ils font des inférences à partir de leurs livres. Ensuite, l’enseignant joue une vidéo sans mots pour les élèves et demande ce que les élèves pensent de ce qui se passe en fonction de ce qu’ils voient. Cela aide les élèves à comprendre comment utiliser les preuves et leur schéma pour déterminer ce qui se passe. De plus, il présente que certaines inférences peuvent changer avec le temps. Cette stratégie aidera les élèves à transférer les inférences d’un film vers un texte pour les aider à mieux comprendre. À la fin de cette vidéo, l’enseignant demande aux élèves de lire leurs livres et de placer une note collante sur la page lorsqu’ils font une inférence. Cela aidera l’enseignant à déterminer si chaque élève comprend comment faire une inférence correcte avec un texte.

Utilisez Des Livres Descriptifs

Utilisez Le Thingamajig Très Bleu de Narelle Oliver. Ce livre est excellent pour enseigner la visualisation en raison du riche texte descriptif sur les caractéristiques physiques du thingamajig très bleu. Lisez l’histoire sans montrer les images pendant que les enfants dessinent les images que vous décrivez par le texte. Partagez leurs photos et voyez leur émerveillement et leur joie en révélant leurs œuvres.

SYNTHÉTISER

Synthesis Fold-a-Fans

Modelez comment plier un morceau de papier, style accordéon, de sorte qu’il ait 4-5 sections et forme un ventilateur. Ensuite, fournissez à chaque élève un morceau de papier, l’invitant à créer son propre pli en éventail. Expliquez que vous utiliserez les fans pour suivre comment la pensée d’un lecteur peut changer du début à la fin d’une histoire.

Commencez à lire. Après avoir lu le début d’une histoire, travaillez avec les élèves pour écrire leurs pensées sur un personnage, l’intrigue ou un autre sujet à partir du texte de la première section du ventilateur. Pendant que vous lisez l’histoire, arrêtez-vous périodiquement pour remplir le fan de nouvelles pensées ou informations. À la fin de la leçon, utilisez la dernière section du fan pour écrire comment leurs pensées ont changé à la fin de l’histoire. Rédigez une Critique de livre en Constante Évolution.

Essayez une compression cérébrale

Ramassez trois morceaux de papier chacun avec une grande bulle de pensée. Chaque bulle de pensée doit être étiquetée 1, 2 et 3. Commencez par prévisualiser le texte. Identifiez le sujet. Demandez ensuite aux élèves de « presser » leur cerveau pour diffuser toutes les informations qu’ils connaissent ou de penser qu’ils connaissent le sujet. Enregistrez toutes leurs informations à l’intérieur de la première bulle de pensée.

Commencez à lire le texte. Lorsque vous avez lu environ la moitié du texte, dites aux élèves qu’il est temps de « serrer » à nouveau leur cerveau. Écrivez les nouvelles informations à l’intérieur de la deuxième bulle de pensée.

Enfin, terminez la lecture du livre. Invitez ensuite les élèves à « serrer » leur cerveau une dernière fois. Enregistrez les informations à l’intérieur de la troisième bulle de pensée.

SURVEILLANCE

Tableau de surveillance

La chose la plus importante à faire en lisant est de penser et de réagir. Tu lis vraiment si tu ne penses pas ? Utilisez un graphique avec 4 colonnes: me rappelle, je me demande, je pense, je ressens. Utilisez des notes Post-it pour répondre au texte sous chaque colonne. Pour les lecteurs débutants, utilisez des images pour que les lecteurs plus âgés écrivent des réponses. Cette activité permet aux élèves d’établir des liens, de poser des questions, de faire des inférences pour les encourager à les essayer eux-mêmes. Le tableau comprend également « avoir des sentiments » – ce qui pourrait être considéré à la fois comme établir des liens et faire des inférences. Cela aide les enfants à reconnaître que leurs réactions émotionnelles sont aussi importantes que leurs réactions cognitives.

Stratégies de correction

• Relisez. C’est celui que la plupart des lecteurs veulent ignorer. « Je continuerai à lire et elle ne remarquera jamais que j’ai mal lu cela », c’est ce que beaucoup de jeunes lecteurs ont tendance à penser. Mais la relecture aide les lecteurs à clarifier leurs pensées ou à revenir en arrière et à relire quelque chose qui a été mal lu pour trouver l’erreur et la corriger.
• Lire à haute voix. Parfois, cela aide simplement à vous entendre lire à haute voix.
• Utilisez des indices de contexte. Quels indices l’image ou la phrase entourant le mot inconnu offre-t-elle pour vous aider à comprendre? L’utilisation d’indices de contexte peut aider les lecteurs à comprendre comment décoder des mots ou comprendre la signification d’un mot. Au fur et à mesure que les lecteurs avancent, des indices de contexte sont généralement utilisés pour comprendre comment lire des mots avec plus d’une prononciation (comme tear ou live) ou des mots avec plus d’une signification (comme run).
• Recherchez un mot que vous ne connaissez pas. Lorsque l’utilisation d’indices de contexte n’aide toujours pas, les lecteurs peuvent avoir besoin de rechercher la signification d’un mot. Les mots peuvent très certainement être recherchés sur ordinateur, tablettes ou téléphones (supervisés pour les enfants), mais nous ne voulons pas négliger le dictionnaire. La plupart des lecteurs ne savent même pas comment utiliser un dictionnaire. Oui, ils pourraient être en mesure de rechercher le mot dont ils ont besoin, mais ils doivent également apprendre comment le dictionnaire répertorie les mots par base ou racine afin qu’ils puissent trouver la définition rapidement.
• Posez des questions. Des questions telles que: « D’où vient ma pensée? », « Cela a-t-il un sens? »,  » Que se passera-t-il ensuite? » ou  » Que signifie ce mot? »sont très utiles au lecteur.
• Pensez à ce que vous avez déjà lu.
  Ce que vous lisez maintenant correspond-il à l’histoire ou au but du texte?
• Établir des connexions. Établir des liens est au cœur des stratégies de compréhension de la lecture. Les lecteurs veulent pouvoir utiliser ce qu’ils savent afin qu’il puisse être connecté à ce qu’ils lisent. Lorsque le texte n’a pas de sens, les bons lecteurs peuvent essayer d’établir un lien significatif pour le comprendre.
• Ralentissez. Les lecteurs en difficulté espèrent souvent zoomer sur les problèmes passés afin que personne ne puisse attirer l’attention sur leur erreur. Ils peuvent également vouloir simplement faire le devoir de lecture « terminé. »Ralentir est la dernière chose qu’ils veulent faire.
• Pensez au but de l’auteur. Le but de l’auteur pour l’écriture dicte la structure qu’il utilise, le vocabulaire qu’il utilise et les caractéristiques du texte qu’il utilise. Alors qu’un lecteur lit peut-être l’en savoir plus sur un sujet, il peut découvrir rapidement que le but de l’auteur n’est pas de partager tous les arguments, mais de persuader le lecteur d’un seul côté.
• Faites attention à votre propre pensée (métacognition). Cela peut être le parapluie qui couvre toutes les autres stratégies de réparation: Les lecteurs compétents prêtent attention et tiennent compte des avertissements des pensées dans leur tête. Lorsqu’une prédiction qu’ils font ne se fait pas au fur et à mesure de leur lecture, ils s’arrêtent et font de nouvelles prédictions. Nous devons apprendre aux lecteurs à réfléchir et à être conscients des pensées dans leur tête pendant qu’ils lisent.

DÉDUIRE

Déplacer pour déduire

Écrire un jeu de cartes de mouvement (par exemple, un chat traquant). Les élèves choisissent une carte et dramatisent le mouvement. Les élèves en déduisent ce qui est joué. Les élèves doivent partager ce qui les a aidés à faire leur inférence.

Lecture Entre les lignes

L’enseignant prend une section de texte agrandie. Lisez le texte à haute voix en faisant une pause pour demander: « Alors, que se passe-t-il vraiment? » (inférence). Modèles d’enseignants trouvant des indices dans le texte pour soutenir la réflexion. Démontrer comment des connaissances antérieures aident à faire des inférences. Continuez à lire et à faire des inférences. Les invites peuvent inclure:

• Pourquoi pensez-vous que c’est arrivé?
• Je me demande…
• Qu’est-ce qui se passe vraiment?
• Quelles preuves l’auteur fournit-il à l’appui…?
• Quels indices l’auteur a-t-il donnés qui ont conduit à votre conclusion?
• Quelle est l’histoire sous l’histoire?
• Comment le savez-vous ?
• Comment pensez-vous que le personnage se sent?
• Comment combinez-vous les indices du paragraphe avec ce que vous savez déjà pour tirer une conclusion?

3quatre types de questions sont examinés dans le QAR:

1. Juste là Des questions: Des questions littérales dont les réponses peuvent être trouvées dans le texte. Souvent, les mots utilisés dans la question sont les mêmes mots que ceux du texte.
2. Questions de réflexion et de recherche: Les réponses sont rassemblées à partir de plusieurs parties du texte et rassemblées pour donner un sens.
3. L’auteur et vous: Ces questions sont basées sur les informations fournies dans le texte, mais l’étudiant est tenu de les relier à sa propre expérience. Bien que la réponse ne se trouve pas directement dans le texte, l’étudiant doit l’avoir lu pour répondre à la question.
4. Seul: Ces questions n’exigent pas que l’étudiant ait lu le passage, mais il doit utiliser ses antécédents ou ses connaissances préalables pour répondre à la question.

Tiges de questions sur la profondeur des connaissances

DOK 1

• Pouvez-vous vous souvenir de ______?
• Quand ____ s’est-il produit?
• Qui était ____?
• Comment pouvez-vous reconnaître ____?
• Qu’est-ce que ____?
• Comment pouvez-vous trouver le sens de ____?
• Pouvez-vous vous souvenir de ____?
• Pouvez-vous sélectionner ____?
• Comment écririez-vous ___?
• Que pourriez-vous inclure dans une liste à propos de ___?
• Qui a découvert ___?
• Quelle est la formule pour ___?
• Pouvez-vous identifier ___?
• Comment décririez-vous ___?

DOK 2

• Pouvez-vous expliquer comment ____ affecté ____?
• Comment appliqueriez-vous ce que vous avez appris à développer ____?
• Comment compareriez-vous ____? Contraste _____?
• Comment classeriez-vous ____?
• Comment se ressemblent les ____? Différent ?
• Comment classeriez-vous le type de ____?
• Que pouvez-vous dire sur ____?
• Comment résumeriez-vous ____?
• Comment résumeriez-vous ___?
• Quelles étapes sont nécessaires pour modifier ___?
• Quand utiliseriez-vous un contour pour ___?
• Comment estimeriez-vous ___?
• Comment pourriez-vous organiser ___?
• Qu’utiliseriez-vous pour classer ___?
• Que remarquez-vous à propos de ___?

DOK 3

• Comment ____ est-il lié à ____?
• Quelles conclusions pouvez-vous tirer _____?
• Comment adapteriez-vous ____ pour créer un ____ différent?
• Comment testeriez-vous ____?
• Pouvez-vous prédire le résultat si ____?
• Quelle est la meilleure réponse? Pourquoi?
• Quelle conclusion peut-on tirer de ces trois textes ?
• Quelle est votre interprétation de ce texte ? Soutenez votre justification.
• Comment décririez-vous la séquence de ____?
• Quels faits choisiriez-vous de soutenir ____?
• Pouvez-vous préciser la raison ____?
• Que se passerait-il si ___?
• Pouvez-vous formuler une théorie pour ___?
• Comment testeriez-vous ___?
• Pouvez-vous préciser la raison ___?

DOK 4

• Rédigez une thèse en tirant des conclusions de plusieurs sources.
• Concevoir et mener une expérience. Recueillir des informations pour développer des explications alternatives pour les résultats d’une expérience.
• Rédiger un document de recherche sur un sujet.
• Appliquer des informations d’un texte à un autre texte pour développer un argument persuasif.
• Quelles informations pouvez-vous recueillir pour étayer votre idée sur ___?

AISANCE

Lecture de paires chronométrées

Associez les élèves et faites-les lire à tour de rôle le même passage à haute voix pendant une minute. Chacun à son tour marque où il / elle s’arrête. Ils répètent la même lecture trois fois, chacun à tour de rôle (chaque fois qu’ils liront, ils couvriront plus de mots dans leur lecture).

Lectures répétées

Les lectures répétées aident les élèves à reconnaître plus facilement les mots à haute fréquence, renforçant ainsi leur facilité de lecture. Demandez aux élèves de s’exercer à la lecture en relisant de courts passages à haute voix pour favoriser la fluidité. Choisissez un court poème et projetez-le sur le tableau. Lisez le poème à haute voix plusieurs fois pendant que vos élèves l’écoutent et le suivent. Prenez un moment pour discuter de vos comportements de lecture tels que le phrasé (c’est-à-dire la capacité de lire plusieurs mots ensemble dans une respiration), la vitesse (la vitesse à laquelle nous lisons) et l’intonation (l’accent que nous mettons sur des mots ou des phrases particuliers). Les élèves doivent s’engager dans une « lecture d’écho », dans laquelle vous lisez une ligne et tous les élèves vous répètent la ligne. Après la lecture de l’écho, demandez aux élèves de lire le poème entier ensemble comme une « lecture chorale. »