az iskolai tanácsadók segítenek abban, hogy a tanulás minden tanuló számára pozitív élményt nyújtson. Érzékenyek az egyéni különbségekre. Tudják, hogy az osztálytermi környezet, amely jó az egyik gyermek számára, nem feltétlenül jó a másik számára. A tanácsadók megkönnyítik a tanárok, a szülők, az adminisztrátorok és a diákok közötti kommunikációt, hogy az iskola környezetét az egyes tanulók érdekeihez igazítsák. Segítenek az egyes diákoknak abban, hogy a lehető legtöbbet hozzák ki iskolai tapasztalataikból, és felkészítsék őket a jövőre.
A Brief History of School Guidance and Counseling in the United States
az iskolai tanácsadás története hivatalosan a huszadik század fordulóján kezdődött, bár lehetséges, hogy a tanácsadás és útmutatás alapelveinek alapjait az ókori Görögországig és Rómáig Platón és Arisztotelész filozófiai tanításaival lehet nyomon követni. Bizonyíték van arra is, hogy a modern pályaválasztási tanácsadók néhány technikáját és készségét katolikus papok gyakorolták a középkorban, amint az a gyóntatószékben a titoktartás fogalmának elkötelezettségéből is kitűnik. A tizenhatodik század vége felé megjelent az egyik első szöveg a karrierlehetőségekről: a világ összes szakmájának univerzális plázája (1626), amelyet Tomaso Garzoni írt. Ennek ellenére a speciális tankönyveket használó hivatalos útmutatási programok csak a huszadik század fordulóján kezdődtek.
az útmutatás és tanácsadás kialakulásához vezető tényezők az Egyesült Államokban az 1890-es években kezdődtek a társadalmi reform mozgalommal. A városi nyomornegyedekben élők nehézségei és a gyermekmunka széles körű alkalmazása sokakat felháborított. Ennek egyik következménye a kötelező oktatási mozgalom, majd nem sokkal később a szakmai orientációs mozgalom volt, amelynek kezdeti napjaiban az volt a célja, hogy az embereket a munkaerőbe vezesse, hogy a társadalom produktív tagjaivá váljanak. A társadalmi és politikai reformer Frank Parsons gyakran jóváírják, hogy az apa a szakmai orientációs mozgalom. A Polgári szolgálati házzal végzett munkája a Boston Vocation Bureau fejlődéséhez vezetett. 1909-ben a Boston Vocation Bureau segített felvázolni a bostoni állami iskolákban a szakmai tanácsadás rendszerét. Az elnökség munkája befolyásolta a szakmai tanácsadás szükségességét és alkalmazását mind az Egyesült Államokban, mind más országokban. 1918-ra dokumentált beszámolók készültek az elnökség Uruguay és Kína befolyásáról. Ezekben a korai években az útmutatást és a tanácsadást többnyire szakmai jellegűnek tekintették, de a szakma előrehaladásával más személyes aggodalmak is az iskolai tanácsadó napirendjének részévé váltak.
az Egyesült Államok első világháborúba való belépése szükségessé tette a tervezetek nagy csoportjainak értékelését, nagyrészt a megfelelő emberek kiválasztását a vezetői pozíciókhoz. Ezeket a korai pszichológiai értékeléseket, amelyeket nagy embercsoportokon végeztek, gyorsan értékes eszközként azonosították az oktatási rendszerben, ezzel megkezdve a szabványosított tesztelési mozgalmat, amely a huszonegyedik század elején még mindig az amerikai közoktatás erős aspektusa. Ugyanakkor a szakmai tanácsadás az egész országban elterjedt, így 1918-ra több mint 900 középiskolának volt valamilyen típusú szakmai orientációs rendszere. 1913-ban megalakult az országos szakmai tanácsadó Szövetség, amely segített legitimálni és növelni a pályaválasztási tanácsadók számát. A korai pályaválasztási tanácsadók gyakran olyan tanárok voltak, akiket kineveztek a pozíció extra feladatainak ellátására a rendszeres tanári felelősségük mellett.
az 1920-as és 1930-as években a tanácsadói szerepek kibővültek azon túl, hogy csak a szakmai kérdésekkel foglalkozzanak. A diák életének társadalmi, személyes és oktatási vonatkozásai szintén figyelmet igényeltek. Az 1930-as évek nagy depressziója a tanácsadási programok pénzeszközeinek korlátozásához vezetett. Csak 1938-ban, egy elnöki bizottság ajánlása és a George Dean Act elfogadása után, amely közvetlenül a szakmai tanácsadási tanácsadás céljára biztosított forrásokat, a tanácsadói tanácsadók kezdték látni munkájuk támogatásának növekedését.
a második világháború után a teszteléstől távol eső erős tendencia jelent meg. Az egyik fő személy, aki közvetetten felelős a váltásért, Carl Rogers amerikai pszichológus volt. A tanácsadás területén sokan hangsúlyozták a ” nem irányított “(később” ügyfélközpontú”) tanácsadást. Rogers 1942-ben publikált tanácsadást és pszichoterápiát, 1951-ben pedig ügyfélközpontú terápiát. Ez a két mű egy új tanácsadási elméletet határozott meg, teljes ellentétben a pszichológia és a tanácsadás korábbi elméleteivel. Ez az új elmélet minimalizálta a tanácsadói tanácsadást, és hangsúlyozta azoknak a Feltételeknek a megteremtését, amelyek az ügyfelet jobban irányították a tanácsadási tartalom felett.
1958-ban elfogadták a National Defense Education Act (NDEA) törvényt, amely az Egyesült Államokban minden szinten, köz-és magánszférában támogatást nyújt az oktatáshoz. Az NDEA elsősorban a természettudományok, a matematika és a modern idegen nyelvek oktatásának ösztönzésére jött létre, és más területeken is segítséget nyújtott, beleértve a műszaki oktatást, a területi tanulmányokat, a földrajzot, az angolt mint második nyelvet, a tanácsadást és útmutatást, az iskolai könyvtárakat és az oktatási médiaközpontokat. Az iskolai tanácsadás további támogatását a Szovjetunió Sputnik elindítása ösztönözte, és attól tartott, hogy más országok felülmúlják az Egyesült Államokat a matematika és a tudomány területén. Ezért az oktatás megfelelő finanszírozásának biztosításával, beleértve az útmutatást és a tanácsadást, úgy gondolták, hogy több hallgató megtalálja az utat a tudományokba. Ezenkívül az 1950-es években megalakult az amerikai iskolai tanácsadó Szövetség (ASCA), elősegítve az iskolai tanácsadó szakmai identitását.
C. Gilbert Wrenn munkája, beleértve 1962-es könyvét a tanácsadó a változó világban, rávilágított az iskolai tanácsadók kulturális érzékenységének fokozására. Az 1960-as évek számos további tanácsadási elméletet hoztak a területre, köztük Frederick Perl gestalt-terápiáját, William Glasser valóságterápiáját, Abraham Maslow és Rollo May egzisztenciális megközelítését és John Krumboltz viselkedési tanácsadási megközelítését. Ez idő alatt a jogalkotási támogatás és az NDEA módosítása forrásokat biztosított az iskolai tanácsadók képzésére és felvételére, elemi hangsúlyt fektetve.
az 1970-es években az iskolai tanácsadót egy nagyobb program részeként kezdték meghatározni, szemben a teljes programmal. Hangsúlyt fektettek az iskolai tanácsadók által nyújtott szolgáltatások elszámoltathatóságára, valamint a strukturált értékelésekkel elérhető előnyökre. Ez az évtized hozta létre a gyógypedagógiai mozgalmat is. A fogyatékossággal élő diákok oktatási és tanácsadási szükségleteit 1975-ben az összes fogyatékos gyermek oktatásáról szóló törvény elfogadásával kezelték.
az 1980-as években alakultak ki az iskolai tanácsadás képzési normái és kritériumai. Ez volt az ideje az oktatás egészének intenzívebb értékelésének és különösen a tanácsadási programoknak. Annak érdekében, hogy az iskolák megfelelő oktatási lehetőségeket biztosítsanak a fogyatékossággal élő személyek számára, az iskolai tanácsadókat arra képezték ki, hogy az oktatási környezetet a hallgatók igényeihez igazítsák. Sok tanácsadó feladata és szerepe jelentősen megváltozott. A tanácsadók az individualizált oktatási programok (IEP) és a hallgatói tanulmányi csoportok (SST), valamint a gyógypedagógusok tanácsadóinak kapuőreként kezdték magukat találni, különösen az 1990-es amerikai fogyatékossággal élő törvény elfogadása után.
a nemzeti oktatási normák fejlesztése és az 1990-es évek iskolai reformmozgalma figyelmen kívül hagyta az iskolai tanácsadást, mint a diákok oktatási fejlődésének szerves részét. Az ASCA részben kompenzálta az iskolai tanácsadási programok nemzeti szabványainak kidolgozását. Ezek a szabványok világosan meghatározták az iskolai tanácsadási programok szerepét és felelősségét, és megmutatták az iskolai tanácsadás szükségességét minden tanuló általános oktatási fejlődéséhez.
főbb szerepek és funkciók az iskolai tanácsadók számára
az iskolai tanácsadók szerepe némileg eltér a különböző évfolyamokon.
általános iskolai szint. Az általános iskolákban a tanácsadók külön–külön, kis csoportokban vagy osztálytermekben töltik idejüket a gyerekekkel-így valamilyen kapcsolatban állnak az iskola minden tanulójával. Az advent a rendszer gondolkodás, az általános iskolai tanácsadó most van egy munkakapcsolat a diákok családok és a közösségi szociális ügynökségek. Bár az iskolai tanácsadók szerepe a beállítások között változik, a közös feladatok közé tartozik az egyéni tanácsadás, a kiscsoportos tanácsadás, a nagycsoportos vagy osztálytermi prezentációk, az iskolai viselkedési tervekben való részvétel a pozitív és a negatív viselkedés előmozdítása érdekében, valamint a tanárokkal, a szülőkkel és a közösséggel folytatott konzultáció. További feladatok lehetnek az osztálytermi menedzsment tervek vagy viselkedési tervek kidolgozása az egyes hallgatók számára, például az SST és az IEP találkozók lebonyolítása.
Közép-és középiskolai szint. Az általános iskolai tanácsadókhoz hasonlóan a közép-és középiskolai tanácsadók szerepe a körzettől és az iskolai adminisztrátoroktól függően változik. A tanácsadók a hallgatói problémák széles skálájával foglalkoznak-személyes, tudományos, társadalmi és karrier kérdésekkel. Jellemzően, ezek a területek keverednek össze, amikor egy hallgatóval dolgoznak egy témában; ennélfogva, lehetetlen elválasztani a tanácsadó feladatait egy adott probléma alapján. A közép-és középiskolai tanácsadók tapasztalattal rendelkeznek ezeken a területeken, és másokkal dolgoznak az iskolában és a közösségben, hogy szükség esetén forrásokat találjanak. Gyakran előfordul, hogy az iskolai tanácsadó az első ember, akit egy nehéz helyzetben lévő hallgató megközelít. Az iskolai tanácsadó ezután felméri a probléma súlyosságát a megfelelő támogatás biztosítása érdekében. Az iskolaigazgatók néha olyan feladatokat ruháznak fel a tanácsadókra, mint az osztály ütemezése, a fegyelem és az adminisztráció. Ezek a feladatok integrálhatók az iskolai tanácsadás céljaival, de hígíthatják az egyének segítésére rendelkezésre álló időt is.
képzési követelmények
a szakmai iskolai tanácsadók hitelesítési követelményei (egyes helyeken tanúsítás, Engedélyezés vagy jóváhagyás) államonként változnak. Minden állam és a district of Columbia igényel posztgraduális képzés (azaz befejezése néhány posztgraduális szintű tanfolyam munka), negyvenöt állam és a district of Columbia igénylő mesterképzésre tanácsadás és útmutatást, vagy egy kapcsolódó területen. Az államok többsége azt is megköveteli, hogy a diplomás munka bizonyos számú gyakorlati órát tartalmazzon, 200-tól 700-ig, iskolai környezetben. Továbbá, az államok többsége megköveteli a pályázóktól, hogy rendelkezzenek korábbi tanítási tapasztalattal. Ezen államok egy része lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy tapasztalatokat szerezzenek a posztgraduális programon keresztül szakmai gyakorlatok révén.
az államok fele szabványosított tesztelést igényel a hitelesítési folyamat részeként. Ezek közül a tesztek közül sok egyszerűen lefedi az alapvető matematikai, írási és olvasási készségeket, míg egyes államok speciálisabb teszteket igényelnek az útmutatás és tanácsadás területén. Tizenkilenc állam igényel minimális számú természetesen hitel óra kifejezetten kapcsolódó útmutatást és tanácsadást. Tizennégy állam megköveteli a hallgatóktól, hogy más tantárgyi területeken vegyenek részt tanfolyamokon, például a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásában, a multikulturális kérdésekben, az anyaggal való visszaélésben, az állami és szövetségi törvényekben és alkotmányokban, az alkalmazott technológiában, valamint a gyermekbántalmazás azonosításában és jelentésében. Harmincnyolc állam ismeri el más államok hitelesítő adatait. További harmincnyolc állam megköveteli a kérelmezőktől, hogy bűnügyi háttérellenőrzést végezzenek.
főbb trendek, kérdések és viták
az iskolai tanácsadói szakma előtt álló számos kérdés közül a következő három: mi legyen a szakmai cím, hogyan kell értékelni a tanácsadókat, és milyen mértékben kell a tanácsadóknak a megelőzésen dolgozniuk a kármentesítés helyett.
szakmai cím. Néhány szakember a területen inkább tanácsadónak hívják, míg egyre többen inkább az iskolai tanácsadó kifejezést részesítik előnyben. A növekvő tendencia az, hogy a tanácsadókat szakembereknek tekintik egy nagy rendszerben, folyékonyan dolgozik a rendszer minden aspektusával. A várható feladatok kiterjedtebbek, mint a múlt szakmai tanácsadói, ezért sok iskolai tanácsadó úgy érzi, hogy a szakma nevének tükröznie kell kibővített szerepét.
Értékelés. Az oktatás egyik fő trendje az elszámoltathatóság és az értékelés iránti igény. Az iskolai tanácsadók nem voltak immunisak erre az igényre. Az 1970-es évek eleje óta egyre nagyobb aggodalomra ad okot ez a kérdés, és számos kritériumot dolgoztak ki az iskolai tanácsadók számára, hogy értékeljék sajátos beavatkozási technikáikat.
a szakmai iskolai tanácsadók Nemzeti szabványait az ASCA 1997-ben fogadta el. Az állami oktatási osztályok által országosan alkalmazott akadémiai szabványokhoz hasonlóan a tanácsadási szabványok az iskolai tanácsadók feladatainak és céljainak tervét nyújtják. A szabványokat nem minden állam fogadta el. Az átlagos állami hallgató-tanácsadó arány körülbelül 1250-ről körülbelül 400-ra változik, így a tanácsadói teljesítmény értékelése különböző munkaterhelésekkel nehéz vállalkozás.
megelőzés kontra kármentesítés. A tanácsadás területén egyre növekvő tendencia a megelőzés, a kármentesítés helyett. A múltban nem volt ritka, hogy a tanácsadók csak valamilyen válság bekövetkezése után léptek kapcsolatba a hallgatókkal. Most vált az iskolai tanácsadók számára, hogy bármilyen esemény előtt közbenjárjanak, és proaktívabbá váljanak az iskolai megelőzési tervek kidolgozásában és végrehajtásában. Az iskolák, a közösség és a családok segítséget kérnek annak megakadályozásában, hogy a diákok sok nehézséggel szembesüljenek, például bandákban való részvétel, iskolai lemorzsolódás, tizenéves szülővé válás, kábítószer-használat, erőszakos cselekményekben való részvétel vagy annak áldozatává válás.
bandák. A diákok már a harmadik évfolyam tanítják banda típusú tevékenységek. A diákok nagyobb valószínűséggel kerülnek egy bandába, ha a családtagok és társaik már részt vesznek a banda tevékenységében. A gyerekeknek nehéz elhagyni a bandát, miután aktívan részt vettek benne. Az Antigang források gyakran a negyedik és ötödik osztályosokra összpontosítanak–egy olyan korban, amikor a legtöbb diák csatlakozik egy bandához. A tanácsadók abban a helyzetben vannak, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy a gyermeket “veszélyezteti-e” a banda típusú tevékenység. A tanácsadó hatással lehet a családdal való együttműködésre is, hogy segítse a gyermeket a bandatevékenység elkerülésében.
lemorzsolódás. Sok nagyvárosi iskolai körzetben a hallgatók több mint 25 százaléka nem fejezi be középiskolai tanulmányait. A korai iskolaelhagyás egyre nehezebb problémává válik, mivel több karrierhez jóval a középiskolai szint felett kell oktatni. A tanácsadók egyedülálló helyzetben vannak, hogy segítsék a hallgatókat a pályaorientációban, és segítsék őket értelmes célok kialakításában, beleértve az alapfokú oktatás befejezését.
Tini terhesség. A tini terhesség továbbra is társadalmi aggodalomra ad okot. A kiváltó tényezők a középiskola előtt láthatók. A tanácsadók gyakran kapcsolatba lépnek a közösségi ügynökségekkel, amelyek a diákok terhességének megelőzésére és a terhes diákok segítésére szolgálnak.
kábítószer-visszaélés. A kábítószerek, beleértve az alkoholt és a dohányt, továbbra is komoly problémát jelentenek a fiatalok számára. A problémák felszámolására irányuló nemzeti erőfeszítések ellenére sok diák még mindig megtalálja az utat ezekhez a tudatosító vegyi anyagokhoz. A tanácsadók képzettek a különböző gyógyszerek hatásainak megértésére, és segíthetnek a beavatkozásokban vagy a közösségi áttételekben. A tanácsadó elengedhetetlen az iskolai kábítószer-visszaélés megelőzési programok kidolgozásában is.
iskolai erőszak. Az iskolai erőszak a zaklatástól a lövöldözésig terjedhet. A tanácsadók képzésben részesülnek, hogy segítsék a tanárokat és a diákokat az erőszak eseteiben, és erőszakmegelőzési programokat hozzanak létre. A tanácsadói vezetés az ugratás és a zaklatás elfogadhatatlan iskolai viselkedésének hatékony módja annak, hogy biztonságosabb és befogadóbb környezetet biztosítson a diákok számára.
sokféleség. A sokszínűség toleranciája fontos cél a multikulturális társadalomban. Az iskolai tanácsadók segítenek minden tanulónak abban, hogy elfogadja másokat, függetlenül attól szex, kor, verseny, szexuális orientáció, kultúra, fogyatékosság, vagy vallási meggyőződés.
gyermekbántalmazás. Sok államban kötelező a gyermekbántalmazással kapcsolatos jelentési törvények. A tanulók minden évfolyamon hajlamosak mások bántalmazására, és gyakran a tanácsadó az első, aki felfedezi ezeket a sajnálatos cselekedeteket, majd jelentést tesz róluk a megfelelő hatóságoknak.
terrorizmus. A terrorizmus egyre nehezebb problémává válik a huszonegyedik század elején. A gyermekeket közvetlenül és közvetve egyaránt érintik a tömeges és a kis léptékű terrorcselekmények. A tanácsadók meg tudják állapítani, hogy egy diákot vagy tanárt milyen mértékben érinthetnek hátrányosan a terrorcselekmények. Ezekben az esetekben a tanácsadó beavatkozhat, vagy intenzívebb beavatkozásokra irányíthatja az illetőt.
iskolai tanácsadás világszerte
hogyan nyújtanak más országok tanácsadást? Nyilvánvaló, hogy az iskolai tanácsadás jelentős előrelépést tett az Egyesült Államokban. A politikai, társadalmi és kulturális tényezők mélyen beágyazódnak abba, ahogyan egy adott ország a lakosság oktatási igényeit kielégíti. Az alábbiakban röviden bemutatjuk, hogyan gyakorolják az iskolai tanácsadást néhány más országban.
Japánban a középiskolai tanácsadás célja, hogy “segítsen minden hallgatónak az önmegértés, a döntéshozatal, az élettervezés és a cselekvés képességeinek fejlesztésében, hogy képes legyen alkalmazkodni a karrierlehetőségekhez” (Watanabe-Muraoka, Senzaki és Herr, 101. o.). Franciaországban a középiskolai tanácsadást 1922-ben kezdték meg, és az 1930-as évek végére az oktatási rendszer elfogadta, és az intézmény szükséges részének tekintették. Az iskolai tanácsadók szakmai tanácsadásban segítik a hallgatókat.
Thaiföldön az iskolai tanácsadás gyakran magában foglalja a tanárok tanácsát. Izraelben az iskolai tanácsadók idejük egyharmadát az osztálytermi oktatásnak, a többit személyes és szociális tanácsadásnak szentelik. A karrier-tanácsadás némileg korlátozott, mert a hallgatóknak középiskola után be kell vonulniuk a fegyveres szolgálatokhoz. Hongkongban az iskolai tanácsadás és tanácsadás egyre inkább olyan szolgáltatás, amelyet az egész iskolába beépítenek, különös tekintettel a megelőzésre. Törökország ötvenéves története van a tanácsadás fejlesztésének. Van egy szakmai egyesület, amely folyóiratot ad ki és konferenciákat szponzorál. Számos Középiskola rendelkezik tanácsadási szolgáltatásokkal, és támogatást kap a Nemzeti Oktatási Minisztériumtól.
minden ország profitál a szakmai párbeszédből és a folyamatos információcseréből. Európában az információk megosztása, a vállalkozások és a szociális ügynökségek bevonása, valamint a tanácsadási módszerek és anyagok fejlesztése céljából hozták létre a Nemzeti Szaktanácsadási forrásközpontok transznacionális hálózatát. Az internetet széles körben használják az információk terjesztésének mechanizmusaként. Spanyolország, Portugália, Dánia, Belgium, Finnország, Franciaország, Olaszország, A Szlovák Köztársaság és Norvégia számos olyan ország között van, amely az internetet használja a karrier-és tanácsadási információk elérhetővé tételéhez a tanácsadási szakértők számára. Mivel az iskolai tanácsadás továbbra is hivatásként határozza meg magát, és empirikusan megmutatja hasznosságát, az iskolai tanácsadási szolgáltatások valószínűleg világszerte bővülnek annak érdekében, hogy mindenki elégedettségét javítsák.
Lásd még: serdülőkori kortárs kultúra, bandák alprogramja; pszichológus, Iskola; kockázati magatartás; Rogers, Carl; erőszak, a gyermekek kitettsége.
bibliográfia
Bemak, Fred. 2000. “A Tanácsadó szerepének átalakítása az oktatási Reform vezetésének biztosítása érdekében együttműködés révén.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 3: 323-331.
Brewer, John M. 1918. A szakmai Orientációs mozgalom: problémái és lehetőségei. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones és Jackson, C. Marie. 2000. “Iskolai tanácsadói szerepek: eltérések a tényleges gyakorlat és a meglévő modellek között.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 4: 41-49.
Campbell, Chari A. és Dahir, Carol A. 1997. A jövőkép megosztása: az iskolai tanácsadási programok Nemzeti szabványai. Alexandria, VA: amerikai iskolai tanácsadó Szövetség.
Dahir, Carol A. 2001. “Az iskolai tanácsadási programok Nemzeti szabványai: Fejlesztés és végrehajtás.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 4: 320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. “A történelmi fejlődés tanácsadás Törökországban.”Nemzetközi folyóirat A tanácsadás előmozdításáért 22: 51-67.
Faust, Verne. 1968. Az általános iskolai tanácsadás története: áttekintés és kritika. Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L. ; Mitchell, Marianne H.; és Higgins, Robert E. 1983. Tanácsadási programok és tanácsadási szolgáltatások fejlesztése és irányítása. New York: Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. “Szakmai tanácsadás a bostoni állami iskolákban.”Szakmai Tanácsadó Folyóirat 3: 3-7.
Gysbers, Norman C. és Henderson, Patricia. 1994. Fejlesztése és kezelése az iskolai orientációs Program, 2. kiadás. Alexandria, VA: amerikai tanácsadó Szövetség.
Gysbers, Norman C. és Henderson, Patricia. 2001. “Átfogó útmutatási és tanácsadási programok: gazdag történelem és fényes jövő.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 4: 246-256.
Gysbers, Norman C. ; Lapen, Richard T.; és Jones, Bruce Anthony. 2000. “Az iskolaszék útmutatási és tanácsadási irányelvei: Cselekvésre való felhívás.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 3: 349-355.
Hui, Eadaoin KP 2000. “Útmutatás mint egész iskolai megközelítés Hongkongban: a Kármentesítéstől a hallgatók fejlesztéséig.”Nemzetközi folyóirat A tanácsadás előmozdításáért 22: 69-82.
Isaacs, Madelyn L. ; Greene, Marci; és Valesky, Thomas. 1998. “Elementary Counselors and Inclusion: a Statewide Attitudinal Survey.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 2: 68-76.
Krumboltz, John D. 1974. “Elszámoltathatósági modell a tanácsadók számára.”Personnel and Guidance Journal 52:639-646.
Lum, Christie. 2001. Útmutató az állami törvények és rendeletek szakmai iskolai tanácsadás. Alexandria, VA: amerikai tanácsadó Szövetség.
Mallet, Pascal és Paty, Benjamin. 1999. “Hogyan Kezelik A Francia Tanácsadók Az Iskolai Erőszakot: Felnőttközpontú Megközelítés.”Nemzetközi folyóirat A tanácsadás előmozdításáért 21: 279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Tanácsadás és pszichoterápia: új fogalmak a gyakorlatban. Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Ügyfélközpontú terápia: jelenlegi gyakorlata, következményei és elmélete. Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Tanácsadás az iskolákban, 2. kiadás. Needham Heights, MA: Simon és Schuster.
Scorzelli, James F. és Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. “Kulturális érzékenység és kognitív terápia Thaiföldön.”Mentálhigiénés tanácsadás lapja 23 (1): 85-92.
Tatár, Moshe. 2000. “A tanácsadás során várt és előnyben részesített támogatás: az Izraeli iskolai tanácsadók felfogása.”Szakmai Iskolai Tanácsadás 4: 140-147.
Watanabe-Muraoka, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; és Herr, Edwin L. 2001. “Donald Super hozzájárulása a karrier-tanácsadáshoz és tanácsadáshoz Japánban.”International Journal For Educational and Vocational Guidance 1: 99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. A tanácsadó a változó világban. Washington, DC: Amerikai személyzeti és Tanácsadó Szövetség.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin