a gyerekeknek szükségük van a segítségedre

nézzünk szembe a tényekkel: minden gyerek rosszul viselkedik néha. Akár az iskolában, akár otthon, lesznek olyan pillanatok, amikor gyermekét elárasztja a frusztráció, vagy úgy véli, hogy megsértették őket, ezért cselekednek. De ha gyermeke ismételten rosszul viselkedik az iskolában, és ez jelentősen befolyásolja a tanulást, akkor ideje lehet egy viselkedési beavatkozási tervnek vagy a BIP-nek.

a BIP egy írásos terv, amely segít egy olyan tanulónak, aki küzd az osztályban való viselkedésért. Úgy tervezték, hogy megállítsa a problémás viselkedést azáltal, hogy gondosan jutalmazza a jó viselkedést. A terv egyértelmű viselkedési célokat biztosít a tanároknak és más iskolai személyzetnek, valamint bizonyítékokon alapuló stratégiákat, amelyek segítenek a gyermeknek elérni ezeket a célokat.

bárki kérhet BIP — t-az osztálytermi tanárt, az iskolai pszichológust vagy a szociális munkást, még a szülőket is. És minden gyermek kaphat BIP — t-nincs szükségük konkrét diagnózisra, vagy akár egyéni oktatási tervre (IEP) vagy 504-es tervre. Az egyetlen képesítés az, hogy a gyermek viselkedése befolyásolja az osztályteremben való tanulási képességüket.

“a megfelelő BIP létrehozásának első lépése a funkcionális viselkedésértékelés elvégzése” – mondja Stephanie Lee, a PsyD, a Child Mind Institute ADHD és viselkedési rendellenességek Központjának igazgatója. “Az FBA pontosan az, aminek hangzik — értékelés a gyermek iskolai problémás viselkedésének funkcióinak meghatározására.”A funkciók a viselkedés céljai — miért csinálja őket a gyermek (függetlenül attól, hogy a gyermek tisztában van-e velük). “Az FBA jogilag csak azokat a magatartásokat értékeli, amelyek zavarják a tanulást” – tette hozzá Dr. Lee. “Nem fog foglalkozni a társadalmi problémákkal, hacsak nem zavarják a tanulást.”

az FBA-t vezető szakember többször megfigyeli a hallgatót az osztályteremben. További információkat kapnak a családtól és más felnőttektől is, akik rendszeresen kapcsolatba lépnek a gyermekkel.

“az FBA egy problémamegoldó megközelítés, amely jobban megérti a viselkedés okát az osztályteremben”-magyarázza Margaret Dyson, PhD, a Child Mind Institute autizmus Központjának klinikai pszichológusa. “Világosan meg kell határoznia és meg kell határoznia a kihívást jelentő viselkedéseket, amelyeknek megfigyelhetőnek kell lenniük — valamit, amit láthat és megszámolhat. Tartalmaznia kell minden olyan környezeti vagy kontextuális tényezőt is, amely hozzájárul a viselkedéshez.”

a szabályok kissé eltérhetnek az államtól függően, de az FBA-kat és a BIP-ket olyan személynek kell létrehoznia, aki rendelkezik a viselkedéspszichológia képzésével és tapasztalatával. “Nagyon fontos, hogy gyermeke BIP-jét képzett szakember hozza létre” – jegyzi meg Dr. Lee.

ez lehet egy:

• klinikai szociális munkás
• klinikai pszichológus
• Board-certified behavior analyst (BCBA)
• valaki, aki klinikai képzésben részesült viselkedési elvek és elemzés

Miután az FBA befejeződött, és a probléma viselkedés és az oka a viselkedés azonosították, a BIP jön létre.

az FBA-k és a BIP-k egy speciális típusú terápia részét képezik, amelyet az autizmus spektrumú gyermekek számára fejlesztettek ki, az úgynevezett alkalmazott viselkedési analízisnek (Aba), amely azon az elképzelésen alapul, hogy minden viselkedés okkal történik. Az FBA-t vagy BIP-t kifejlesztő személy az ABA elméletére támaszkodik, miszerint négy alapvető funkció okozza az összes viselkedést:

• szenzoros stimuláció
• menekülés (el akarnak menekülni attól, amit csinálniuk kell)
• figyelem szükségessége
• hozzáférés tárgyakhoz (például egy adott tárgyhoz vagy tevékenységhez))

” ahhoz, hogy az FBA és a BIP érvényes legyen, csak a viselkedés négy funkcióját tudják felsorolni” – mondja Dr. Lee. “Gyakran látok olyan Bip-ket, amelyek nem megfelelőek, mert valójában nem azonosítottak egy funkciót.”

a funkció meghatározása úgy történik, hogy azonosítjuk mind az előzményeket – ami közvetlenül a viselkedés bekövetkezése előtt történik–, mind a viselkedés következményeit.

“nagyon fontos megérteni, hogy ugyanazon gyermeken belül az egyik viselkedésnek néha különböző funkciói lehetnek” – mondja Dr. Dyson. “Vagy lehet, hogy ugyanazt a viselkedést látja két gyereknél, de különböző funkciókat tölthet be. A funkció tisztázása meghatározza, hogyan kell reagálni.”

például egy gyermek agresszív lehet az osztálytársaival szemben, mert azt akarja, hogy a játékaik legyenek, és mert figyelmet akar. Vagy, az egyik gyermek zavaró lehet az óra alatt, mert nem érti az osztálymunkát, míg egy másik gyermek zavaró, mert figyelmet akar.

azok a stratégiák, amelyek segítenek egy olyan gyermeknek, aki nem érti a munkát, nagyon különböznek a figyelmet igénylő gyermek stratégiáitól.

A BIP olyan stratégiákat tartalmaz, amelyek a gyermek problémás viselkedésének funkcióján(funkcióin) alapulnak. “Megfelelőbb, produktívabb módszereket tanítunk nekik az igényeik kielégítésére” – magyarázza Dr. Dyson.

vannak proaktív stratégiák és technikák a viselkedés megelőzésére, valamint reaktív stratégiák és technikák a viselkedés kezelésére, amikor azok előfordulnak. A BIP-k speciális jutalmakat is tartalmaznak, amelyek motiválják a gyermeket.

“ha egy gyermek nehezen tud áttérni a különböző feladatok között az osztályteremben, proaktív stratégia lehet egy vizuális ütemterv használata, hogy a gyermek tudja, mikor megy át az átmenet, és milyen feladat következik” – magyarázza Dr. Dyson.

“a BIP stratégiákat is nyújt arra vonatkozóan, hogyan jutalmazza a gyermeket a kívánt viselkedésért” – folytatja. “Lehet, hogy matricát szereznek minden alkalommal, amikor egy feladaton belüli viselkedést mutatnak, és ha egy bizonyos számú matricát szereznek, kiválaszthatnak egy díjat, kiváltságot szerezhetnek, vagy hozzáférhetnek valamihez, ami motiválja őket.”

ahhoz, hogy sikeres legyen, a BIP egyszerre legfeljebb négy vagy öt viselkedést céloz meg, és egy adott időkeretet is megcélozhat.

“nem azzal kezdem, hogy megpróbálom a hallgatót egész nap viselkedni” – mondja Dr. Lee. “Azzal kezdem, hogy segítek nekik viselkedni egy munkablokk alatt, és amikor ezt sikeresen kitaláltam, áttérek a következő munkablokkra. Lassan, de biztosan növelem képességüket a viselkedési következetesség fenntartására a nap folyamán.”

a BIP-nek olyan célokat is tartalmaznia kell, amelyeknek okosnak kell lenniük:

• specifikus
• mérhető
• elérhető
• reális
• Időkeretek

ezek alapján határozzák meg, hogy a hallgató hogyan teljesített az értékelési időszak alatt. Ha csak a tanév elején fejezték be munkájukat, és az idő 10% – ában váltottak át a következő tevékenységre, akkor az első cél az lenne, hogy novemberre az idő 25% – át teljesen befejezzék. A második cél az lehet, hogy februárig az idő 50 százalékában fejezzék be munkájukat, a harmadik áprilisig 75 százalék lehet, A negyedik pedig az, hogy a tanév végéig sikeresen befejezzék munkájukat az idő 85 százalékában.

célok is írhatók, amelyek segítenek csökkenteni a gyermeknek a megfelelő viselkedéshez szükséges támogatást. Például az első cél az lehet, hogy novemberig egy segéd segítségével megfékezzék viselkedésüket. A második cél az lehet, hogy februárig csak korlátozott felszólításra van szükség, a harmadik pedig, hogy áprilisig egy vagy semmilyen felszólítással sikeresen megnyugodjanak.

a BIP — ket egész nap kell használni-a viselkedés nem varázslatosan eltűnik ebéd után. Azt is meg kell magyarázniuk, hogy ki milyen stratégiákat hajt végre. Ez egy közös erőfeszítés, amelyet a gyermekkel interakcióba lépő felnőttek csoportja hajt végre.

Honnan tudja, hogy működik-e a BIP? A gyermek előrehaladásának napi nyomon követésével és az adatok havi felülvizsgálatával. Ezt megteheti a tanár, a paraprofesszionális, az iskolai pszichológus vagy akár a szülők. A haladás nyomon követésének számos módja van:

• Ellenőrzőlisták: ha a cél a feladat megtartása, a hallgató csapatának tagja nyomon követheti, hogy mennyi ideig vesz részt egy osztálytevékenységben vagy követi az utasításokat. Öt percenként (vagy egy másik előre meghatározott időtartamra) bejelölnek egy kis négyzetet.
• diagramok: minden alkalommal, amikor a gyermek elvégzi a kívánt viselkedést, például várakozik a sorára, matricát vagy pipát helyezhet a diagramjára.
• Napi jelentés kártya: A munkablokk végén egy diák vagy csapattag kitölt egy nagyon rövid jelentést, amely felvázolja, hogy a gyermek hogyan teljesített.

mivel a szülők a hallgató csapatának tagjai, a nyomkövetőt rendszeresen haza kell küldeni.

“a BIP-t kifejlesztő személynek bizonyos pontokon be kell jelentkeznie, hogy megfigyelje a gyermeket az óra alatt, és ellenőrizze, hogy az adatokat integritással gyűjtik-e” – mondja Dr. Lee. “De ez a rész kihívást jelenthet a korlátozott erőforrásokkal rendelkező iskolák számára.”

ha a gyermek BIP nem működik, akkor itt az ideje, hogy újraértékelje. Számos oka van annak, hogy a BIP nem működik:

• a viselkedés funkciói tévesek. Ha gyermeke folyamatosan viccelődik a tanár órái alatt a menekülés egyik módjaként, mert nem érti az anyagot, de az FBA kijelenti, hogy azért van, mert figyelmet akarnak, akkor nem számít, milyen jutalmat kínál, valószínűleg nem lesz hatékony a viselkedés csökkentésében.
• valami megváltozott. “A gyerekek idővel változnak” – mutat rá Dr. Dyson. “A viselkedés megváltozhat, a viselkedés funkciója megváltozhat, vagy a jutalom már nem motiválja a gyermeket. A BIP nagyon munkadokumentum — nem statikus. Fontos, hogy segítsen, fejlessze és csípje meg, ahogy a gyermek fejlődik és halad.”

mivel a BIP csak néhány viselkedést céloz meg egyszerre, gyermekének rövid idő alatt némi sikert kell tapasztalnia. A BIP-k általában az idő 80-90 százaléka közötti rendszeres sikerre törekszenek (100 százalék irreális — senki sem tökéletes).

“végső soron el akarunk jutni arra a pontra, amikor a gyermeknek nincs szüksége ugyanolyan szintű támogatásra, és képesek önállóan használni a megtanult új, megfelelő készségeket” – mondja Dr. Dyson.

amint egy viselkedés már nem befolyásolja a tanulást, ideje egy másik viselkedést megcélozni. Ha minden viselkedés már foglalkozott, és a gyermek viselkedik megfelelően, akkor már nem kell egy BIP.