a rubrikák alapvető eszközei minden oktató számára, de még vonzóbb szerepet játszanak az online tanfolyamokban. A diákok teljesítményének különböző szintjeit leíró rubrikák létrehozásával az oktatók nemcsak megkönnyítik és gyorsabbá teszik a feladatok osztályozását, hanem jobban kommunikálják az elvárásokat, ösztönzik az önértékelést és elősegítik az elkötelezettséget.
amint azt az “online tanfolyamokban való részvétel” című cikkünkben javasoltuk, az online tanfolyamokon való részvétel háromféleképpen történik:
- a diákok és a tartalom közötti interakció
- a diákok és az oktató(k) közötti interakció
- )
az értékelési visszajelzés az egyik legfontosabb módja annak, hogy kapcsolatba lépjen a hallgatókkal az online aszinkron tanfolyamokon, különösen, ha ez a visszajelzés megfelel a legjobb gyakorlatoknak. (Lásd a hatékony visszajelzés nyújtásáról szóló részt a “értékelés és visszajelzés nyújtása: következetesség, hatékonyság és méltányosság” című cikkünkben, ha többet szeretne erről a témáról.)
szinte minden oktató szeretne több visszajelzést adni hallgatóinak, de már elárasztják—ha nem túlterhelik—az idő, amelyet az osztályozás igényel (nem is beszélve az akadémiai foglalkoztatás által megkövetelt összes többi felelősségről). Tehát hogyan lehet hatékony visszajelzést adni, miközben csökkenti az osztályozási időt is? A válasz rubrikák használatával történik.
mi az a rubrika?
mint Stevens and Levi (2013) emlékeztet minket, a rubrika szó eredete történelmi alapot jelent mind a vörösség fogalmában (rubrica latinul), mind a hiteles irányban (különösen az egyházi szolgálatok lefolytatására vonatkozó liturgikus utasítások). Gyorsan előre a mai napra, és egy rubrika egy pontozási eszközre utal, amely tisztázza a megbízással kapcsolatos elvárásait. Meghatározza azokat a konkrét kritériumokat, amelyek alapján értékelni fogja a hallgatókat, és minőségi leírásokat nyújt a siker különböző szintjeiről az egyes kritériumokon belül. Tehát láthatja, hogy a javításokhoz használt hagyományos piros toll és az egyértelmű utasítások közlésének szükségessége a szó eredetére vezethető vissza!
a rubrika tehát kettős célt szolgál mind az elvárások megfogalmazásában, mind a pontozási mechanizmus kialakításában. Gyakran táblázatként van formázva, sorokkal, amelyek azonosítják azokat a tulajdonságokat, amelyeken értékelni kívánja a hallgatókat, valamint az elfogadható vagy elfogadhatatlan teljesítmény különböző szintjeit képviselő oszlopokkal, gyakran pontértékkel csatolva. Ezután minden cella leírja az egyes kritériumok teljesítményszintjét. Számos rubrikának van egy további oszlopa, amely lehetővé teszi az oktatók számára, hogy kívánt esetben az egyes hallgatók teljesítményére vonatkozó megjegyzéseket írjanak az egyes kritériumokra.
Miért Érdemes Rubrikákat Használni?
lényegében a rubrikák használata jelentősen javíthatja a hallgatók teljesítményét. A Washingtoni Egyetem felfedezte, hogy hallgatóinak 92%-a bizonyította az írástudást, miközben alacsony kritikai gondolkodási készségeket is mutatott. Tehát válaszul az egyetem kifejlesztette a kritikus gondolkodás projektet, amely bevezette a hallgatókat egy kritikus gondolkodású rovatba, amely értékelte e magasabb rendű szellemi képességek elérését (Kelly-Riley, Brown, Condon, & Law, 2001). Ennek a rubrikának a végrehajtása után a hallgatók pontszámai 3,5-szer javultak a rubrika előtti teljesítményükhöz képest (Kelly-Riley et al., 2001).
a rubrikáknak számos előnye van, mind logisztikai, mind pedagógiai szempontból. A témával kapcsolatos jelentős kutatásukban Stevens and Levi (2013) a rubrikák használatának következő előnyeit fogalmazza meg:
a rubrikák segítenek a visszajelzés időben történő elkészítésében.
a visszajelzés nyilvánvalóan kritikus a hallgatói siker szempontjából, de a hatékony visszajelzés annál is fontosabb egy online tanfolyamon, tekintettel a személyes interakció lehetőségének hiányára. A természetesen történő szállítás módjától függetlenül azonban elengedhetetlen, hogy a hallgatók időben megkapják ezt a visszajelzést.
a kutatások megerősítik, hogy minél nagyobb a különbség az értékelés és a visszajelzés között, annál kisebb a visszajelzés hatása (Rucker & Thomson, 2003). Sok oktató küzd az időbeli elkötelezettséggel, amelyet az osztályozás igényel, és első pillantásra a rubrika létrehozásához szükséges időbefektetés ijesztőnek tűnhet. Bár időbe telik a hatékony rubrikák megtervezése, az oktatók számára könnyen használható, készségalapú eszközt biztosítanak, amely gyorsan értékes visszajelzést adhat a hallgatóknak. Ezenkívül számos tanuláskezelő rendszer olyan eszközöket biztosít, amelyek lehetővé teszik a rubrikák felépítését az online osztályteremben, ami időt takaríthat meg mind a rubrika elkészítésében, mind később a rubrika felhasználásával a feladatok osztályozásához.
a rubrikák megismertetik a hallgatókat a legmagasabb szintű eredményekkel.
a rubrikák nemcsak visszajelzést adnak a hallgatóknak, hanem olyan skálát is, amelyhez méri a teljesítményüket. A rubrika kritériumának körözésével vagy ellenőrzésével nemcsak az osztályzatukat biztosítja a hallgatóknak, hanem a fejlesztéshez szükséges jártasságok leíróit is. Így, amikor a hallgatók megkapják a pontozott rovatukat, pontosan tudják, milyen lépéseket kell tenniük a tanfolyam során elengedhetetlennek tartott készségek fejlesztése érdekében.
természetesen a rubrika nem olyan hatékony, ha a diákok nem ismerik az általa használt szókincset. Például a diákok nem ismerik, hogy mit jelent a “kritikus gondolkodás” valójában, vagy egy jól megfogalmazott tézis konkrét összetevőivel. Ennek megfelelően fontos, hogy időt szánjon arra, hogy megvitassa a rubrikákat a hallgatókkal, biztosítsa az értékelésekben részt vevő nyelv közös megértését, és tegye elérhetővé magát, ha bármilyen kérdése van.
a rubrikák ösztönzik a kritikus gondolkodást.
a rubrika pillanatképet nyújt a hallgató teljesítményéről egy feladat során. Így a diákok valószínűleg észreveszik a munkájuk során ismétlődő problémákat és fejlesztéseket, különösen akkor, ha több rubrika ugyanazokat a kritériumokat használja. Azáltal, hogy lehetővé teszi a diákok, hogy tükrözze a pontszámok, ha kapnak egy Osztályozott rubrikát, rubrikák ösztönözheti szokások önértékelés és reflexió, hogy viszont, segít motiválni a diákokat, hogy sikerül az online tantermi címzés saját fejlesztendő területeken.
a rubrikák megkönnyítik az értékeléssel kapcsolatos kommunikációt.
szinte minden oktató foglalkozik a diákok aggodalmaival az osztályzatukkal kapcsolatban. A rubrikák egy közös nyelv létrehozására szolgálnak, amelyhez mind az oktatók, mind a hallgatók fordulhatnak, amikor a hallgatók teljesítményével kapcsolatos kérdéseket vitatják meg. Ennek a közös nyelvnek a használata csökkentheti—sőt egyes esetekben akár meg is szüntetheti-az osztályzatokkal kapcsolatos panaszokat. Ezenkívül nem ritka, hogy több oktató ugyanazt az online tanfolyamot tanítja egy intézményben. Ezekben az esetekben fontos, hogy az oktatók következetesen és tisztességesen osztályozzák a feladatokat. Azáltal, hogy felvázolja azokat a konkrét kritériumokat, amelyeket a hallgatóknak el kell érniük a sikerhez, a rubrikák segítenek az oktatóknak ebben.
hasonlóképpen, egyes diákok kihasználhatják a külső segítséget (például egy oktató vagy egy íróközpont). A diákok megoszthatják a rubrikákat az oktatókkal, hogy csökkentsék a tisztázó kérdéseket az oktatónak, valamint célzottabb segítséget kapjanak.
a rubrikák segítenek a tanítási készségek finomításában.
mivel a rubrikák pillanatképet adnak a hallgatók értékeléseinek sikeréről, azt is szemléltethetik, hogy az oktatási anyagok mennyire hatékonyan készítik fel a hallgatókat ezekre az értékelésekre. A rubrika pontszámok részletes áttekintése értékes betekintést nyújthat a közös kihívásokba, amelyek kezelése esetén a tanfolyam javulásához vezethet. Például, ha egy rubrika azt jelzi, hogy a legtöbb hallgató küzdött a kutatásuk idézésével, érdemes megfontolni a tanterv módosítását, hogy több forrást tartalmazzon ebben a témában. Röviden, a rubrikák segítenek biztosítani a tanulási célok és az értékelések közötti összehangolást-a tanfolyam tervezési háromszögének két kulcsfontosságú elemét.
ily módon a rubrikák használata ösztönözheti a gyakorlati lehetőségeket. A hatékony visszajelzés lehetőséget igényel a hallgatók számára, hogy gyakorolják azokat a készségeket, amelyeket fejleszteni szeretne. Ellenkező esetben fennáll annak a veszélye, hogy a hallgatók figyelmen kívül hagyják visszajelzéseit, vagy kizárólag a numerikus osztályzatukra koncentrálnak. Alapvetően a gyakorlat és a visszacsatolás megköveteli egymástól, hogy hatékonyak legyenek (Ambrose et al., 2010). A rubrikák elősegítik a kritikai gondolkodást arról, hogy a hallgatók valóban megkapják-e a lehetőséget a fejlődésre és e lehetőségek jellegére.
következtetés
amellett, hogy a diákok a szükséges információkat, hogy sikerül feladatok, jól felépített rubrikák csökkenti az időt oktatók kell tölteni értékelése diákmunka és minimalizálja következetlen pontozás. Egyszerűen fogalmazva, a rubrikák biztosítják azt a fajta összehangolást és egyértelműséget, amely az oktatási tervezési folyamat során szükséges ahhoz, hogy hatékony, a mély tanulásra összpontosító tanfolyamot hozzon létre. Segítenek a diákoknak megérteni a kurzus narratíváját, ösztönzik a tisztességes és gyors osztályozást, és ösztönzik a kurzus célkitűzéseinek és értékeléseinek összehangolását. Bár időt vesz igénybe a konstrukció, az erőfeszítés megéri az előnyöket mind Ön, mind a diákok megtapasztalják.
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Hogyan működik a tanulás: 7 kutatáson alapuló elvek az intelligens tanításhoz. San Francisco, CA: Jossey-Basszus.
Kelly-Riley, D., Barna, G., Condon, B., & Law, R. (2001). Washington Állami Egyetem kritikus gondolkodás projekt erőforrás útmutató. A lap eredeti címe: https://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, S. (2003). A hallgatók tanulási eredményeinek értékelése: a visszacsatolási intézkedések közötti kapcsolat vizsgálata. Főiskolai Hallgatói Folyóirat, 37(3), 400-404.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Bevezetés a rubrikákba. Sterling, VA: Stylus Publishing.