az alapszabályok felállítása és a tanár és a diák elvárásainak egyértelművé tétele elősegíti a közösségérzetet. Ez biztosítja az egyértelműség érzését, amely csökkenti a félreértéseket, amelyek rossz osztálytermi teljesítményhez és osztálytermi viselkedéshez vezethetnek.
miért kell alapszabályokat és elvárásokat felállítani?
- alapszabályok tartsa a diákok és a tanárok felelősségre viselkedésükért
- meg tudják előzni kérdések a civilizálatlanság, amelyek abból adódnak, félreértés
Incivility részéről a diákok lehet kapcsolatos változó és nem egyértelmű elvárások részéről kar (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Például a diákok nem tudják megérezni, hogy az egyik osztályban rendben van egy nap késéssel dolgozni, egy másik osztályban pedig büntetik őket. A diákok csalódottságról számolnak be, mert minden új tanárral meg kell találniuk a szabályokat. Az egyik osztályban rendben van reggelizni, de egy másikban a kar tagja irritálódik (és mégsem mondhat semmit), amikor a diákok az osztályban esznek. Egy másik példa lehet, hogy a diákok későn érkezhetnek az osztályba, de a klinikai gyakorlatban nem fogadják el.
- A diákok jobban megértik az oktató elvárásait, valamint az osztálytársaikat
- az alapszabályok megvitatása szemléltetheti, hogy az elvárások mindkét irányba mennek. A diákok képesek hangot adni elvárásaiknak a kar és más diákok számára, akik olyan osztálytermet hoznak létre, amelyben minden tagot értékelnek. (Braxton & Jones, 2008)
- A diákok tartsa egymást elszámoltatható a különböző tanulási forgatókönyvek
- létrehozó alapszabályok a tananyag működhet, mint egy szerződés, amely lehet hivatkozni az esetekben, amikor az alapszabályok vannak törve
- szabályok biztonságos tanulási környezetet teremt a tanfolyam résztvevői, ahol mindenki tudja, hogy az ötletek és nézőpontok tiszteletben fogják tartani
- döntse el, hogy mi nem tárgyalható az Ön számára, mint oktató
- tervezze meg az alapszabályok körüli beszélgetés megkönnyítését osztályként, vagy mutassa be javaslatát, és lehetőséget adjon a hallgatóknak annak módosítására
tegye ezt az óra első napján az éghajlati beállítás részeként
íme két példa (első példa, második példa)
kérje meg a tanulókat, hogy osztályként hozzák létre az alapszabályokat (Brookfield & preskill, 2005).
- kis csoportokban kérje meg a tanulókat, hogy gondolkodjanak a múltbeli tanulási környezetekről. Mely tanulási környezetek voltak produktívak? Mik voltak ennek a környezetnek a jellemzői? Mely tanulási környezetek nem voltak produktívak? Mik voltak ennek a környezetnek a jellemzői?
- kérd meg a tanulókat, hogy sorolják fel azokat a feltételeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanulási környezetben pozitív jellemzők legyenek. Ahogy felsorolják a feltételeket és jellemzőket, meghatározzák a várható viselkedést. Például, ha azt akarjuk, hogy a tisztelet jellemző legyen, milyen viselkedések mutatnak tiszteletet?
ezen beszélgetések alapján kérje meg a tanulókat, hogy készítsenek tervezetet az osztály alapszabályairól.
Gyűjtsd össze és fordítsd össze ezeket.
állítsa be őket, ahogy szükségesnek látja, és terjessze őket az osztályhoz megállapodás céljából.
ha mindenki egyetért, tegye az alapszabályokat a tantervébe.
látogassa meg újra őket a félév során, hogy ellenőrizze a hallgatókkal, hogy az alapszabályok még mindig működnek-e. Szükség szerint végezze el a beállításokat.
hogyan használhatod az alapszabályokat és elvárásokat?
- az alapszabályok bevezetése az első napon
- adja meg az alapszabályok indoklását. Magyarázd el, hogy ezeknek az elvárásoknak hogyan van értelme a saját hited összefüggésében, hogy hogyan történik a tanulás
- kérj visszajelzést a tanulóktól és szerezd meg a nevezési díjukat
- kérdezd meg a tanulókat, hogy mit várnak el a tanáraiktól. Vásároljon az elvárásaikhoz, vagy magyarázza el, hogyan lehet vagy nem. Például a hallgatók (különösen az online hallgatók) elvárják, hogy a nap 24 órájában elérhető legyen. Magyarázza el, mit hajlandó megtenni; tudassa velük, hogy naponta kétszer ellenőrzi az üzeneteket, és hogy a diákok 24 órán belül válaszra számíthatnak.
- A félév során olvassa el a megállapított alapszabályokat, amikor bármilyen incivilitást kezel
- ha csoportmunkát használ, fontolja meg, hogy a kis csoportok saját elvárásaikkal álljanak elő a kezdetnél
- ismételje meg az alapszabályokat, mielőtt megvitatna egy olyan témát, amely fűthető
Braxton, J. & Bayer, A. (szerk.) (2004). A Kari és hallgatói szabálytalanságok kezelése. Új irányok a tanításhoz és tanuláshoz 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). A hallgatói osztálytermi incivilities hatása a közösségi potenciálra. NAPSA folyóirat 45(3). 435-439.
Brookfield, SD & Preskill, S. (2005). Vita, mint tanítási mód: eszközök és technikák a Demokratikus osztálytermek számára (2.kiadás.) San Francisco, Kalifornia: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Kar és a diákok értékelése és tapasztalata incivility ápolási oktatás. Ápolási oktatási folyóirat 47(10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). A hallgatók Kari felhatalmazása az ápolás oktatásában az udvariasság elősegítésére: Két fogalmi modell összevonása. Ápolási Kilátások 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j. kilátás.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Szerkesztő). Az udvariasság előmozdítása: tanítási kihívás. Új irányok a tanításban és a tanulásban 77. San Francisco: Jossey-Basszus.