az oktatási intézményekben egyre inkább használt evidence-based education fogalma többször is felmerült a legutóbbi workshop során, melynek címe: “a kutatás megvalósítása: a kutatás és a tanítás áthidalása”, amelyet a Science Po tartott június 18-án és 19-én, 2018-ban. Hogyan definiálják ezt a fogalmat, és milyen kutatási módszereket fed le? Hogyan támogatja ez a megközelítés a hatékony és innovatív pedagógiát? A koncepció történetének rövid áttekintése után ez a cikk leírja, hogy a bizonyítékokon alapuló oktatás hogyan támogatható bizonyos kutatási módszerekkel, hogyan járulhat hozzá az oktatási kérdések megoldásához, valamint annak potenciális korlátaihoz.
az orvostudomány világa ihlette megközelítés
a bizonyítékokon alapuló megközelítés az orvosi szférából származik. 1747-ben, amikor sok orvosi technika, például a vérzés, még mindig az ősi hagyományokon alapult, egy James Lind nevű fiatal orvos vezette az első klinikai vizsgálatot egy fregatt fedélzetén. A skorbut, a hajókon gyakori betegség, pusztítást okozott a matrózokon. Gyógyításuk érdekében James Lind ötletes ötlete volt, hogy a különböző matrózoknak különböző kezeléseket adjon. Megfigyelve, hogy az egészségük hogyan javult vagy romlott, képes volt különbséget tenni a kezelések között, amelyek működtek és azok, amelyek nem, és különösen felfedezte, hogy a tengerészek, akik narancsot és citromot ettek, a legeredményesebben gyógyultak. Ha a skorbut és a C-vitamin hiánya közötti kapcsolat csak 1914-ben jött létre, James Lind munkája mindazonáltal segített a véletlenszerű klinikai vizsgálatok gyakorlatának kiterjesztésében, amely számos kutatási területen inspiráció forrása lett.
tudományos módszer
a bizonyítékokon alapuló oktatás fogalma szerint a régi hagyományokra és intézményekre való támaszkodás helyett a pedagógiát tudományos elveknek és szigorú kutatási módszereknek kell vezérelniük (Pasquineli, 2011). Ez az oka annak, hogy ez a megközelítés nagymértékben támaszkodik statisztikailag ellenőrizhető módszerekre, például:
–longitudinális vizsgálatok (azaz ugyanazon változó ismételt megfigyelése egy meghatározott időtartam alatt, amely lehetővé teszi a kutató számára, hogy egy adott populációt kövessen);
–randomizált kontroll vizsgálatok (azaz a résztvevők véletlenszerű eloszlása a kontrollcsoport és a kezelt csoport között, majd a két csoport eredményeinek összehasonlítása);
–metaanalízis (azaz statisztikai elemzések, amelyek több független tudományos vizsgálat eredményeit egyesítik). Fontos megjegyezni, hogy ennek a módszernek a megbízhatósága csökkenthető az alapul szolgáló vizsgálatok minőségétől függően.
például John Hattie (2008) több mint 800 metaanalízist vezetett 50 000 tanulmány alapján, közel 80 millió hallgatót lefedve. Ennek az erőfeszítésnek a hatóköre lehetővé tette számára, hogy kiszámítsa a hatás méretét (azaz a statisztikai paramétert, amely a változó erősségét méri a kontrollcsoportra és a tesztcsoportra gyakorolt hatáshoz képest) 150 tanítási stratégiából annak érdekében, hogy értékelje és azonosítsa, melyik működött a legjobban.
végül az agyi képalkotó technikák a kísérleti pszichológiával párosítva segíthetnek a tanulás mechanikájának megértésében is. Olivier houd (2014) munkája például lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk a végrehajtó funkció alapvető szerepét az összes tanulási folyamatban. A végrehajtó funkció lehetővé teszi az emberek számára, hogy gátolják az első intuíciójukat, ami hibás tanuláshoz vezethet, ehelyett egy lassabb, átgondoltabb tanulási rendszert aktivál. A funkcionális mágneses rezonancia képalkotás (fMRI) alkalmazásának köszönhetően a kutató felfedezte, hogy ez a kognitív gátlási folyamat mobilizálja a prefrontális kéreg régióit.
a kutatás és az oktatás közötti szorosabb együttműködés felé?
ha a közpolitikai tervezés egyre inkább a viselkedéstudományi kutatások eredményeire támaszkodik, akkor ez a fajta együttműködés az oktatás területén is folyik. Például az Egyesült Királyságban a Behavioral Insight Team, amely tanácsot ad a kormánynak, egy pedagógiai útmutatót is közzétett, a Behavioral Insights for Education-gyakorlati útmutató szülőknek, tanároknak és iskolavezetőknek. Az útmutató a szülőknek, a tanároknak és az iskolaigazgatóknak egyaránt kínál gyakorlatokat és gyakorlati tanácsokat a tudományos kutatásokból. Ugyanebben az értelemben a brit kormány az oktatási Alapítványnak azt a feladatot adta, hogy tesztelje és terjessze az oktatás legjobb gyakorlatait a tanárok számára, véletlenszerű kontrollkísérletekből, költség-haszon elemzésekből és a tudományos irodalom áttekintéséből származó forrásokat kínálva nekik.
Franciaországban a 2008-ban létrehozott Fond d ‘ Expcentation pour la Jeunesse (Ifjúsági tesztelési alap) számos oktatási közpolitikát irányít, randomizált kontrollvizsgálatok segítségével egy adott intézkedés hatásának értékelésére, mielőtt széles körben alkalmaznák. A Nemzeti Oktatási Minisztérium nemrégiben létrehozott Tudományos Tanácsadó Testületének célja, amelyet Stanislas Dehaene idegtudós elnököl, a kutatás és az oktatás közötti együttműködés előmozdítása is, azzal a küldetéssel, hogy tudományos adatok felhasználásával előmozdítsa az oktatáspolitikai döntéshozatali folyamatot. Miután felmérést indított a jelenlegi kutatásokról arról, hogyan tanulunk meg írni és olvasni, a Nemzeti Oktatási Minisztérium kiadott egy útmutatót a tanárok számára “Pour enseigner la lecture et l ‘CA C. P” (“reading and Writing in year Two”, 2018) címmel. Többek között Stanislas Dehaene (2007) munkájára támaszkodva ez az útmutató kiemeli a “grafémák és fonémák közötti korreláció szisztematikus tanításának” fontosságát (“l’ enseignement system enterprique des correlances graph adaptations-Phon Enterprises”), más szóval egy betű vagy betűcsoport és egy hang közötti asszociáció fontosságát. Valójában néhány évvel ezelőtt Stanislas Dehaene és kollégái (2011) kiadtak egy könyvet Tanulj meg olvasni: a kognitív tudománytól az Osztályteremig, hogy eredményeiket hozzáférhetőbbé és könnyebbé tegyék a professzorok számára a mindennapi munkájuk során.
bizonyítékokon alapuló oktatás és hatékonyság: figyelembe veendő nuances
az AGN ons van Zanten (2006) esetében a bizonyított tudományos tények és a közoktatáspolitika közötti kapcsolat összetett, és számos kérdést vet fel: kinek a bizonyítéka? Miért? Kinek és kinek az irányítása alatt? Ezért javasolja a kutatók, a szabályozók és a tanárok közötti tudásmegosztás és párbeszéd előmozdítását (van Zanten, Schuller, 2006).
ha a tudomány szerepe az, hogy leíró és nem előíró jellegű legyen, akkor el kell mondani, hogy a tudomány még mindig lehetővé teszi a társadalom és az emberi viselkedés jobb megértését, és így tisztázhatja a közpolitikai döntéseket (Pasquinelli, 2011). A pedagógiai innovációk alkalmazásának és a valódi fejlődés elérésének előmozdítása érdekében ezért elengedhetetlen a kutatás és az oktatás közötti együttműködés előmozdítása.
ezért hasznos lehet áttérni a bizonyított alapú gyakorlatról a gyakorlati alapú bizonyítékokra. Ha ez a chiasmus hangsúlyozza az elméletek és gyakorlatok keveredésének fontosságát, akkor feltárja az ördögi körbe való beragadás veszélyét is, vagy legalábbis hangsúlyozza, hogy a folyamat milyen lassú lehet—A—ból B-be, majd B-ből A-BA haladva -, mielőtt hatékony innovációkat lehetne bevezetni. Az Abdul Latif Jameel, a Poverty Action Lab (2017) kutatócsoportja által végzett tanulmány megmutatta, milyen nehéz lehet hatékonyan beavatkozni egy iskolában. Csak 2001 és 2014 között öt randomizált kontrollkísérlet elvégzése után sikerült a csapatnak áttérnie a sikeres kísérletről a nagyszabású telepítésre. Ez a telepítési időkeret azonban nem feltétlenül szinkronban van a politikaalkotással, ami azt mutatja, hogy a tanítás fejlesztése kevésbé a technika kérdése, mint a politikai akarat (Duflot 2018).
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland és Michael Walton. 2017. “A koncepció bizonyításától a skálázható Politikákig: Kihívások és megoldások egy alkalmazással. “Gazdasági perspektívák folyóirata, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehaene, S. (2007). Az olvasás neuronjai: az olvasás és tanulásának új tudománya. Párizs: Odile jacob.
Dehaene, S. (2011). Olvasás megtanulása: a kognitív tudománytól az osztályteremig. Párizs: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). A kísérletezés szerepe az oktatási területen. Coll Enterprises de France.
Hattie, J. (2008). Látható tanulás: több mint 800 metaanalízis szintézise az eredményekkel kapcsolatban. London : routledge.
Houd Ons, O. (2014). Apprendre (apprendre) r (apprendre) sister (Collection Manifestes). Párizs: Le Pommier (96 o.). – Grand Prix de l ‘ Acad (Amerikai Egyesült Államok) 2015.
O ‘ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. és Soon, Z. (2017). Viselkedési ismeretek az oktatáshoz: gyakorlati útmutató szülőknek, tanároknak és iskolavezetőknek. London: Pearson.
Pasquinelli, E. (2011). Tudás-és bizonyítékokon alapuló oktatás: okok, trendek és tartalom. Elme, agy és Oktatás, 5(4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, W., Moos, L., & van Zanten, A. (2006). Bizonyítékok és politikai kutatások. Európai Oktatáskutatási Folyóirat, 5(1), 57-70.