Descarga las preguntas en espa KB
Gyakran Ismételt Kérdések: kérdései vannak az inkluzív oktatásról, de nem tudták, Kit tegyenek fel
Inclusion International gyakran kérdezik, hogy mit értünk “inkluzív oktatás”alatt. Itt vannak a tagjaink leggyakoribb kérdései, válaszainkkal együtt. A válaszok a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményen (CRPD) és az UNCRPD Bizottság által kiadott 4.Általános megjegyzésen alapulnak, amely felvázolja a CRPD inkluzív oktatásra gyakorolt hatásait. A CRPD Bizottság a legmagasabb szintű jogi hatóság az egyezményt ratifikáló Államok kötelezettségeinek értelmezésében. Kérjük, ossza meg velünk, ha kérdése van a listánkhoz.
- mi az inkluzív oktatás?
- milyen különbségek vannak a kirekesztés, a szegregáció, az integráció és a befogadás között
- melyek az inkluzív oktatási rendszer legfontosabb összetevői?
- melyek az inkluzív oktatás elérésének lépései?
- mi a különbség az inkluzív oktatási rendszer, az inkluzív iskola és az inkluzív osztályterem/gyakorlatok között?
- mit jelent az inkluzív oktatás finanszírozásának “ikerpályás” megközelítése?
- mi a különbség a megközelíthetőség és az ésszerű elhelyezés között?
- hogyan tudnak a tanárok egyenlő esélyeket biztosítani minden diák számára a kijelölt tantermekben?
- a speciális iskolák forrásközpontokká alakítása jó stratégia-e a befogadó rendszer felé való elmozduláshoz?
- mit neveznek néha “befogadó oktatásnak”, de nem?
- milyen előnyökkel jár az inkluzív oktatás a fogyatékossággal élő hallgatók számára?
- az inkluzív oktatás csak a fogyatékossággal élő hallgatók számára jó?
- az inkluzív oktatás drágább, mint a szegregáció?
link itt.
1. Mi az inkluzív oktatás?
az UNICEF State of the World ‘ s Children című kiadványa ezt írja le: “az inkluzív oktatás magában foglalja az értelmes tanulási lehetőségek biztosítását minden tanuló számára a rendes iskolarendszeren belül. Lehetővé teszi a fogyatékossággal élő vagy anélkül élő gyermekek számára, hogy ugyanazon életkornak megfelelő órákon vegyenek részt a helyi iskolában, szükség szerint további, személyre szabott Támogatással. Fizikai elhelyezést igényel – például lépcsők helyett rámpákat és a kerekesszéket használók számára elég széles ajtókat–, valamint egy új, gyermekközpontú tantervet, amely magában foglalja a társadalomban élő emberek teljes spektrumát (nem csak a fogyatékkal élőket), és tükrözi az összes gyermek igényeit. Egy befogadó iskolában a diákokat kis osztályokban tanítják, ahol együttműködnek és támogatják egymást, nem pedig versenyeznek. A fogyatékossággal élő gyermekeket nem különítik el az osztályteremben, ebédidőben vagy a játszótéren.”
link itt.
2. Mi a különbség a kirekesztés, a szegregáció, az integráció és a befogadás között?
a kizárás akkor következik be, amikor a hallgatóktól megtagadják az oktatáshoz való hozzáférést.
kizárás akkor történik, amikor a fogyatékossággal élő diákok nem regisztrálhatnak iskolába, vagy amikor regisztrálnak, de azt mondják nekik, hogy ne jöjjenek iskolába, vagy ha vannak feltételek a részvételükre. Néha, a diákokat regisztrálják, de azt mondják, hogy oktatásukat egy tanártól kapják, aki otthon meglátogatja őket – olyan hatékonyan, hogy még mindig kizárják őket az iskolából.
szegregáció akkor fordul elő, amikor a fogyatékossággal élő diákokat külön környezetben (osztályokban vagy iskolákban) oktatják, amelyet fogyatékkal élő vagy bizonyos fogyatékossággal élő diákok számára terveztek.
A szegregáció akkor a legszembetűnőbb, amikor a fogyatékossággal élő diákokat csak a fogyatékossággal élő diákok számára kényszerítik iskolába, de ez akkor is megtörténik, ha a diákokat külön osztályokban oktatják egy rendes iskolában. Ezeket néha erőforrás osztályoknak nevezik.
az integráció a fogyatékossággal élő személyeket a meglévő általános oktatásban helyezi el az oktatás rendszerének megváltoztatása nélkül.
az integráció magában foglalja a fogyatékossággal élő tanuló rendszeres osztályba helyezését, de minden egyénre szabott támogatás nélkül, valamint olyan tanárral, aki nem hajlandó vagy nem képes kielégíteni a gyermek tanulási, szociális vagy fogyatékossági támogatási igényeit. Sokan tévesen hívják ezt a “befogadást”, de hacsak a hallgató nem kapja meg a szükséges támogatást, nem az.
a befogadás magában foglalja az oktatási rendszer átalakítását a tartalom, a tanítási módszerek, a megközelítések, a struktúrák, a stratégiák és a felülvizsgálati mechanizmusok megváltoztatásával.
egy inkluzív rendszerben a tanárokat az alap – /fenntartó oktatásra és a folyamatos szakmai fejlődésre képzik, hogy reagáljanak a különböző tanulási stílusokra, és különböző módon mutassák be az órákat, hogy minden diák tanulhasson. Erőforrások állnak rendelkezésre a fogyatékossággal élő hallgatók egyéni igényeinek kielégítésére, például módosított tantervek és adaptált anyagok.
itt.
3. Melyek az inkluzív oktatási rendszer legfontosabb elemei?
- egy Minisztérium felel az azonos korú és iskolai végzettségű összes diákért (például a fogyatékossággal élő gyermekek korai gyermekkori Neveléséért felelős minisztérium felelős a fogyatékossággal élő gyermekek korai gyermekkori Neveléséért; a fogyatékossággal élő gyermekek általános iskolai oktatásáért felelős minisztérium felelős a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásáért stb.);
- a diákok ugyanabba az iskolába járnak, ahová akkor jártak volna, ha nem rendelkeznek fogyatékossággal, nem fogyatékos társaikkal együtt tanulnak, és megkapják a részvételhez és tanuláshoz szükséges támogatást;
- a tanárokat arra képzik és támogatják, hogy tanításukat a különböző tanulási stílusok különböző módszereivel individualizálják;
- az iskolai kultúra értékeli a sokféleséget;
- az iskolák hozzáférhetnek a befogadást támogató pénzügyi és emberi erőforrásokhoz.
tessék.
4. Melyek az inkluzív oktatás elérésének lépései?
az inkluzív oktatás megvalósításának lépései országonként eltérőek lehetnek, és eltérő sorrendben is előfordulhatnak. Az alábbi lépések nem szükségesek minden országban, de ezek a leggyakrabban megtett lépések
a) szüntesse meg azokat a törvényeket, politikákat és/vagy gyakorlatokat, amelyek fogyatékosság alapján kizárják a gyermekeket az iskolából.
- ezt néha “nulla elutasítási politikának”nevezik. Ez azt jelenti, hogy az iskolák fogyatékosságuk alapján nem tagadhatják meg a tanulókhoz való hozzáférést, és ennek egyértelmű következményei vagy elszámoltathatósága van.
B) biztosítani kell, hogy egy minisztérium felelős az azonos korú és iskolai végzettségű diákok oktatásáért.
- sok országban a szociális minisztérium, nem pedig az Oktatási Minisztérium felelős a fogyatékkal élő gyermekek oktatásáért. Ezen változtatni kell.
c) a szegregációt vagy integrációt jelenleg támogató erőforrások újraelosztása vagy újraelosztása a mainstream rendszer megerősítése érdekében.
d) A pedagógusok – tanárok, iskolaigazgatók, minisztériumi tisztviselők – képzése a sokszínűségre való reagálásra.
ez azt jelenti, hogy olyan új tanítási gyakorlatokat fogadunk el, amelyek elősegítik a kooperatív tanulást és a kortárs korrepetálást; felismerjük a különböző tanulási stílusokat, amelyek differenciált oktatást igényelnek; előmozdítjuk a sokszínűség és a befogadás kultúrájának tiszteletben tartását; és ösztönözzük a tanárok közötti együttműködési megközelítéseket.
e)foglalkozzon a tanítási feltételekkel, hogy a tanárok jól és megbízhatóan fizethessenek, és időt kapjanak a szakmai fejlődésre és a tervezésre.
e) fektessen be az inkluzív kisgyermekkori nevelésbe (ECCE), amelyet a késés vagy fogyatékosság kockázatának kitett gyermekek korai azonosításában jártas szakemberek támogatnak.
f)képzést biztosít a fogyatékkal élő gyermekek szülei számára.
G) vonja be a szülők, a fogyatékossággal élő személyek és más szövetségesek szervezeteit a politikák kidolgozásába és végrehajtásába.
itt.
5. Mi a különbség az inkluzív oktatási rendszer, az inkluzív iskola és az inkluzív osztályterem/gyakorlatok között?
az inkluzív tantermek/gyakorlatok példái szinte mindenhol léteznek a világon. Minden alkalommal, amikor a tanár biztosítja, hogy az osztály összes tanulója egyenlő mértékben vegyen részt egy adott tevékenységben, befogadó gyakorlatot folytat.
befogadó iskolák azok, amelyekben minden tanár gondoskodik arról, hogy minden tanulója egyenlő mértékben vegyen részt, egész idő alatt.
az inkluzív oktatási rendszer több, mint befogadó iskolák és gyakorlatok gyűjteménye. Ez egy hosszú távú, nemzeti vagy regionális kötelezettségvállalás arra, hogy minden tanuló jogait fenntartsák annak biztosításával, hogy minden iskolás korú gyermek iskolába jár, és hogy a rendszer megkülönböztetés nélkül reagál minden gyermek erősségeire és szükségleteire. Ez azt jelenti, hogy az iskolák minden gyermeket szívesen fogadnak, és reagálnak egyéni igényeikre, az adminisztrátorok, a tanárok és a támogató személyzet pedig megkapja azt a segítséget, amelyre szükségük van ahhoz, hogy minden gyermek sikeres legyen az iskolában.
itt.
6. Mit jelent az inkluzív oktatás finanszírozásának” ikerpályás ” megközelítése?
gyakran a “twin-track” kifejezést használják a rendszeres rendszerrel párhuzamosan futó speciális oktatás leírására. A szegregált program működtetése a befogadás alternatívájaként nem kétpályás megközelítés. Ez a szegregáció.
a sikeres befogadás beruházást igényel a meglévő oktatási rendszer átalakításába, valamint az egyénre szabott támogatásokba történő befektetést. A valódi kétpályás megközelítés magában foglalja az akadálymentesítés, a tanárképzés és-fejlesztés, a tanterv módosítása stb. (szisztémás), valamint erőforrások elérhetővé tétele személyre szabott támogatásokhoz, például speciális számítógépes programokhoz, anyagokhoz stb. (egyéni támaszok).
itt.
7. Mi a különbség a megközelíthetőség és az ésszerű elhelyezés között?
a hozzáférhetőség azt jelenti, hogy a fogyatékossággal élő személyek hozzáférhetnek a nyilvánosság számára elérhető vagy a nyilvánosság számára biztosított terekhez, információkhoz és kommunikációhoz. A hozzáférhetőség az emberek csoportjainak javát szolgálja, és egy sor szabványon alapul.
a szállás a szükséges és megfelelő módosításokat és kiigazításokat jelenti, amennyiben az adott esetben szükséges annak biztosítása érdekében, hogy a fogyatékossággal élő személyek élvezhessék vagy gyakorolhassák emberi jogaikat.
a hozzáférhetőséghez való jog azt jelenti, hogy a diákoknak joguk van mások számára elérhető iskolákba járni, megkülönböztetés nélkül. A CRPD-ben meghatározott “ésszerű alkalmazkodás” azt jelenti, hogy az iskoláknak megvan az erőforrásuk ahhoz, hogy biztosítsák azt az egyéni támogatást, amelyre a tanulónak szüksége lehet A teljes részvételhez, anélkül, hogy aránytalan vagy indokolatlan terhet róna az iskolára, és ez kiegészíti a hozzáférhetőséget. Példa erre egy módosított tanterv, további segítség az osztálytermi tanár számára, további idő a tesztek elvégzésére, vagy egy osztály áthelyezése a második emeletről a földszintre egy mozgáskorlátozott hallgató számára.
itt.
8. Hogyan tudnak a tanárok egyenlő esélyeket biztosítani minden diák számára a kiosztott osztálytermekben?
inkluzív oktatás a tanárok az egyénre szabott oktatás alapelveit alkalmazzák diákjaik erősségeinek és igényeinek kielégítésére. Minden diáknak szüksége van egy bizonyos ponton az életükben, és különböző mértékben, egyénre szabott támogatást. Ez a támogatás lehet egyszeri elhelyezés, vagy intenzív és hosszú távú beavatkozás az idő nagy részében. Inkluzív oktatás a tanárok célja, hogy kiegyenlítsék a játékteret, és minden diák számára méltányos (nem egyenlő) tanulási lehetőségeket biztosítsanak.
itt.
9. A speciális iskolák erőforrás-központokká történő átalakítása jó stratégia-e az inkluzív rendszer felé való elmozduláshoz?
nincs sok kutatás a speciális iskolák erőforrás-központokká történő átalakításának hatékonyságáról, amelyek támogathatják a befogadást. Azonban, tagjaink jelentései arra figyelmeztetnek, hogy a szegregált környezetben dolgozó szakemberek nem rendelkeznek olyan készségekkel, hogy támogatást nyújtsanak a befogadáshoz, mivel módszereik általában az egyes fogyatékosságokra összpontosítanak, nem pedig arra, hogy hogyan lehet befogadó gyakorlatot biztosítani az összes hallgató igényeinek kielégítésére. Néha a speciális iskolák erőforrás-központként történő használata csökkenti a gyógypedagógusok befogadásának kritikáját. Ha a speciális iskolákat erőforrásközpontként használják, fontos, hogy egyértelmű legyen a befogadás iránti elkötelezettség, hogy a speciális iskolákban tanító tanárok jól képzettek legyenek az inkluzív gyakorlatok terén (átalakítsák gyakorlataikat), és hogy az erőforrásközpontot ne a fogyatékossággal élő tanulók csoportjainak oktatására használják, hanem olyan anyag-és Emberi Erőforrások könyvtáraként, amelyek támogatják a rendszeres oktatásban részt vevő tanárok munkáját annak biztosítása érdekében, hogy minden gyermek részt vegyen a tanulási folyamatban.
itt.
10. Mit neveznek néha “befogadó oktatásnak”, de nem?
a fogyatékossággal élő hallgatók rendszeres osztályokba helyezése támogatás nélkül a nem befogadásban.
a fogyatékossággal élő tanulók csoportosítása egy általános iskola erőforrás-helyiségében nem befogadás.
a gyermek otthoni oktatásának biztosítása nem befogadás.
a tanulmányi eredmények helyett az életvezetési készségekre való összpontosítás nem befogadás.
a fogyatékossággal élő középiskolások szakmai/szakmai programokba való irányítása nem befogadás.
itt.
11. Milyen előnyökkel jár az inkluzív oktatás a fogyatékossággal élő hallgatók számára?
fogyatékossággal élő diákok, akik iskolába kerültek:
- egészségesebbek (a befogadás növekedésével az egészség is növekszik);
- jobban teljesítenek a nagyon befogadó környezetben;
- nagyobb valószínűséggel várják az iskolába járást;
- nagyobb valószínűséggel vesznek részt közösségükben a diploma megszerzése után;
- nagyobb valószínűséggel kapnak munkát és férhetnek hozzá szabadidős tevékenységekhez.
a fogyatékossággal élő hallgatók, akik a legkevésbé befogadó környezetben voltak, nagyobb valószínűséggel teljesítenek rosszabbul, mint a befogadó környezetben lévők.
itt.
12. Az inkluzív oktatás csak a fogyatékossággal élő hallgatók számára jó?
nem!! Az ENSZ CRPD Bizottsága szerint “az inkluzív oktatás központi szerepet játszik a magas színvonalú oktatás elérésében minden tanuló számára, beleértve a fogyatékkal élőket is, valamint az inkluzív, békés és tisztességes társadalmak fejlesztésében.”A kutatási bizonyítékok egyértelműek, hogy amikor a tanárok megtanulják tanítani a különböző módon tanuló diákokat, és elősegítik a diákok közötti együttműködést, mindenki számára előnyös.
az inkluzív oktatás az oktatási rendszer megerősítésére irányuló stratégia, amely biztosítja, hogy minden gyermek együtt tudjon élni, tanulni és játszani. Minden gyermek számára lehetőséget biztosít arra, hogy megtanulják és elfogadják egymás képességeit, tehetségét, személyiségét és szükségleteit.
itt.
13. Az inkluzív oktatás drágább, mint a szegregáció?
az inkluzív oktatás nem drágább. Valójában az inkluzív rendszer gazdaságilag hatékony és hatékony, mert ahelyett, hogy a rendszeres rendszerből forrásokat vonna ki a sajátos igényű diákcsoportok oktatására, az összes erőforrás a rendszerben marad. Az ENSZ CRPD Bizottsága azt állítja ,hogy ” egyetlen ország sem engedheti meg magának a rendszeres és szegregált oktatás kettős rendszerét.”
azokban az országokban, ahol a legtöbb fogyatékossággal élő diák jelenleg iskolába jár, a szegregációt támogató források átcsoportosítása és ezeknek az erőforrásoknak a befogadás támogatására történő áthelyezése elősegíti a rendszer megerősítését minden hallgató számára azáltal, hogy megteremti a befogadás kultúráját és a tanárok képzését, hogy jobban megfeleljenek az összes diák igényeinek.
azokban az országokban, ahol sok fogyatékossággal élő fiatal nem jár iskolába, több beruházásra van szükség az oktatás biztosításához. De 2017-ben a világ 93 millió iskolás korú fogyatékkal élő gyermekének fele nem jár iskolába. Ez azt jelenti, hogy új forrásokra van szükség annak a 32,5 millió fogyatékossággal élő gyermeknek az oktatásához, akiket jelenleg teljesen kizárnak az oktatásból.
lásd: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en
lásd: https://www.unicef.org/sowc2013/
további információkért lásd az UNICEF inkluzív oktatási füzetét 1, nál nél: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free
a felhasználók által az inkluzív oktatási rendszerek önértékeléséhez használható átfogó mátrixot az UNICEF (2015) laws and Policies for Inclusive Education webinárium 3 kísérő füzete tartalmazza, 10& 11.oldal. Az erőforrás online elérhető a következő címen:: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars
lásd http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf további információkért.