Kiterjesztési stratégiák

háttérismeret

körhinta Graffiti

diákcsoportok válaszolnak a tartalommal kapcsolatos kérdésekre, amelyek egy témát vezetnek be a szoba körüli állomásokon egymás után. Tegyen fel kérdéseket a diagrampapírra, és kérje meg a hallgatókat, hogy írjanak válaszokat a diagramra, mint a graffiti művészek, különböző típusú médiumokkal.

Word Splash

Key tartalomhoz kapcsolódó szó van írva a fedélzeten a diákok spontán hozzá szavakat/kifejezéseket kapcsolódó témát.

összegzés

ABC Összegzés

sorolja fel az ábécé betűit függőlegesen, és kérje meg a tanulókat, hogy írjanak egy szót, mondatrészt, amely a témához kapcsolódó szó betűjével kezdődik.

kérd meg a tanulókat, hogy egyénileg vagy csoportosan írjanak le három dolgot, amit fontosnak tartanak, hogy emlékezzenek az olvasottakból; két dolgot, amiről többet megtudnak; és egy dolgot, amiről egy projektet fognak csinálni.

Ticket to Leave

kérd meg a tanulókat, hogy nyújtsanak rövid írásos összefoglalót arról, amit közvetlenül az óra vége előtt olvastak.

vizualizáció

vizuális következtetés

a hallgatók áttekintik a következtetés meghatározását, és megvitatják, hogyan tesznek következtetéseket könyveikből. Ezután a tanár lejátszik egy videót szavak nélkül a diákok számára, és megkérdezi, hogy mit gondolnak a diákok az alapján, amit látnak. Ez segít a diákoknak megérteni, hogyan használják a bizonyítékokat és a sémájukat annak meghatározására, hogy mi történik. Ezenkívül bemutatja, hogy egyes következtetések idővel változhatnak. Ez a stratégia segít a hallgatóknak abban, hogy következtetéseket vonjanak le egy filmről egy szövegre, hogy jobban megértsék őket. A videó végén a tanár arra kéri a tanulókat, hogy olvassák el a könyveiket, és tegyenek egy cetlit az oldalra, amikor következtetést vonnak le. Ez segít a tanárnak annak meghatározásában, hogy minden hallgató megérti-e, hogyan lehet helyes következtetést levonni egy szöveggel.

használja leíró Könyvek

használja a nagyon Kék Thingamajig által Narelle Oliver. Ez a könyv kiválóan alkalmas a vizualizálás tanítására a nagyon kék dolog fizikai jellemzőiről szóló gazdag leíró szöveg miatt. Olvassa el a történetet anélkül, hogy megmutatná a képeket, miközben a gyerekek szövegesen rajzolják az Ön által leírt képeket. Ossza meg a képeket, és látni a csoda és az öröm, ahogy felfedi a műalkotás.

szintetizáló

szintézis Fold-A-ventilátorok

modell, hogyan kell összehajtani egy darab papírt, harmonika stílusban, úgy, hogy 4-5 szakaszból áll, és ventilátort képez. Ezután adjon minden hallgatónak egy darab papírt, felkérve őket, hogy hozzanak létre saját fold-a-ventilátort. Magyarázza el, hogy a rajongók segítségével nyomon követi, hogyan változhat az olvasó gondolkodása a történet elejétől a végéig.

kezdje el az olvasást. Miután elolvasta a történet elejét, dolgozzon a hallgatókkal, hogy írják meg gondolataikat egy karakterről, a cselekményről vagy egy másik témáról a rajongó első szakaszának szövegéből. Ahogy elolvasta a történetet, hagyja abba rendszeresen, hogy töltse ki ventilátor új gondolatok vagy információk. A lecke végén használja a ventilátor utolsó részét, hogy leírja, hogyan változtak gondolataik a történet végére. Írj egy folyamatosan változó Könyvajánlót.

próbáljon ki egy Agypréselést

gyűjtsön össze három darab papírt, mindegyik nagy gondolatbuborékkal. Minden gondolatbuborékot 1, 2 és 3 címkével kell ellátni. Kezdje a szöveg előnézetével. Határozza meg a témát. Ezután kérje meg a tanulókat, hogy” szorítsák meg ” az agyukat, hogy kiadják az összes ismert információt, vagy azt gondolják, hogy tudnak a témáról. Jegyezze fel az összes információt az első gondolat buborék belsejében.

kezdje el olvasni a szöveget. Ha elolvasta a szöveg körülbelül felét, mondja el a hallgatóknak, hogy itt az ideje, hogy újra “összenyomják” az agyukat. Írja be az új információkat a második gondolat buborékba.

végül fejezze be a könyv olvasását. Ezután kérd meg a tanulókat, hogy még egyszer” szorítsák ” az agyukat. Jegyezze fel az információkat a harmadik gondolatbuborék belsejében.

monitorozás

Monitordiagram

olvasás közben a legfontosabb dolog gondolkodni és reagálni. Tényleg olvasol, ha nem gondolkodsz? Használjon 4 oszlopos diagramot: emlékeztet, kíváncsi vagyok, azt hiszem, érzem. A Post-it jegyzetek segítségével válaszoljon az egyes oszlopok alatti szövegre. A kezdő olvasók képeket használnak az idősebb olvasók számára, hogy válaszokat írjanak. Ennek a tevékenységnek a hallgatói kapcsolatokat létesítenek, kérdéseket tesz fel, következtetéseket von le, hogy ösztönözze őket arra, hogy kipróbálják ezeket maguk. A diagram magában foglalja az “érzések birtoklását” is-ami mind kapcsolatok kialakításának, mind következtetések levonásának tekinthető. Ez segít a gyermekeknek felismerni, hogy érzelmi reakcióik ugyanolyan fontosak, mint kognitív reakcióik.

Fix-it stratégiák

• újra olvasni. Ez az, amit a legtöbb olvasó át akar hagyni. “Folytatom az olvasást, és soha nem veszi észre, hogy félreértettem” – ez az, amit sok fiatal olvasó gondol. De az újraolvasás segít az olvasóknak tisztázni gondolataikat, vagy visszamenni, és újraolvasni valamit, amit rosszul olvastak, hogy megtalálják a hibát és kijavítsák.
• olvassa fel hangosan. Néha csak segít hallani magad hangosan olvasni.
• használja a kontextus nyomokat. Milyen nyomokat kínál az ismeretlen szót körülvevő kép vagy mondat(ok), amelyek segítenek megérteni? A kontextus nyomok segítségével az olvasók kitalálhatják, hogyan kell dekódolni a szavakat vagy kitalálni egy szó jelentését. Az olvasók előrehaladásával a kontextus nyomait általában arra használják, hogy kitalálják, hogyan lehet egynél több kiejtésű szavakat (például szakadás vagy élő) vagy egynél több jelentéssel rendelkező szavakat (például futás) olvasni.
• keressen fel egy szót, amelyet nem ismer. Ha a kontextus nyomok használata még mindig nem segít, az olvasóknak meg kell keresniük egy szó jelentését. A szavakat minden bizonnyal számítógépen, táblagépen vagy telefonon lehet kutatni (gyerekeknek felügyelve), de nem akarjuk elhanyagolni a szótárt. A legtöbb olvasó nem is tudja, hogyan kell használni a szótárt. Igen, lehet, hogy fel tudják keresni a szükséges szót, de meg kell tanítani őket arra is, hogy a szótár hogyan sorolja fel a szavakat alap vagy gyökér szerint, hogy gyorsan megtalálják a meghatározást.
• tegyen fel kérdéseket. Olyan kérdések, mint például: “honnan jött a gondolkodásom?”, “Van ennek értelme?”, “Mi fog történni ezután?”vagy” mit jelent ez a szó?”nagyon hasznos az olvasó számára.
• gondoljon arra, amit már olvasott.
  az, amit most olvas, illeszkedik a szöveg történetébe vagy céljába?
• kapcsolatok létrehozása. A kapcsolatok kialakítása az olvasási megértési stratégiák középpontjában áll. Az olvasók azt akarják használni, amit tudnak, hogy összekapcsolódhassanak azzal, amit olvasnak. Ha a szövegnek nincs értelme, a jó olvasók megpróbálhatnak értelmes kapcsolatot kialakítani annak megértése érdekében.
• Lassíts. A küzdő olvasók gyakran remélik, hogy jobbra nagyítják a múltbeli problémákat, hogy senki ne tudja felhívni a figyelmet hibájukra. Azt is szeretné, hogy csak kap az olvasási feladat ” kész.”A lassulás az utolsó dolog, amit tenni akarnak.
• gondoljon a szerző céljára. A szerző írási célja diktálja az általuk használt struktúrát, az általuk használt szókincset és az általuk használt szövegfunkciókat. Míg az olvasó olvashatja a Tudjon meg többet egy témáról, gyorsan felfedezheti, hogy a szerző célja nem az összes érv megosztása, hanem az, hogy csak az egyik oldalra győzze meg az olvasót.
• figyeljen a saját gondolkodására (metakogníció). Ez lehet az ernyő, amely lefedi az összes többi fix-up stratégiát: a jártas olvasók figyelmet fordítanak a fejükben lévő gondolatok figyelmeztetéseire. Amikor egy jóslat, amit tesznek, nem válik be, ahogy olvassák, megállnak, és új jóslatokat tesznek. Meg kell tanítanunk az olvasókat, hogy gondolkodjanak és legyenek tudatában a fejükben lévő gondolatoknak olvasás közben.

következtetés

lépés a következtetés

írjon fel egy sor mozgáskártyát (pl. macska követés). A diákok kiválasztanak egy kártyát, és dramatizálják a mozgást. A diákok arra következtetnek, hogy mi történt. A hallgatóknak meg kell osztaniuk, mi segített nekik a következtetéseikben.

a sorok közötti olvasás

a tanár a szöveg nagyított részét veszi fel. Olvassa el a szöveget hangosan, szünetet tartva, hogy megkérdezze: “Tehát mi folyik valójában?”(következtetés). A tanári modellek nyomokat találnak a szövegben a gondolkodás támogatására. Mutassa be, hogy az előzetes ismeretek hogyan segítenek következtetéseket levonni. Olvassa tovább és vonja le a következtetéseket. Az utasítások a következők lehetnek:

• mit gondolsz, miért történt ez?
• kíváncsi vagyok…
• mi történik valójában?
• milyen bizonyítékokkal támasztja alá a szerző…?
• milyen nyomokat adott a szerző, ami az Ön következtetéséhez vezetett?
• mi a történet a történet alatt?
• honnan tudod ezt?
• mit gondolsz, hogy érzi magát a karakter?
• hogyan kombinálhatja a bekezdésben szereplő nyomokat azzal, amit már tud, hogy következtetést vonjon le?

3négyféle kérdést vizsgál a QAR:

1. ott kérdések: szó szerinti kérdések, amelyek válaszai megtalálhatók a szövegben. Gyakran a szóban forgó szavak ugyanazok a szavak, amelyek a szövegben találhatók.
2. gondolkodj és keress kérdéseket: a válaszokat a szöveg több részéből gyűjtjük össze, hogy értelmet nyerjünk.
3. szerző és Ön: ezek a kérdések a szövegben megadott információkon alapulnak, de a hallgatónak saját tapasztalatához kell kapcsolódnia. Bár a válasz nem közvetlenül a szövegben rejlik, a hallgatónak el kell olvasnia a kérdés megválaszolásához.
4. Egyedül: Ezek a kérdések nem követelik meg a hallgatótól, hogy elolvassa a részt, de a kérdés megválaszolásához háttérüket vagy előzetes ismereteiket kell felhasználnia.

a tudás mélysége kérdés szárak

DOK 1

• vissza tudsz emlékezni______?
• mikor történt____?
• ki volt____?
• hogyan lehet felismerni____?
• mi az a____?
• hogyan lehet megtalálni a____jelentését?
• vissza tudsz emlékezni____?
• lehet választani____?
• hogyan írnál___?
• mit lehet felvenni a listára a___ – ról?
• ki fedezte fel___?
• mi a___képlete?
• meg tudja azonosítani___?
• Hogyan jellemezné___?

DOK 2

• meg tudja magyarázni, hogyan _ _ _ _ érintett ____?
• hogyan alkalmazná a tanultakat a ____fejlesztésére?
• hogyan hasonlítanád össze____? Kontraszt_____?
• hogyan osztályozná____?
• hogyan _ _ _ _ egyformák? Más?
• hogyan osztályozná a____típusát?
• mit tudsz mondani____ – ről?
• hogyan foglalná össze____?
• hogyan foglalná össze___?
• milyen lépésekre van szükség a___szerkesztéséhez?
• mikor használná a vázlatot___?
• hogyan becsülné meg___?
• hogyan lehet megszervezni___?
• mit használna a___osztályozásához?
• mit vesz észre___?

DOK 3

• hogyan kapcsolódik a _ _ _ _ ____ – hez?
• milyen következtetéseket vonhat le_____?
• hogyan alkalmazkodna____egy másik__ _ _ létrehozásához?
• hogyan tesztelné____?
• meg tudja jósolni az eredményt, ha____?
• mi a legjobb válasz? Miért?
• milyen következtetést lehet levonni ebből a három szövegből?
• hogyan értelmezi ezt a szöveget? Támogassa indoklását.
• hogyan írná le a____sorrendjét?
• milyen tényeket választana a____támogatására?
• tud kidolgozni az oka____?
• mi történne, ha___?
• tud megfogalmazni egy elméletet___?
• hogyan tesztelné___?
• tud kidolgozni az oka___?

DOK 4

• írjon egy dolgozatot, több forrásból levonva a következtetéseket.
• kísérlet megtervezése és végrehajtása. Gyűjtsön információkat a kísérlet eredményeinek alternatív magyarázatainak kidolgozásához.
• írjon kutatási cikket egy témáról.
• alkalmazza az információkat az egyik szövegből a másikba, hogy meggyőző érvet dolgozzon ki.
• milyen információkat gyűjthet, hogy támogassa a___ – vel kapcsolatos ötletét?

folyékonyan

időzített páros olvasás

Partner diákok és minden felváltva felolvassa ugyanazt a folyosón hangosan egymásnak egy percig. Mindegyik viszont jelzi, hol áll meg. Ugyanazt az olvasást háromszor ismételik meg, mindegyik felváltva (minden alkalommal, amikor olvasnak, több szót fognak lefedni az olvasásukban).

ismételt olvasmányok

az ismételt olvasmányok segítenek a tanulóknak könnyebben felismerni a nagyfrekvenciás szavakat, ezáltal erősítve az olvasás egyszerűségét. Kérd meg a tanulókat, hogy gyakorolják az olvasást úgy, hogy rövid részeket hangosan elolvasnak, hogy elősegítsék a folyékonyságot. Válasszon egy rövid verset, és vetítse fel a táblára. Olvassa el a verset hangosan többször, miközben a diákok hallgatni, és kövesse végig. Szánjon egy pillanatra, hogy megvitassák az olvasási viselkedés, mint a megfogalmazás (azaz a képesség, hogy olvassa el több szót együtt egy lélegzetet), sebesség (a sebesség, amellyel olvasunk), és intonáció (a hangsúlyt adunk bizonyos szavakat vagy kifejezéseket). A diákok, hogy vegyenek részt egy “echo olvasás”, amelyben elolvassa a sort, és az összes diák ismételje meg a sort vissza hozzád. A visszhangolvasást követően, kérje meg a tanulókat, hogy olvassák el az egész verset együtt ” kórusolvasásként.”