a Szentlélek Általános Iskola igazgatója, Brad Gaynor 29 éve dolgozik az oktatásban, de ettől nem érezte magát fáradtnak a szerepében.
csak tavaly, Gaynor elnyerte az év általános iskolaigazgatója – nem kormány az alakuló Ausztrál oktatási díjak Sydney-ben. Gaynor az iskoláját a “differenciált vezetésre” összpontosította, amely szerinte azon alapul, hogy valaki ismeri belső erősségeit és korlátait.
ez, mondja Gaynor, fontos hangsúlyt kap egy olyan munkában, amelyről kimutatták, hogy jelentős károkat okoz az Ausztrál iskolavezetők egészségében és jólétében.
a múlt héten egy új, a fő egészségről és jóllétről szóló jelentés feltárta, hogy minden harmadik iskolavezetőt fizikailag bántalmaztak, és az erőszakos incidensek 10% – kal nőttek az elmúlt hét évben.
a felmérés szerint csaknem a felét (45%) fenyegette erőszak 2018-ban, szemben a 38% – kal 2011-ben, és az igazgatók 99,7% – a jóval meghaladja a pozitív mentális és fizikai egészség szempontjából ajánlott órákat.
‘it takes a team’
miközben egyes állami oktatási osztályok bátorító munkát végeznek az igazgatók munkaterhelésének csökkentése érdekében, Gaynor azt mondja, hogy elvárja a kormány, a rendszer és a szülői elvárások növekedését, mivel az oktatás összetett szakma.
“egyre többet kértek az iskoláktól, a vezetőktől és a tanároktól, különös tekintettel az adminisztrációra, a megfelelésre és az elszámoltathatóságra” – mondta a pedagógus.
“ezt jól dokumentálták és vitatták a szakmán belül és a médiában. Ami a vezetést illeti, az igazgató egyszerűen nem tudja ezeket a dolgokat egyetlen kézzel elvégezni, nem is beszélve a tanítás és a tanulás alapvető tevékenységéről.”
ezeknek az elvárásoknak egy része, mondta Gaynor, szoros kapcsolatban áll az iskola egész közösségével, és egy egységes struktúra részeként vezet, nem pedig az igazgatói iroda magányából.
valójában Gaynor mindig is tisztában volt azzal, hogy egy sikeres iskola vezetéséhez csapat kell, megjegyezve, hogy az évek során “sok csodálatos társvezetővel és munkatárssal volt megajándékozva”.
“együtt képesek voltunk megtervezni, megvitatni, végrehajtani, kipróbálni, tanulni a hibákból és finomítani a programokat és kezdeményezéseket. Együtt dolgozva és növekedve nagyszerű eredményeket értünk el az iskolák és ami még fontosabb, a diákok számára” – mondta.
“az elérhetőség arra ösztönzi a tanulókat és a személyzetet, hogy osszák meg tanulásukat, és beszéljék meg aggodalmaikat. Ez építi azt a közösségérzetet és pozitivitást, amely szükséges ahhoz, hogy mindenki számára javuljon a tanítás és a tanulás.”
jó élet/munka egyensúly
Gaynor szerint az igazgatói lét egyik legjobb aspektusa a diákokkal való beszélgetés, “hogy izgatottan lássa őket, amit tanulnak, vagy hogy nyomon kövessék, hogyan ment a futball vagy a netball döntő”.
“arról szól, hogy megünnepeljük az eredményeiket” – mondta, hozzátéve, hogy ugyanez vonatkozik a személyzetre is.
“arról is szól, hogy megismerjük őket, és támogassuk a jólétüket. Kezdetben az igazgatónak modelleznie kell a pozitivitást, hatékonyan kell szabályoznia az önszabályozást, ismernie kell a jó pedagógiát és képesnek kell lennie arra, hogy minden munkatárssal együtt dolgozzon”-mondta.
a jólét szempontjából Gaynor azt mondta, hogy a “jó élet/munka egyensúly” modellezése elengedhetetlen.
“megjegyzés: az életet helyeztem az első helyre, mert a munka kijelentése először rossz üzenetet küld. A munka az élet nagy része, de nem ez lehet az egyetlen hangsúly. A család, a fitnesz és a kikapcsolódás sokkal fontosabb ” – magyarázta.
“az élet/munka egyensúlya nem könnyű, de minden héten megpróbálok egy kora délutánt, ahol délután 4-ig elmegyek, hogy utolérjem a barátaimat, és igyekszem nem e-mailt küldeni az iskolai órákon kívül vagy hétvégén.”
Gaynor szerint a személyzet jólétének jelentős része a humor és a személyzet társadalmi eleme.
“a közös nevetés és a társasági Összejövetel közösséget épít, és mindenki számára lehetőséget ad arra, hogy bejelentkezzen, és ellenőrizze, hogy a kollégák jól vannak-e.”