Kolb tapasztalati tanulási elmélete egy négylépcsős tanulási ciklust ötvöz négy tanulási stílussal. Erőteljes alapot nyújt a tanuláshoz és a fejlődéshez azáltal, hogy leírja azokat az ideális folyamatokat, ahol a tudás a tapasztalat révén jön létre.
ennek eredményeként Kolb elmélete befolyásolta a tanárok, az oktatási tervezők és az L& D szakemberek munkáját szerte a világon. Az elmélet felkéri a pedagógusokat és a tanulókat egyaránt, hogy megértsék a különböző tanulási stílusokat, így hasznos útmutató a hatékony képzési beavatkozások megtervezéséhez.
ez a cikk az elmélet mindkét részét lebontja. Azt is leírja, hogy az elméletet általában hogyan alkalmazzák tanulási és fejlesztési kontextusban. De először menjünk vissza az elejére!
Ki Az A David Kolb?
David A. Kolb amerikai pszichológus, professzor és oktatási teoretikus. 1939 decemberében született Illinoisban, az Egyesült Államokban. Ma Kolb leginkább a tapasztalati tanulásban végzett munkájáról ismert. Valójában Kolb tanulási stílusok modellje volt az egyik első eszköz az egyéni tanulási preferenciák értékeléséhez.
egyedülálló tanulási perspektívája nagy hatással volt az oktatási szektorra. Valójában a kutatások megerősítették, hogy elmélete továbbra is a leggyakrabban idézett forrás a reflektív tanulással kapcsolatban. Ez felébresztette a pedagógusokat és az L&d szakembereket a személyre szabott és tapasztalatvezérelt tanulási folyamatok értékére.
Korai élet & Oktatás
Kolb már kiskorától kezdve érdeklődést mutatott a tanulás iránt. Ezután 1961-ben a Knox College-ban szerzett diplomát pszichológiából, kisebb filozófiából és vallásból.
Kolb egyik professzora személyiségelméleti szakember volt. Jelentős hatással voltak Kolbra és karrierjére. Valójában ez a professzor ösztönözte Kolb-ot posztgraduális tanulmányok folytatására. És így is tett. Kolb 1964-ben szerzett MA-t, 1967-ben pedig PhD-t szociálpszichológiából, mindkettő a Harvardon.
kutatói karrier
Kolb oktatási háttere segített abban, hogy érdeklődjön az egyes tanulók számára legmegfelelőbb személy megtalálása iránt. Ez az érdeklődés végül kivirágzott tapasztalati tanulási elméletében. Kolb munkásságát más teoretikusok is befolyásolták, köztük John Dewey, Kurt Lewin és Jean Piaget.
1981-ben Kolb megalapította az Experience Based Learning Systems (EBLS) nevű szervezetet. Megalapította a vállalkozást, hogy elősegítse a kutatást és a gyakorlatot a tapasztalati tanulásban. Még ma is folytatja az EBLS programot kutatók, szakemberek és tanulási partnerek nemzetközi hálózatával.
a különböző kutatási cikkek tetején Kolb hozzájárulása a tapasztalati tanulás és a tanulási stílusok világához:
- tapasztalati tanulás: a tapasztalat mint a tanulás és a fejlődés forrása (1984, 2015)
- Szervezeti magatartás: tapasztalati megközelítés (6. Kiadás) (1994)
- innováció a szakmai oktatásban: A tanítástól a tanulásig vezető út lépései (1995)
- társalgási tanulás: a Tudásteremtés tapasztalati megközelítése (2002)
- a tapasztalati oktató: a tapasztalati tanulás alapelvei és gyakorlatai (2017)
- hogyan tanulsz, hogyan élsz: a tanulás kilenc módjának használata az életed átalakításához(2017)
David számos díjat és tiszteletbeli fokozatot kapott a tapasztalati tanuláshoz való hozzájárulásának elismeréseként.
Kolb tapasztalati tanulási elmélete
ahogy a neve is mutatja, a tapasztalati tanulási elmélet magában foglalja a tapasztalatból való tanulást. Kolb szerint a tapasztalati tanulás olyan tanulási folyamatként definiálható, ahol a tudás a tapasztalat megragadásának és átalakításának kombinációjából származik.
Kolb azt javasolta, hogy a tanulás elvont fogalmak megszerzését igényli, amelyeket ezután rugalmasan lehet alkalmazni a helyzetek széles körében. Ezért a tudás a tapasztalat átalakításával jön létre.
ez Kolb tapasztalati tanulási elméletének lényege. Két részből áll. Az első rész egy négylépcsős ciklust részletez, amelyet a tanulási tapasztalat követ. Kolb szerint a különböző szakaszok átélésével a tanulók tapasztalataikat tudássá alakíthatják.
a második rész a tanulási stílusokra és a kognitív folyamatokra összpontosít, amelyek a tanulók számára a tudás megszerzése érdekében történtek. Az elmélet kiemeli, hogy az egyének hogyan tudják demonstrálni megértésüket vagy tanulásukat, amikor képesek absztrakt fogalmakat alkalmazni új helyzetekre.
kezdjük a tanulás négy szakaszának feltárásával, amelyet tapasztalati tanulási ciklusnak neveznek.
Kolb tapasztalati tanulási ciklusa
ahogy összegyűjtöttük, a tapasztalatok Kolb elméletének középpontjában állnak. Elmondása szerint a tanulóknak meg kell változtatniuk vagy átalakítaniuk valamit a tanulás érdekében. Mint ilyen, a memorizálás vagy az emlékezés nem egyenlő a tanulással, mivel ez a folyamat nem javítja vagy alakítja át megértésünket. Ennek eredményeként a tanuló nem nyert további értéket.
Kolb 1974-ben hozta létre a tapasztalati tanulási ciklust. A négylépcsős modell a tanulást integrált folyamatnak tekinti. Mind a négy szakasz kölcsönösen támogatja egymást, mert Kolb úgy véli, hogy a hatékony tanulás ciklikus folyamat, amely magában foglalja a tapasztalást, a reflexiót, a gondolkodást és a cselekvést.
a modell a tudás megragadásának két módját írja le. Ezek konkrét tapasztalatok és elvont konceptualizáció. A másik két mód, a reflektív megfigyelés és az aktív kísérletezés segít a tanulóknak tapasztalataik tudássá alakításában. Ezen szakaszok mindegyike a következő szakasz alapjául szolgál.
mint ilyen, Kolb tapasztalati tanulási ciklusa kiemeli, hogy a tanulók hogyan változnak a tapasztalat, a reflexió, a konceptualizáció és a kísérletezés eredményeként. A ciklus szerint a tanulás akkor következik be, amikor az egyén találkozik egy tapasztalattal, és reflektál rá. Ez elvont fogalmak elemzéséhez és megfogalmazásához vezet. A tanulók ezután kísérletezhetnek hipotéziseikkel különböző helyzetekben.
konkrét tapasztalat (CE)
a tapasztalati tanulási ciklust általában konkrét tapasztalattal mutatják be a tetején, jelezve, hogy itt kezdődik a folyamat. Ebben a szakaszban a tanulók tapasztalattal találkoznak. Ez lehet egy teljesen új élmény vagy egy újragondolt élmény, amely már megtörtént.
Kolb úgy vélte, hogy a tanulás kulcsa a részvétel. Elmondása szerint nem elég, ha a tanulók csak tüntetéseket olvasnak vagy néznek, hogy új ismereteket szerezzenek. Mint ilyen, minden tanulónak aktívan részt kell vennie egy tapasztalatban. Ez magában foglalhatja egy új feladat vagy egy olyan projekt végrehajtásának új módját, amelyet már ismernek.
bár az élmény általában személyes, lehet, hogy megosztott élmény is. Ebben a helyzetben a tanulók úgy szereznek ismereteket, hogy megfigyelik, hallják vagy olvassák valaki más tapasztalatait. És ez a fajta társadalmi tanulás előnyökkel jár.
fényvisszaverő megfigyelés (Ro)
a konkrét tapasztalatokat fényvisszaverő megfigyelés követi. Mint olyan, miután részt vett egy élményben, a tanulóknak vissza kell lépniük, hogy átgondolják a feladatot vagy tevékenységet. A tanulási ciklus ezen szakasza lehetővé teszi a tanuló számára, hogy kérdéseket tegyen fel és megvitassa másokkal a tapasztalatokat.
a legtöbb ember számára ez az, ahol a látás és a cselekvés átalakul az új információk valós idejű felszívódásává. A gyakorlatban ez olyan helyzetet jelenthet, amikor egy személynek megmutatják, hogyan kell elérni egy célt. Ezután megvizsgálják, hogyan lehetne alkalmazni különböző körülmények között.
a kommunikáció létfontosságú, mivel lehetővé teszi a tanulók számára, hogy felismerjék a megértésük és maga a tapasztalat közötti eltéréseket. A tapasztalatok másokkal való megvitatása megkönnyíti a reflexiós folyamatot más nézőpontok bevezetésével.
ebben a szakaszban a tanulók megpróbálják a tapasztalatokat más korábbi tapasztalatok mellé helyezni, hogy mintákat vagy figyelemre méltó különbségeket keressenek. Ez segít nekik, hogy tükrözzék a megértésük és maga a tapasztalat közötti eltérést és szakadékot.
absztrakt Konceptualizáció (AC)
a reflektív megfigyelés elvont konceptualizációhoz vezet. Ebben a szakaszban a tanulók új ötleteket alkotnak, vagy megváltoztatják jelenlegi megértésüket az előző szakaszból fakadó reflexiók alapján.
a tanulók a reflektív megfigyelésről az absztrakt konceptualizációra térnek át, amikor elkezdik osztályozni a fogalmakat és következtetéseket levonni a bekövetkezett eseményekről. Mint ilyen, az absztrakt konceptualizáció lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy felmérjék, hogyan alkalmazhatók új ötleteik a Való Világban.
ezt úgy tehetik meg, hogy értelmezik a tapasztalatokat, és összehasonlítják a koncepció jelenlegi megértésével. Amikor a tanulók visszatérnek egy feladathoz, visszatérhetnek azzal a céllal, hogy következtetéseiket új tapasztalatokra alkalmazzák.
más szavakkal, elvont elveket generálnak, amelyeket alkalmazhatnak a jövőbeli helyzetekre. Végül is a hangsúly a következtetések levonásában és a tapasztalatok alapján történő tanulásban rejlik.
ez azt mutatja, hogy az információt sokkal könnyebb megőrizni, ha releváns az életünk szempontjából, és lehetőséget kapunk arra, hogy alkalmazzuk.
aktív kísérletezés (ae)
a ciklus utolsó szakasza aktív kísérletezést foglal magában. Ebben a szakaszban a tanulók új ötleteiket alkalmazzák a körülöttük lévő világra. Ez lehetővé teszi számukra, hogy lássák, vannak-e változások a tapasztalat következő előfordulásában.
mint ilyen, ez a szakasz lehetőséget kínál a tanulók számára, hogy kipróbálják új ötleteiket és a tapasztalatokból összegyűjtött tanulságokat. A különböző koncepciókkal való aktív kísérletezéssel az egyének megtanulhatják, hogyan társítsák az új ötletekkel és innovációkkal azt, amit tapasztaltak.
ez a kísérlet új konkrét tapasztalatokat eredményez, amelyek hatékonyan elindítják a következő ciklus kezdetét. Végül is az élet gyakorlatilag összekapcsolt tapasztalatok sorozatát jelenti.
a ciklus maximális kihasználása
annak ellenére, hogy a konkrét tapasztalatok a ciklus tetején vannak, a tanulók bármely szakaszban beléphetnek a ciklusba, és logikai sorrendjén keresztül követhetik azt. Mivel azonban minden szakasz a többitől függ, a tanulóknak mindet ki kell tölteniük az új ismeretek fejlesztése érdekében.
mint ilyen, a tanulóknak teljes egészében be kell fejezniük a ciklust, hogy biztosítsák a hatékony tudásátadást. Valójában Kolb szerint a ciklus egyetlen szakasza sem hatékony önmagában.
ehelyett a tanulóknak a tapasztalás, a gondolkodás, a gondolkodás és a cselekvés mind a négy szakaszát teljesíteniük kell az új ismeretek fejlesztése érdekében. Minden új tapasztalattal a tanulók képesek integrálni új megfigyeléseiket a jelenlegi megértésükkel.
a tanulási ciklus a gyakorlatban
mindig könnyebb megérteni egy elméletet, ha néhány gyakorlati példát mutat be. Tehát képzelje el, hogy most próbált először banánkenyeret sütni.
miután eltávolította az állítólag finom banánkenyeret a sütőből, észreveszi, hogy felülről égett, de még mindig nyers (konkrét élmény). Ó Istenem!
ezután folytassa a sütés során tett lépések áttekintését, és ellenőrizze azokat a recepthez képest, hogy gondosan követte-e az utasításokat (reflektív megfigyelés).
a reflexió alapján megállapíthatja, hogy a sütő túl forró volt, és hosszabb ideig, de alacsonyabb hőmérsékleten kellett sütni a banánkenyeret (absztrakt konceptualizáció).
még mindig vágyakozik néhány ínycsiklandó pékárura, úgy dönt, hogy eldobja az első kísérletet, és újrakezdi. Ezúttal óvatosan állítsa be a hőmérsékletet és a sütési időt (aktív kísérletezés). A második próbálkozásod egy új, konkrét élményt fog eredményezni, és a tanulás ciklusa folytatódik.
Kolb szerint a tapasztalati tanulási folyamatnak két célja van. Az egyik az, hogy megtanulják egy adott tantárgy sajátosságait, a másik pedig a saját tanulási folyamatának megismerése.
figyelembe véve a példánkat, most már megtanult néhány részletet a sütésről. Ezenkívül megtanultál valamit arról is, hogyan építed fel a sütési ismereteidet. Ez próbálkozással és hibával történik, amikor különböző tényezőkkel kísérletezik, és az eredményekre reflektál, hogy megpróbálja elérni a kívánt célt.
egyéni preferenciák
saját preferenciáink fontos szerepet játszanak a tapasztalati tanulás legjobb módjának meghatározásában. Kolb elmagyarázta, hogy az egyének kifejlesztik a tanulás preferált módját. Ez a preferencia a korábbi élettapasztalatainkból és a minket körülvevő környezetből származik.
mint ilyen, Kolb megjegyezte, hogy az emberek, akiket megfigyelőnek tartanak, inkább a reflektív megfigyelést részesítik előnyben. A Cselekvők viszont nagyobb valószínűséggel vesznek részt aktív kísérletekben.
ezen különbségek alapján Kolb kibővítette tapasztalati tanulási ciklusát. Ezek a preferenciák képezik Kolb tanulási stílusainak alapját. Nézzük meg!
Kolb tanulási stílusai
Kolb 1984-ben kibővítette tanulási ciklusát, és bemutatott egy modellt a különböző tanulási stílusokról. Ezek a modellek együttesen alkotják Kolb tapasztalati tanulási elméletét, amely feltárja a tanulók belső kognitív folyamatait.
míg Kolb négy tanulási szakasza együtt dolgozik egy tanulási folyamat létrehozásában, egyesek bizonyos összetevőket előnyben részesítenek másokkal szemben. Valójában az ember erősen függhet a konkrét és reflektív tapasztalatoktól, de úgy dönt, hogy kevesebb időt tölt az absztrakt és aktív szakaszokon. Emiatt Kolb négy egyedi tanulási stílust azonosított, amelyek a korábban kiemelt négylépcsős tanulási cikluson alapulnak.
elmondása szerint a tanulási stílus preferenciánk valójában két változópár eredménye. Ez két különálló ‘választásnak’ tekinthető, amelyeket meghozunk. Kolb a tanulási ciklus minden szakaszát képviseli e két metsző tengely mentén.
a vízszintes tengelyt feldolgozási kontinuumnak, a függőleges tengelyt pedig észlelési kontinuumnak nevezzük. Kolb szerint a tanulók nem végezhetik el mindkét változót egy tengelyen egyszerre(pl.
ennek megkísérlése belső konfliktust okozhat. A tanulók ezt tudattalan választással oldják meg. Ez természetesen meghatározza a tanuló kedvelt tanulási stílusát.
a Processing Continuum leírja az érzelmi reakciónkat, vagy azt, hogy az információkat hogyan értelmezzük. A tanulók kiválasztják a tapasztalataik átalakításának és feldolgozásának módját. Ez történhet (aktív kísérletezés) vagy nézés (fényvisszaverő megfigyelés) révén.
az Észlelési kontinuum viszont arra összpontosít, hogy miként közelítünk meg egy feladatot. Ezen a folytonosságon a tanulók kiválasztják, hogyan fogják meg az információkat. Ez történhet érzéssel (konkrét tapasztalat) vagy gondolkodással (elvont konceptualizáció).
ezek a különböző tanulási stílusok mindegyike a tanulási ciklus két szakaszára helyezi a hangsúlyt. Gyakran könnyebben érthetők, ha táblázatban mutatják be őket, mint az alábbiakban:
Diverging (CE/RO)
Kolb ezt a tanulási stílust divergálónak nevezte, mert ezek a tanulók jobban teljesítenek olyan helyzetekben, amelyek ötletgenerálást igényelnek, és több ötletet és koncepciót fejeznek ki. Valójában Kolb szerint az eltérő tanulási stílusú tanulók különböző nézőpontokból képesek a dolgokra nézni.
az eltérő tanulási stílusokkal rendelkező egyének általában széles kulturális érdeklődéssel rendelkeznek, és szeretnek információt gyűjteni. Szeretnek információkat gyűjteni, és a képzeletüket a problémák megoldására használják. Ezek a tanulók hajlamosak a humán tudományok, a társadalomtudományok és a bölcsészettudományok kiválóságára.
Kolb azt is kiemelte, hogy az eltérő tanulási stílusú emberek inkább csoportokban dolgoznak. A csoportmunka segít nekik nyitott szemmel hallgatni és személyes visszajelzéseket kapni. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy különböző nézőpontokból értékeljék a konkrét tapasztalatokat, és érdeklődjenek más egyének iránt.
tehát dióhéjban inkább nézni vagy érezni, mint csinálni. Ennek alapján tanulási preferenciáik a konkrét tapasztalatok (CE) és a reflektív megfigyelés (RO).
asszimiláló (AC/RO)
az asszimiláló tanulási stílus a gondolkodási és nézési stílusnak is tekinthető. Végül is az egyén tanulási jellemzői az absztrakt konceptualizáció (AC) és a reflektív megfigyelés (RO).
az asszimiláló tanulási stílus a tanulás tömör és logikus megközelítéséről szól. Az ilyen tanulási preferenciával rendelkező tanulók gyakran fontosabbnak tartják az ötleteket és a fogalmakat, mint az embereket. Világos magyarázatokra és demonstrációkra van szükségük a gyakorlati tanulási lehetőségek helyett.
az asszimiláló tanulási stílussal rendelkező egyének kitűnnek az információk széles körének megértésében és logikai formátumban történő szervezésében. Ennek eredményeként az ilyen stílusú tanulókat általában jobban vonzzák a logikailag megalapozott elméletek. És talán nem meglepő, hogy gyakran a matematika és a tudomány karrierjére összpontosítanak.
erejük abban rejlik, hogy a különféle megfigyeléseket tömör, logikai elméletbe vagy magyarázatba olvasztják. Ezeket a tanulókat inkább az ötletek megalapozottsága és pontossága érdekli, mint a gyakorlati értékük.
ez a tanulási stílus hangsúlyozza az érvelést. Az ilyen preferenciákkal rendelkező tanulók nagyszerűek az adatok áttekintésében és a tapasztalatok egészének értékelésében. A tanulási beavatkozások során ezek a tanulók inkább az olvasást, az előadásokat, az analitikus modellek feltárását, valamint az információk gondolkodásának és elemzésének idejét részesítik előnyben.
Konvergálás (AC/AE)
Kolb ezt a tanulási stílust konvergálásnak nevezte el, mivel ezek a tanulók hajlamosak konvergálni a kívánt válaszokra. Előnyben részesítik az absztrakt konceptualizációt (AC) és az aktív kísérletezést (ae). Ez is nevezik a ‘think and do’ stílus.
a konvergáló tanulási stílussal rendelkező egyének jó problémamegoldók, és tanulásukat gyakorlati problémák megoldására használják. Ezután ötleteiket új tapasztalatokra alkalmazhatják.
mint ilyen, a konverterek inkább a technikai feladatokat részesítik előnyben, és gyakran kevésbé foglalkoznak az interperszonális tevékenységekkel. Ehelyett az új ötletekkel való kísérletezésre és a gyakorlati alkalmazásokkal való együttműködésre összpontosítanak. Kiválóan teljesítenek olyan feladatokban, amelyek megkövetelik az egyetlen legjobb válasz azonosítását. És tudtad, hogy ezek a feladatok jellemzőek a hagyományos intelligencia tesztekre?
erősségük az elméletek és absztrakt fogalmak alkalmazása a valós problémákra és gyakorlati helyzetekre. A konverterek inkább olyan oktatási technikákat részesítenek előnyben, mint a munkafüzetek vagy munkalapok, a számítógépes feladatok és az interaktív tevékenységek, amelyek problémamegoldást igényelnek.
alkalmazkodás (CE/ae)
az alkalmazkodó tanulási stílusú egyének inkább a gyakorlati tapasztalatokat részesítik előnyben, ahol inkább az intuícióra támaszkodhatnak, mint a logikára. Ez a ‘feel and do’ stílus azt jelzi, hogy előnyben részesítjük a konkrét élményt (CE) és a reflektív megfigyelést (RO).
ezek a tanulók inkább gyakorlati és tapasztalati megközelítést alkalmaznak, ahol maguk is felfedezhetik a válaszokat. Ez néha magában foglalja a próbálkozást és a hibát, ahelyett, hogy logikai elemzéssel foglalkozna.
legnagyobb erejük a dolgok megtételében és a dolgok megvalósításában rejlik. Más szavakkal, kezdeményeznek, célokat tűznek ki, és aktívan dolgoznak azok elérésén, még akkor is, ha ez azt jelenti, hogy inkább az ösztönükre támaszkodnak, mint az elemzésre. A befogadó tanulási stílusú tanulók nem félnek a kihívásoktól, mivel új tapasztalatokat és lehetőségeket keresnek.
hasonlóképpen, gyakran képesek megváltoztatni útjukat a körülmények alapján, és általában jó emberismeretekkel rendelkeznek. Ezen jellemzők alapján a befogadók általában jól teljesítenek olyan területeken, mint az üzlet, az értékesítés és a marketing.
a befogadók előnyben részesítik az oktatási technikákat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy aktívan részt vegyenek egy feladatban, és elősegítsék a független felfedezést és gondolkodást.
Kolb tapasztalati tanulási elméletének kritikája
míg Kolb tapasztalati tanulási elmélete továbbra is népszerű modell, széles körben kritizálták.
például azt állította, hogy az elmélet túl egyszerű. Míg Kolb világosan meghatározott szakaszokat mutatott be, a tanulás ritkán olyan tiszta és rendezett a való életben. Ahelyett, hogy minden egyes szakasz a következő szakaszba táplálkozna, a tanulóknak néha vissza kell térniük az előző szakaszokba.
ezenkívül Kolb modellje kritikával szembesült, mivel figyelmen kívül hagyja a tanulás néhány fontos szempontját. Például nem veszi figyelembe a különböző társadalmi és kulturális kontextusokat, amelyekben a tanulás megtörténhet, és annak következményeit.
ezenkívül előfordulhat, hogy a tanulási stílusok idővel nem maradnak stabilak. Kolb elmélete ezt nem veszi figyelembe. Kolb, azonban, későbbi kutatásaiban válaszolt erre a kritikára, amely most külső érvényességi bizonyítékokat tartalmaz.
végül néhány kritikus azzal érvel, hogy Kolb modelljének nagyon kevés empirikus támogatása van. Például a tanulási stílusok kissé ellentmondásos témává váltak az L&D tájban.
valójában kutatások alapján úgy tűnik, hogy önmeghatározott tanulási stílusunk nincs valódi hatással oktatási eredményeinkre. Hasonlóképpen, a tanulóknak valószínűleg nincs egyetlen tanulási stílusuk. Mi, is, feltártuk a kérdést a tanulási stílusokkal.
ennek ellenére oka van az elmélet népszerűségének. Az elmélet sikeresen alkalmazható különböző összefüggésekben. Fedezzünk fel három gyakori felhasználási esetet.
Kolb tapasztalati tanulási elméletének alkalmazásai
Kolb tanulási stílusait és ciklusát különböző iparágakban használják az erősségek, gyengeségek és preferenciák azonosítására.
Classroom
mind a Kolb tanulási stílusait, mind a ciklusát az oktatók használják a hallgatóságuk rendelkezésére bocsátott tanulási rendelkezések kritikus értékelésére. A Kolb módszereinek használata segít nekik megfelelőbb és személyre szabottabb képzési beavatkozások megtervezésében és létrehozásában. Ezeknek az egyedi stílusoknak az azonosítása szintén segít a tanulóknak a hatékonyabb tanulásban.
mint ilyen, l& d a szakembereknek és a tanároknak egyaránt gondoskodniuk kell arról, hogy a tapasztalati tevékenységek széles skáláját tervezzék meg. Ezután ezeket a tevékenységeket oly módon kell végrehajtaniuk, hogy minden tanuló lehetőséget kapjon a részvételre, függetlenül tanulási stílusuktól és preferenciáiktól.
az osztálytermen belüli tapasztalati tevékenységek közé tartozik például:
- tanulmányi kirándulások
- művészeti projektek
- tudományos kísérletek
- Szerepjáték gyakorlatok
- reflexió és naplózás
- gyakornoki lehetőségek
- interaktív osztálytermi játékok
ezek a különböző tapasztalati tanulási feladatok segítenek a pedagógusoknak abban, hogy a Kolb utasításai szerint egymás után végigvezessék a tanulókat a teljes tanulási cikluson. Az oktatóknak azonban fel kell ismerniük, hogy a tanulók a ciklus különböző szakaszaiban lehetnek.
például egy csoportos beszélgetés új konkrét élményt jelenthet az egyik tanuló számára, és lehetőséget kínál a reflektív megfigyelésre mások számára. Alapvető fontosságú a szabadság biztosítása, és nem korlátozni a tanulási élményt arra a szakaszra, amelyet a pedagógusok érzékelnek.
a tanulási ciklus mind a négy összetevőjét tükröző képzési beavatkozások létrehozása ideális megközelítés. Ez segít támogatni az egyes hallgatók tanulási preferenciáit, ami növeli annak valószínűségét, hogy részt vesznek a tartalmukban.
hasonlóképpen kihívást jelent a tanulók számára, hogy fejlesszék nem domináns tanulási módjaikat. Ez lehetővé teszi számukra, hogy nagyobb rugalmassággal és magabiztossággal közelítsék meg a jövőbeli tanulási helyzeteket.
2. Coaching és mentorálás
Kolb elmélete hasznos a hatékony coaching és mentorálási ülések létrehozásában és az új ötletek integrálásában a tanulási tapasztalatokba. Végül is a közönség által preferált tanulási stílus meghatározása segít a tanulási tapasztalatok hatékonyabb testreszabásában.
bár biztosítani szeretné, hogy a ciklus minden szakasza ki legyen jelölve, érdemes több időt tölteni a kijelölt tanulási stílushoz igazodó szakaszokban is. Az egyes tanulási stílusokhoz kapcsolódó inherens preferenciáknak segíteniük kell a tervezési döntések tájékoztatását.
például, ha egy befogadóval foglalkozik, rengeteg lehetőséget kell biztosítania a gyakorlati kísérletezésre. Mint ilyen, az egyes tanulási stílusok jellemzői felhasználhatók a tanulási beavatkozások személyre szabására annak biztosítása érdekében, hogy teljesítsék Kolb tanulási ciklusának négy szakaszát.
Business
míg Kolb tapasztalati tanulási elmélete arra irányult, hogy segítse az oktatókat és az L& d szakembereket abban, hogy hatékonyabb képzési beavatkozásokat hozzanak létre, más területeken is hatékonynak bizonyult. Valójában a hatékony tartalom létrehozása, mint például a marketingfedezet vagy az értékesítési helyek, sokkal könnyebbé válik a leendő ügyfelek tanulási stílusainak azonosítása után.
ugyanakkor, csakúgy, mint egy oktatási környezetben, az értékesítési és marketing képviselőknek ügyelniük kell arra, hogy különböző típusú bemutatókat, magyarázatokat és prezentációkat használjanak minden stílushoz. Ez segít mindenki igényeinek kielégítésében, és rengeteg lehetőséget kínál a kilátásoknak, hogy megtapasztalják, gondolkodjanak, tükrözzék és (remélhetőleg) cselekedjenek.
tapasztalati eLearning
a modern tanulási technológiával a tapasztalati tanulási beavatkozások létrehozása még soha nem volt ilyen egyszerű. Például személyre szabott tanulási útvonalakat hozhat létre, amelyek különböző típusú tartalmakat és elemeket tartalmaznak a különböző tanulási stílusokkal rendelkező egyének számára.
Gamification elemek, például tapasztalati pontok (XP), jelvények, szintek és ranglisták hozzáadása viszont hatékony módja annak, hogy kielégítsük azokat a tanulókat, akiknek erősségei konkrét tapasztalatokban rejlenek.
a szerepjátékokat és a csoportos tevékenységeket is előnyben részesítik. A közösségi tanulási funkciók, például a klubok és a közösségi hírcsatornák hozzáadása segít platformot biztosítani az ilyen típusú együttműködési beszélgetésekhez és projektekhez.
fontos azonban szem előtt tartani, hogy ez nem mindenkinek felel meg. Például azok a diákok, akik az absztrakt konceptualizációt részesítik előnyben, jobban tanulnak olvasással, jól szervezett magyarázatok meghallgatásával és egyedül tanulva.
szerencsére a learning management systems (LMS), mint a saját növekedési mérnöki LMS, gondoskodik az individualista tanulókról is. Saját tempójukban fedezhetik fel a tartalmat, olvashatnak anyagokat, hallgathatnak podcastokat, vagy megtekinthetik az előre rögzített virtuális osztálytermi foglalkozásokat.
utolsó szavak
tessék! Kolb tapasztalati tanulási elmélete és két része. Kolb tanulási elméletének alkalmazása előnyös a diákok, az oktatók és a munkáltatók számára. Végül is kiemeli tapasztalataink értékét, lebontja a tanulás különböző szakaszait, és bemutatja a különböző tanulási stílusokat és azok jellemzőit.
ha többet szeretne megtudni a tapasztalati tanulásról, vagy szeretné látni a tanulási technológiai megoldásainkat, lépjen kapcsolatba velünk még ma! Együtt, innovatív tapasztalati tevékenységek és funkciók révén minden különböző tanulási stílust kielégíthetünk.