a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek kihívásaira való ébredésem közel 30 évvel ezelőtt történt, egy őszi reggelen 1972-ben. Akkor, már részt vettem a területen-nemrégiben tanúsított tanárként egy massachusettsi kis iskolában tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek számára. Még sokat kellett tanulnom.
Craig egy 13 éves diák volt, aki súlyos diszlexiával és nyelvi hiányosságokkal küzdött. Nagyon motivált és szerethető gyerek volt, aki rendkívül lelkesen kedveskedett, és nagyszerű kapcsolatunk volt. Engem jelöltek ki a tanárának, és ebben a szerepben az volt a feladatom, hogy megtanítsam neki a nyelvművészetet. Nem kis feladat.
az óra végén egy reggel megkértem, hogy írjon egy 150 szavas kompozíciót a következő napra. Figyelembe véve az írott nyelv nehézségeit, az általam kiválasztott téma az egyik kedvence volt. “Írj a kutyádról” – javasoltam.
Craig másnap reggel benyújtotta nekem esszéjét, és aznap este elkezdtem kijavítani a hibákat. A piros ceruzával felfegyverkezve kiemeltem és kijavítottam minden elírási, írásjelezési és nagybetűs hibát. Kommentáltam a kézírásának következetlen ferdeségét és azt, hogy nem tartotta be a jobb oldali margót.
amikor másnap reggel megérkeztem az osztályterembe, meglepődtem, hogy Craig várt rám. “Olvasta a kompozíciómat, Mr. Lavoie?”- kérdezte lelkesen. “Tetszett?”
“persze,” válaszoltam. “Örömmel láttam, hogy néhány új szókincsünket használta. De Craig, beszélnünk kell néhány hibáról, amit elkövettél.”
letettem a kompozíciót az asztalra, és elkezdtem átnézni a javításokat. Ahogy Craigre néztem, láttam, hogy könnyek képződnek a szemében. Láttam Craig számtalan kemény foltok, de még soha nem láttam sírni.
megálltam és megkérdeztem, mi a baj. “Tudom, hogy a munkáját végzi, Mr. Lavoie” – mondta. “Tudom, hogy ezek valódi hibák ezen a papíron. De a kollégiumban maradtam egy órát a tanterem után, hogy lektoráljam a történetemet. Négyszer újraolvastam. És nézd meg az összes hibát, amit kihagytam.”
gyengéden a vállára tettem a kezem, a szemébe néztem, és a leghülyébb dolgot mondtam egy diáknak, amit valaha is mondtam. “Semmi baj, Craig” – mondtam halkan. “Tudom, hogy érzel.
Craig felállt, és — jellegtelen haraggal és frusztrációval — azt mondta: “a fenét csinálsz! Mondd, hogy segítesz nekem, Mondd, hogy rosszul érzed magad, de ne mondd, hogy tudod, mit érzek! Fogalmad sincs, hogy érzek!”
ahogy kiviharzott a szobából, felismertem — először — a tanári szakma nagy iróniáját: Mi, akik tanítunk az iskolában, általában jól teljesítettünk az iskolában, és élveztük az élményt — mi másért térnénk vissza az osztályterembe, hogy megéljünk? Ezért az a gyerek, akit a legjobban megérthetünk — akivel a legjobban kapcsolatba léphetünk — az, aki jól teljesít az iskolában, és élvezi, hogy ott lehet. Az iskolai újság szerkesztője. Az osztály pénztárosa. A foci kapitány. A becsületes diák.
fordítva, azok a gyerekek, akiket a legkevésbé értünk, azok a gyerekek, akiknek a legnagyobb szükségük van ránk. A küszködő, a gyógypedagógus, a kudarc . . . Craig.
több hétbe telt helyrehozni azt a kárt, amit Craig önbecsülésében és a kapcsolatunkban okoztam. Sokat tanultam ebből az esetből, és elköteleztem magam, hogy mindent megteszek a tanárok érzékenységének növelése érdekében. Mielőtt teljesen megértenénk egy másik ember érzéseit, talán először úgy kell látnunk a világot, ahogy ő.
frusztráció, szorongás és feszültség
a Fat City workshop és videó az én hozzájárulásom a tanulási nehézségek megértésének fontos folyamatához. F. A. T. a frusztrációt, a szorongást és a feszültséget jelenti — és pontosan ez az, amit a résztvevők tapasztalnak. Ez a workshop és videó lehetőséget ad a tanároknak, szülőknek, gondozóknak és testvéreknek arra, hogy megtapasztalják azokat az érzelmeket és stresszeket, amelyekkel a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek naponta szembesülnek. Szimulációk és kitalált tevékenységek modellként történő felhasználásával (például egy történet elmesélése anélkül, hogy N betűt tartalmazó szavakat használna) a résztvevők átmenetileg megtapasztalják a frusztrációt, szorongást és feszültséget, amely a speciális igényű hallgatók életmódja.
évek óta először kérik ezeket a szülőket és pedagógusokat, hogy üljenek a tanári asztal másik oldalára. Nagy nyomás alatt kell hangosan szavalniuk és időzített helyesírási és írási tevékenységeket végezniük. Egy könyörtelen — és tájékozatlan-tanár szerepét játszom. Kiabálok. Szidom. Nevetségessé teszem. Közbeszólok. Zavarba hozlak. (“Próbáld keményebben!””Figyeljen!””Próbálsz vicces lenni?”- Miért nem tudod ezt megtenni? Mindenki más tud.”) Számtalan érzelmekkel emlékszem az eredményekre:
- az Általános Iskola igazgatója, aki kiviharzott a műhelyből . . .
- az elvált apa, aki elhagyta a műhelyt, és közvetlenül a repülőtérre hajtott, hogy repüljön a fiához, és 10 év után először ölelje meg . . . mert végül megértette a fiút;
- a megbízott tanár, aki odajött hozzám, hogy azt mondja: “22 éve tanítok iskolát . . . és holnap mindent elölről kezdek!”;
- az angol tanár, aki elküldte nekem az összes piros ceruzáját . . . egy üzenettel, hogy soha többé nem fog használni.
a műhely lehetőséget ad a tanároknak arra, hogy “egy mérföldet sétáljanak” a diákok cipőjében, akik mindig komplikációkat és zavarokat okoznak az osztályteremben. Ha a világot a gyermek szemével nézzük, a tanárok betekintést nyernek a gyermek zavaró viselkedésébe. Ahogy gyakran emlékeztetem a hallgatóságomat: “a fájdalom, amelyet egy problémás gyermek okoz, soha nem nagyobb, mint az a fájdalom, amelyet érez.”
takarítson meg most, fizessen később
egy iskolafelügyelő nemrégiben felhívott, hogy tanácsot kérjen egy problémával kapcsolatban, amellyel szembesült. A költségvetés csökkentése miatt úgy döntött, hogy megszünteti a rendszer korai azonosítási projektjét, amely öt éves korában meghatározta a kerület “veszélyeztetett” hallgatóit, és készségi készségeket biztosított az óvodai belépés előtt. Mit gondoltam?
ezt hallva azonnal eszembe jutott egy személy, akivel utazásaim során találkoztam. Dan, egy főiskolai hallgató, akinek 20 éves koráig nem diagnosztizáltak tanulási fogyatékosságot, mesélt nekem egy eseményről, amely első osztályos korában történt. A tanév elején nem tudta elsajátítani az olvasási folyamatot, félt tanárai és szülei reakcióitól, hogy képtelen “lépést tartani”.”Dan hamarosan rájött, hogy az egyik osztálytársa szintén nem olvasó, de ezt a gyermeket a tanárok ritkán kritizálták, vagy a többi gyerek nevetségessé tette. A gyermek süket volt. E fogyatékosság miatt olvasási problémáit érthetőnek tartották.
Dan úgy döntött, hogy dilemmájának megoldása az, ha mindenkit meggyőz arról, hogy ő is süket. Két hónapig figyelmen kívül hagyta a hangos zajokat, nem válaszolt, amikor a tanárok a nevét szólították, és otthon folyamatosan a lehető legnagyobb hangerőre állította a televízióját. Amikor aggódó szülei audiológusokhoz vitték, szándékosan megbukott a meghallgatás értékelésén. Az olvasásra nehezedő nyomás — ahogy ő fogalmazott, “hogy a könyvek beszéljenek” — jelentősen csökkent. Tavasszal Dan apja elmondta neki, hogy az orvosok értetlenül állnak a megmagyarázhatatlan halláskárosodása miatt, és tervezett feltáró fülműtétet és adenoidjainak eltávolítását. Dan valójában egy sebészeti beavatkozáson ment keresztül, amelyről csak ő tudta, hogy nincs szüksége.
egy korai azonosítási Program diagnosztizálta volna Dan-t, és megmentette volna ettől a traumától. Az irodáinkban, osztálytermeinkben és konferenciatermeinkben hozott döntéseink hatással vannak azokra a gyermekekre, akiket elköteleztünk, hogy szolgálunk.
egy riporter egyszer azt kérdezte tőlem: “ha meg tudnád tanítani Amerika szüleinek és tanárainak egyetlen igazságot, mi lenne az?””Egyszerű” – válaszoltam. “Meg kell értenünk, hogy a gyerekek megélhetésért járnak iskolába. Ez a munkájuk.”Mi van, ha utálod a munkádat? Mi lenne, ha napjaid tele lennének konfliktusokkal, és a kollégáid és a feletteseid félreértenének? Mi van, ha majdnem minden feladatot megbuktattál? Hogyan reagálnál? Ez a tanulási fogyatékossággal élő gyermek napi tapasztalata.
amikor legközelebb egy sajátos nevelési igényű diák megzavarja az osztályodat, elfelejti a házi feladatát, vagy kiönti a tejet, próbálj meg emlékezni egy 12 éves gyermek bölcs megfigyelésére, aki szomorúan azt mondta egy tanárnak: “olyan, mintha az elmém egy televízió lenne, de valaki más dolgozik a távirányítón. Néha az életem csak firkál.”
szükségük van ránk, hogy a legjobbat nyújtsuk. Nem tudnak működni, növekedni vagy haladni kevesebbel.
tanulási zavar jelei
hogyan lehet észrevenni egy tanulási fogyatékossággal élő gyermeket? Bár minden tanulási nehézségekkel küzdő gyermek különbözik, mindegyik legalább két vagy három figyelmeztető jelet mutat. Ha ezek a jelek krónikusak vagy klaszterekben fordulnak elő, problémát jelezhetnek. Az alábbi ellenőrzőlista, amelyet a New York-i National Center for Learning disables biztosít, a tanulási zavar számos gyakori jeleit tartalmazza. Ellenőrizze a területeken, amelyek kellemetlen egy adott diák.
szervezet
- az idő, a dátum és az év ismerete
- az idő kezelése
- feladatok elvégzése
- tárgyak elhelyezése
- a dolgok rendezése
- terv végrehajtása
- határozatok
- prioritások meghatározása
beszélt vagy írott nyelv
- szavak tanulása vagy kiejtése
- hangok megkülönböztetése
- történetek összekapcsolása vagy írása
- kérdések megértése
- kérdések megválaszolása
- következő utasításokat
- olvasás szövegértés
- helyesírás
memória
- emlékezés irányban
- tanulás matematikai tények
- tanulás új eljárások
- tanulás az ábécé
- azonosító betűk
- emlékezés nevek
- emlékezés események
- tanulás tesztek
fizikai koordináció
- manipulálni kis tárgyak
- tanulás önsegítő készségek
- vágás
- rajz
- kézírás
- hegymászás és futás
- Mastering Sport
figyelem és koncentráció
- feladat elvégzése
- gondolkodás előtti cselekvés
- várakozás
- nyugtalanság
- álmodozás
- figyelemelterelés
- kérések végrehajtása
szociális viselkedés
- Barátkozás
- impulzív viselkedés
- alacsony frusztráció tolerancia
- sportszerűség
- változások elfogadása a rutinban
- nonverbális jelzések értelmezése
- együttműködés