Derek Bok, az egyetlen ember, aki kétszer szolgált a Harvard elnökeként, ritkaság a felsőoktatásban: egy főiskolai vezető, akinek elsődleges prioritása az alapképzés minősége.
most 90, Bok kiadott egy új könyvet-a 17., Az én grófom -, amely állást határozottan ki lépést más Elnökök: felszólít radikális újragondolása általános oktatási követelmények. Javaslata merész: hogy a főiskoláknak két dolgot kell tenniük, amit az intézmények szorgalmasan elkerültek-létrehozni egy általános tantervet, amely kifejezetten megpróbálja formálni a hallgatók karakterét és kilátásait, és felkészíteni az egyetemistákat a 21.századi gazdaságra.
Bok hajlandósága nyíltan kimondani a véleményét Korán nyilvánvaló volt. Stanfordi egyetemistaként arról tájékoztatta az intézmény elnökét, hogy ha a Stanford valaha is felső szintű intézménnyé kíván válni, akkor választania kell: le kell csökkentenie a sportot és a bulizást, és céltudatosan a kutatásra és az oktatásra kell összpontosítania. Stanford elnöke azonnal behívta Bok irodájába, ahol őszinte véleménycsere után a kettő megállapodott abban, hogy nem értenek egyet.
Bok felsőoktatási írásai bizonyos közös jellemzőkkel rendelkeznek. Egyrészt nem tartja vissza az ütéseit. Bok nem apologétája a mai főiskolák. Emlékezteti olvasóit, hogy az USA. a főiskolai végzettségűek elmaradnak külföldi társaiktól az alapkészségek tesztjeiben, hogy a tanulással töltött idő csökkent, míg a fokozatok emelkedtek, és különösen a STEM területeken, az Egyesült Államok rossz munkát végez a legjobb bennszülött tudósok, matematikusok és mérnökök előállításában. A STEM alkalmazottainak egyharmada bevándorló, a mérnöki PhD-k fele pedig bevándorló vagy nemzetközi hallgató.
in Higher Expectations: a főiskolák megtaníthatják-e a hallgatóknak azt, amit tudniuk kell a 21. században? elutasítja a főiskolák elmulasztását, hogy szigorúan értékeljék a hallgatók tanulását, rangsorolják a tanítást vagy jobban felkészítsék a diplomásokat a mai munkahelyekre. Az egyik csatakiáltása az, hogy a főiskolák és egyetemek nem tették meg a tantervek tervezésében és tanításában azt, amit az ösztöndíjban csinálnak: a bizonyítékok, adatok és ösztöndíj által vezérelt reformok elfogadása.
Bok úgy véli, hogy a főiskolák felelőssége, hogy készítsen diplomások, akik aktív és jól tájékozott polgárok és jól felkészült, hogy működjön egy globálisan összekapcsolt világban, magas színvonalú etikus viselkedés és a személyes felelősség. Azt is állítja, hogy a főiskoláknak segíteniük kell a diákokat az erős interperszonális készségek fejlesztésében, nagyobb célt és értelmet kell találniuk az életükben, és jobban fel kell készíteniük őket a felnőtt élet kihívásaira és viszontagságaira.
ha ez egy kicsit ismerősnek hangzik (nem is egy kicsit utópikusnak), az azért van, mert céljai hasonlítanak az amerikai főiskolák Szövetségéhez & az egyetemek ugrásszerű tanulási eredményei. Bok tagja az AAC&U nemzeti vezetői Tanácsnak, és az AAC&U-hoz hasonlóan hangsúlyozza a liberális oktatásból, a nagy hatású gyakorlatokból, a hiteles értékelésekből és az aláírási munkákból származó kifejezett ismeretek és készségek fontosságát.
Bok könyvét az különbözteti meg, hogy kifejezetten megkérdezi, hogy az intézmények hogyan érhetik el ezeket az alapvető tanulási eredményeket.
mit kell tennie a főiskoláknak? A Bok általában szkeptikus azzal a megközelítéssel kapcsolatban, amelyet az intézmények általában előnyben részesítenek, vagyis egy vagy két tanfolyamot igényelnek egy adott területen, például a sokféleséget, a kulturális különbségeket vagy a kultúrák közötti megértést-mivel nincs bizonyíték arra, hogy egy ilyen megközelítésnek hosszú távú hatása lenne a hallgatók attitűdjére, és kontraproduktív lehet, ha csökkenti a hallgatók motivációját és elkötelezettségét. Itt van, amit javasol.
a tájékozottabb, elkötelezettebb és aktívabb polgárok felkészítése érdekében a Bok azzal érvel, hogy az intézmények kihasználhatják saját sokszínűségüket azáltal, hogy előmozdítják a fajhoz, osztályhoz, nemhez és szexuális irányultsághoz kapcsolódó kérdésekben folytatott civil diskurzust. Ösztönözhetik a hallgatókat a közösségi szolgálatban való részvételre, bevonhatják a hallgatókat a választói regisztrációba, ösztönözhetik őket arra, hogy önkéntes közvélemény-kutatóként szolgáljanak, és emeljék a hallgatói önkormányzatban való részvételt és ösztönözzék őket.
ahhoz, hogy felkészítse a tanulókat, hogy részt vegyenek egy globálisan egymástól függő világban, a Bok számos olyan tudást azonosít, amelyet a hallgatónak meg kell szereznie: a globális problémákban, a nemzetközi kapcsolatokban, az idegen nyelvekben és az irodalomban, valamint az Összehasonlító és regionális tanulmányokban. Tanácsai nem egy adott tanfolyam vagy kettő előírása, az intézmények megkövetelhetik a hallgatóktól, hogy valódi kompetenciát fejlesszenek ki ezen területek egyikén.
ami segít a diákoknak fejleszteni erősebb erkölcsi jellegű, Bok azt javasolja, hogy a főiskolák megerősítése érvényesítése tudományos őszinteség politikák, tanfolyamokat kínálnak erkölcsi érvelés igazodik egyes szakok vagy szakmák, és beágyazni etikai problémák tanfolyamok egész tananyag.
Bok, Tim Clydesdale pszichológus kutatására támaszkodva, mélyen aggódik amiatt, hogy a hallgatók nagy többsége “tudatos gondolkodás nélkül sodródik karrierbe”, hiányzik a hosszú távú célok vagy reális terv azok elérésére. Számos olyan kezdeményezést idéz, amelyek némi sikerrel arra törekedtek, hogy segítsék a hallgatókat a cél és az irány egyértelműbb megértésében, beleértve a nagyszerű könyveket, a pozitív pszichológiát és az életed tanfolyamainak tervezését.
a Bok-ot az is érdekli, hogy a főiskolák hogyan mozdíthatják elő az interperszonális és intraperszonális készségeket-csapatmunka, rugalmasság, kitartás és kreativitás. A sikereket felmutató stratégiák közé tartozik az együttműködési problémamegoldás és a sokszínűséggel kapcsolatos témák osztályokba történő integrálása, a közösségi szolgálatban, az atlétikában és más tanórán kívüli tevékenységekben való részvétel növelése, az elme-set képzés, valamint az innovációs laboratóriumok és a készítő terek létrehozása.
osztom Bok azon nézetét, hogy a főiskoláknak törekedniük kell az egész ember oktatására és a növekedés előmozdítására minden vektor mentén: kognitív, szociális, érzelmi és etikai. De a naysayers joggal kérdezheti, egy nagyon sokszínű társadalomban, amely hangsúlyozza a személyes választást, reális vagy akár megfelelő Ez a cél? Nem valószínű, hogy az ilyen erőfeszítések provokálják a diákok ellenállását, és beleesnek az indoktrinációba?
Bok válasza kétágú: hogy a főiskolák segíthetnek a hallgatóknak az életfilozófia, az interperszonális készségek vagy a kultúrák közötti kompetenciák elsajátításában anélkül, hogy egységes alapelveket vagy eszméket írnának elő, és hogy ha az intézmények gen ed tanfolyamokat igényelnek, ezeknek olyan célokat kell tükrözniük, amelyek túlmutatnak a puszta szélességi vagy terjesztési követelményeken.
receptjei közé tartozik a végzős hallgatók oktatóként való jobb felkészítése, a kar és a hallgatói élet és a támogató személyzet közötti együttműködés növelése, az egyetemi vezetők kiválasztása az egyetemi hallgatók holisztikus fejlődésének elkötelezettségével, és potenciálisan a tanárok egy részének fejlesztése, akik a tanításra és a mentorálásra szenteltek.
a Bok olyan felméréseket idéz, amelyek azt mutatják, hogy a nagy Kari többség nagyobb szerepet játszik a főiskolák számára a hallgatók érzelmi és karakterfejlődésének elősegítésében, valamint más kultúrák jobb megértésének ápolásában. Nem vak az akadályokra, amelyek az ilyen fókusz útjában állnak. De erőteljesen és meggyőzően érvel amellett, hogy a főiskoláknak meg kell erősíteniük a 21.századi liberális oktatás iránti elkötelezettséget, amely jóval túlmutat a szakképzésen vagy a karrier-előkészítésen.
a magasabb elvárásokkal kapcsolatban az a feltűnő, hogy komolyan veszi a főiskolai vezetők kliséit és mondatait. A könyv azt állítja, hogy a főiskoláknak meg kell tenniük azt, amit állítanak: elkötelezett polgárok létrehozása, nehéz párbeszédek előmozdítása, a globális tanulás központi részévé tétele a tantervben, a tanulási eredmények szigorú értékelése és a liberális oktatás értékének megerősítése.
könnyű lenne ezeket az elképzeléseket “csillogó általánosságokként” elvetni (az a szöges mondat, amelyet John C. Calhoun hangoztatott, hogy megvetse a Függetlenségi Nyilatkozatot). De a pedagógiában valóban változások zajlanak azon a vonalon, amelyet George Kuh és az AAC&U és bok kért. Országszerte az intézmények nagy hatású gyakorlatokat hajtanak végre-elsőéves szemináriumok, tanulási közösségek, írás-intenzív tanfolyamok, egyetemi kutatások és kidolgozásában elért tanfolyamok -, és megújult érdeklődést mutatnak a hallgatók társadalmi, érzelmi, esztétikai és etikai fejlődése iránt.
az örökbefogadás lassú és egyenetlen, és a végrehajtás során gyakran veszélybe kerül. Mindazonáltal tanúi vagyunk az ötletek erejének, amelyet az akkreditációs folyamat és a megtartási és érettségi arány növelésére irányuló nyomás erősít.
ha a liberális oktatás valóban ideális, bok ragaszkodik ahhoz, hogy meghatározzuk, mit értünk. Nem szabad egyszerűen a kritikai gondolkodásról, a globális tudatosságról, az etikai érvelésről vagy az interkulturális és kultúrák közötti kompetenciáról szóló hangos falatokra és közhelyekre hivatkoznunk. Ezeket az ötleteket be kell építenünk oktatási gyakorlatunkba.
Steven Mintz az austini Texasi Egyetem történelem professzora.