szóbeli szavalat lecke
a szóbeli szavalat lecke (ORL) egy oktatási eljárás, amely magában foglalja a közvetlen és közvetett utasítást során kiscsoportos olvasás utasítást. James Hoffman (1987, 1991) fejlesztette ki ezt a lecketervet, miután tanulmányozta a szóbeli olvasás szerepét a hagyományos irodalmi oktatásban, és tanulmányozta a tanárok gyakorlatát az olvasás tanítására az Általános osztályokban. Úgy tervezte meg az ORL – t, hogy a tanárok könnyen használhassák alapolvasási programokkal, különösen azoknál a hallgatóknál, akiknek nehézségei vannak az olvasás megtanulásában.
hogyan segíti elő a szóbeli szavalat lecke a küzdő olvasók folyékonyságát?
Hoffman (1987) arról számolt be, hogy az ORL-t használó második osztályos hallgatók haladást értek el az olvasásban, különösen azok a diákok, akik a legalacsonyabb olvasási csoportba kerültek. Más kutatók (Reutzel & Hollingsworth, 1993; Reutzel, Hollingsworth, & Eldredge, 1994) azt találták, hogy az ORL-t kapott hallgatók mind az olvasás folyékonyságában, mind a megértésben nyereséget értek el.
ORL formátum
közvetlen utasítás komponens (kiscsoportos oktatás, 30-45 perc/nap, történetenként 2-4 nap)
1.rész: történet olvasása, megvitatása és elemzése
- a tanár hangosan felolvassa a történetet a diákoknak.
- olvasás után a tanár együttműködik a diákokkal, hogy megvitassák és elemezzék a történetet egy történettérkép elkészítésével, amely azonosítja a karaktereket, a beállítást, a problémát, az eseményeket és a felbontást.
- a csoport a történettérkép segítségével rövid összefoglalót ír, amely tartalmazza a történet kritikus információit. A tanár gondosan írja le a diákok nyelvét.
2.rész: gyors ütemű és interaktív folyékonyan oktatás
- a tanár bemutat egy rövid mini-leckét a folyékony olvasás elemeiről, mint például a megfelelő sebesség, kifejezés, megfogalmazás és az írásjelek szüneteltetése. A tanár egy kiválasztott szöveget modellez.
- a diákok önállóan olvassák el a szöveg kiválasztását, és önállóan, kórusban és/vagy párban olvassák. A kiválasztás hossza eleinte csak egy-két mondat lehet, és növekszik, amikor a hallgató kényelmesebbnek és magabiztosabbnak érzi magát a szöveggel.
- a tanár pozitív visszajelzést, támogatást és dicséretet ad.
3.rész: független gyakorlat és teljesítmény
a diákok kiválasztják a szöveg egy részét (körülbelül egy oldalt), és önállóan gyakorolják. Amikor készen állnak, a diákok elvégzik a csoport kiválasztását, és bókokat kapnak a többi diáktól.
közvetett Utasításkomponens (napi 10 perc)
a diákok újraolvassák azokat a történeteket, amelyeket az ORL kiscsoportos, közvetlen utasítás-összetevőjében olvastak. Míg a diákok gyakorolják olvasás csendesen magukat, a tanár hallgatja az egyének olvasni, hogy ha elérték mester szófelismerés (98% pontos) és folyékonyan (75 szó percenként 2.évfolyam szintű szöveg).
tanári tippek
hogyan használja a szóbeli olvasást az osztályában? Küldje el ötleteit itt!
források és linkek
weboldalak
az olvasási teljesítmény: a folyékonyság megértése szóbeli tolmácsolással (6-8). Ez a lecke azt vizsgálja, hogy a költészet szóbeli olvasása hasznos lehet – e a hatodik-nyolcadik osztályos tanulók folyékonyságának támogatásában.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
szóbeli szavalat lecke — áttekintés és leírása lecke sorozat
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman, J. V. (1987). A szóbeli olvasás szerepének újragondolása az alapoktatásban. Az Általános Iskolai Folyóirat, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). A folyékonyság fejlesztése az irányított szóbeli olvasás feladatának átszervezésével. Elmélet A Gyakorlatban, 30, 185-194.
Rasinski, T. V. (2003). A folyékony olvasó: szóbeli olvasási stratégiák a szófelismerés, a folyékonyság és a megértés építéséhez. New York: Skolasztikus.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Szóbeli olvasási utasítás: a hallgatói olvasás fejlődésére gyakorolt hatás. Reading Research Quarterly, 29, 40-62.