a beillesztési napoknak meg kell változniuk
legfőbb ideje újragondolni azt, amit túl sokáig fogadtak el az oktatásban. Ez különösen magában foglalja a szeretett Betétnapokat vagy a szolgáltatási képzési napokat…
általában határozott idejű dátumok az iskolai naptárban, a beillesztett napok alig tartanak lehetőséget az iskolai személyzet számára “szakmai fejlődésre”. Ironikus módon azonban úgy tűnik, hogy ezeknek a “tanulási lehetőségeknek” a szerkezete és formája ragyogó példája annak, hogy mit ne tegyünk az osztályteremben. A PowerPoint prezentációk elavultak, a munkamenet többnyire előadásokból áll, kevés vagy nincs idő az együttműködésre vagy az értelmes beszélgetésekre, és a feldolgozási és tervezési idő a legjobb esetben korlátozott. Míg szellőztető körülbelül betét nap vitathatatlanul megvan a maga értéke, jobb kihasználása idő bemutatja és végrehajtja a megoldást a problémára. Általában, az iskolai ciklus elején vagy végén, az iskolai beillesztési napok elkerülhetetlenül magukban foglalják az iskola bezárását. Amikor a tanárok az ünnepi időpontok után visszatérnek az iskolába, az utolsó dolog, amit ki akarnak vetni, az iskolai vezetők információinak gátja.
az utóbbi időben az iskolában elmozdulás történt az iskolai támogatás felé. Ez a fajta tanárképzés hatékony lehet, mivel a megoldások gyakran hasonló helyzetben lévő intézményektől származnak. Azonban minden egyes iskolának megvannak a maga egyéni igényei,ez nem egy kaptafára. Az akadémiai iskolák, valamint a közösségi és önkéntes ellenőrzésű iskolák általában meghatározott napokon nyújtanak személyzeti képzést a határidőnaptárukon belül. Legyen szó őszi, tavaszi vagy nyári időszakról, a betét elosztását általában a ciklus elején tervezik. Sarah Mullin humoros hozzászólása őszinte értékelést nyújt a beillesztett nap valóságáról, és egy új utat mutat be a tanárok számára, hogy fejlesszék osztálytermi gyakorlatukat.
problémák a beillesztési napokkal
az iskolavezetők felelőssége, hogy a tanulást ne csak diákjaik, hanem kollégáik is tovább vigyék. A CPD az iskolán belüli tevékenység, amelyet gyakran figyelmen kívül hagynak, vagy a tennivalók listájának halom aljára tesznek. A beillesztés napja általában magában foglalja az iskolák bezárását, ami egyesek számára azt jelenti, az iskolai élet nemkívánatos megzavarása. Az elmúlt években több teach coaching és egyéb szakmai fejlesztési lehetőséget láttunk a tanárok számára. Összességében a tanárképzés fejlődése meglehetősen stagnál. A korai karrier keretrendszer után, az iskolarendszerek szabadon támogathatják munkatársaikat, ahogy jónak látják. A szakmai tanulási tevékenységek olyan tanárok elkötelezettségét igénylik, akiket gyakrabban nem szorítanak időre. Hacsak a tanári coaching és az akciókutatás zökkenőmentesen nem építhető be az iskola napi működésébe, akkor az intézmények azzal a kockázattal járnak, hogy munkatársaikat lemaradják. Az idő nagy részében az osztályteremben való tartózkodás gyakorlati tanulási lehetőségeket kínál. A pedagógusoknak tökéletes lehetőségük van aktív tanulási stratégiák végrehajtására és hatásuk mérésére. A CPD ezen formája lehetővé teszi az oktatók számára, hogy értelmes módon javítsák pedagógiai készségeiket. A hagyományos beillesztési tevékenységgel a szakmai ismeretek egy kaptafára kerülnek, és gyakrabban nem biztosítanak időt a személyzetnek az új pedagógiai készségek gyakorlására. Ahhoz, hogy a vallomás tanulási tapasztalata érdemes legyen, a tanároknak megfelelő erőforrásokkal és kiváló képzési tapasztalattal rendelkező vállalattal kell rendelkezniük.
alternatívája a tanári beillesztési napoknak?
Paul Main és a Structural Learning csapata újragondolták az inset napokat, és kifejlesztettek egy jól fogadott módszert a tanárok szakmai fejlődési lehetőségeire. A szakmai gyakorlati programnak nevezett módszerük az iskolafejlesztési terven alapul. Ez a folyamatos szakmai fejlődés (CPD) program három egyszerű szakaszra épül: felfedezés, tervezés és változás. E három szakasz mindegyikét ezután két cselekvésre bontják, amelyeket a tanárok teljesítenek.
a feltárási szakasz megértésből és meghatározásból áll. Először is, az iskolai személyzet feltárja a tanulási kihívásokat, amelyeket diákjaik tapasztalnak, hogy megértsék a probléma gyökerét. Ez gazdag témát kínál a vitához. Ezután a tanárok egyértelműen meghatározzák a kérdést, és feltárják az ezzel kapcsolatos kutatásokat. A feltárási szakasz hasonló egy kísérlet kezdetéhez, ahol a tudósok megfigyelést tettek, és megnézték, mit mondanak mások a közösségükben erről a témáról.
következő a tervezési szakasz. Ez a szakasz ötletelésből és kísérletezésből áll. Az ötletelés érdekében a tanárok lényegében hipotézist vagy találgatást alkotnak arról, hogy szerintük mi működhet az osztályteremben az általuk meghatározott probléma megoldása érdekében. A kísérletezés érdekében a tanárok megvalósítják ötleteiket, megfigyeléseket tesznek és teljes iterációkat végeznek. Más szavakkal – próbáld ki, nézd meg, próbáld újra. Mindig az anyagok bizonyítékbázisához fordulunk, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy ötleteinket kutatás alapozza meg, itt megnézheti ezeket az anyagokat.
az utolsó szakasz a változás szakasza. Ez a szakasz reflexióból és végrehajtásból áll. Amikor reflektálunk, ami a legtöbb pedagógus számára második természet, a tanárok figyelembe veszik, hogy mit tanultak a kísérleteik alapján, és mit jelenthet ez a gyakorlat egészére nézve. Végül, a tanárok úgy valósítják meg, hogy ennek a folyamatnak az összes darabját egyetlen dokumentált végső megoldásba hozzák, amelyet aztán gyakorlatuk rendszeres részeként bevisznek az osztályterembe. A kiváló ötletek elfogadása és az osztálytermi szokásokba való áthelyezése a legnagyobb kihívás része. A kutatási gyakorlati program ugyanolyan élmény a hallgatók számára, mint az oktatók számára.
mi különbözteti meg ezt a folyamatot a hagyományos BETÉTNAPOKTÓL?
túl gyakran mutatják be a tanároknak a számukra bemutatott stratégiákat és eszközöket, majd azt mondják nekik, hogy minden nyomon követés nélkül vigyék vissza az osztályterembe. Szakmai gyakorlati programunk célja, hogy szándékosan megzavarja a passzív tanulás ezen ciklusát a tanárok számára. Azt akarjuk, hogy a tanárok jól érezzék magukat a lehetséges megoldások kísérletezésében és újragondolásában az osztálytermekben. Továbbá azt akarjuk, hogy a tanárok magasan képzettek legyenek ebben a folyamatban, hogy feltárják, megtervezzék és megváltoztassák szakmai gyakorlatukat diákjaik javára.
ahelyett, hogy csak azt mondanánk a tanároknak, hogy próbálják ki a dolgokat, amíg nem találnak valamit, ami működik, támogatjuk a tanárokat egy értelmes megoldás kidolgozásában, amely a kutatáson és a kognitív tudományon alapul. Ezután támogatjuk a tanárokat az általuk kifejlesztett megoldások kipróbálásának folyamatában, valamint az adatok nyomon követésében és elemzésében annak megállapításához, hogy a megoldásuk működik-e vagy sem. Ezután támogatjuk a tanárokat a megoldásuk véglegesítésében, és biztosítjuk, hogy az osztálytermi gyakorlatuk rendszeresen integrált része legyen, amelyet meg lehet osztani más oktatókkal, mert bizonyítékokon alapul.
meggyőződésünk, hogy a tanárok a legkreatívabb problémamegoldók közé tartoznak, és ezt a minőséget kihasználva építettük fel megközelítésünket. Ahelyett, hogy elavult lépéseket biztosítanánk, amelyek azt állítják, hogy garantálnak valamilyen ideális eredményt az osztályteremben, arra törekedtünk, hogy támogassuk a tanárokat a gyakorlati tervezésben, logikus, és megvalósítható oktatási változás, amely az osztálytermükben működik.
Inset Mindset Shift
befektetünk a tanárainkba, és ennek során következetesen figyelemre méltó gondolkodásmód-változást tapasztaltunk a szakmai gyakorlati programunkban részt vevő oktatók között. Míg a hagyományos beillesztési napok általában neheztelést keltenek, és a tanárok bezárásához és a minimális mértékű részvételhez vezetnek, programunk jelentősen eltérő és pozitív eredményeket mutatott a résztvevők között. Folyamatosan hat változást észleltünk a résztvevőinken belül: újfajta nyitottság a megosztásra, mérhető tanulás és együttműködés, optimizmus, amely pozitív lehetőségeket keres a kihívásokkal teli időkben, új perspektíva a kognitív tudomány lencséjén keresztül, bátorság új és ismeretlen stratégiák felfedezésére és kísérletezésére; és hajlandóság megérteni a’ mi ‘mögött álló’miért’ – t.
hisszük, hogy a fenti gondolkodásmód-változások annak az erőfeszítésnek az eredménye, hogy elmozdulunk a szakmai tanulási közösségek fejlesztésétől vagy a szakmai tanulási beszélgetésektől. Arra törekszünk, hogy bemutassuk és gyakoroljuk a szakmai tanulási tevékenységeket a résztvevő oktatóinkkal, amelyek a problémamegoldás feladata köré összpontosulnak. A tanárokat gyakran távol tartják az osztálytermekben felmerülő problémák azonosításától. Azt mondják nekik, hogy legyenek pozitívabb kilátásaik, adják meg a kétely előnyeit, és csak a megoldásokról beszéljenek. A helyzet azonban az, hogy az adott osztályteremben mindig lesznek kihívások. A kihívásokat csak akkor lehet legyőzni, ha felismerik és látják, hogy milyenek, és milyen hatásuk van. Megközelítésünk lehetővé teszi az őszinte beszélgetéseket, amelyek megoldásokhoz vezetnek kísérletezés útján, amely maguk a tanárok agyából születik. Amikor a tanárokat úgy kezelik, mint a szakértőket, akik az osztálytermükben vannak, nem pedig olyan diákok, akik még soha nem voltak az osztályteremben, a gondolkodásmód eltolódása elkerülhetetlen.
csepegtető INSET nap a szakmai gyakorlat Program
minden ülés kezdődik a bevezetése és megvitatása egy új ötlet területén belül a megismerés és a tanulás. Az elme működésének megértése mindig jövedelmező kiindulópont a pedagógusok közötti megbeszélésekhez, és bármilyen osztályteremhez igazítható, mivel ez kutatáson alapuló tény.
a bevezetés után a munkamenet a program három szakaszának egyikébe ugrik, attól függően, hogy a csoport hol van a folyamatban. Az Explore szakasz a tanulók igényeinek azonosítására összpontosít az egyes tanárok osztálytermében. Itt nem célja, hogy csoportos konszenzus legyen, mivel minden tanár különböző kihívásokkal szembesülhet. Miután a tanulói igényeket azonosították, a legújabb kutatásokkal konzultálnak egy hatékony kutatási projekt kiépítése céljából. Az elvégzett kutatásokkal való konzultáció megerősítheti vagy megcáfolhatja a feltételezéseket, és elősegíti a hatékony osztálytermi kísérlet megtervezését.
a második szakasz a tervezési szakasz. Ennek a szakasznak az első része annak biztosítása, hogy minden oktató pontosan tudja, mit fog tenni az osztálytermében. Támogatjuk résztvevőinket abban, hogy kutatási projektjeiket kezelhető, reális és egyértelműen megvalósítható lépésekre bontsák. A színpad ezen kritikus első része nélkül tanáraink kísérletezése gyorsan elsöprővé válna. Mivel egy átfogó tantermi kutatási projekt nélkül kisebb napi lépéseket, nehéz lesz hatékonyan végrehajtani és nyomon követni egyszerre. Küldetésünk, hogy minden tanárnak világos útja van előre, hogy ötleteit apránként megvalósítsa, miközben értelmes és logikus módon nyomon követi ennek a fokozatos megvalósításnak az előrehaladását. Ebben a szakaszban eszközöket biztosítunk a tanárok számára a viselkedés és az eredmények mérésére, hogy a választott beavatkozások hatását vizsgálva mélyebben megértsék, hogy ezek a beavatkozások produktívak-e vagy sem. Végül továbbra is beépítjük a kognitív tudományt ebben a szakaszban azáltal, hogy megvizsgáljuk a több kognitív lencsén keresztül összegyűjtött adatokat az eredmények robusztus megértése érdekében.
a program harmadik és utolsó szakasza a változás szakasza, amelyet azért neveztek el, mert célja, hogy meghatározza a szükséges változásokat az egyes tanárok osztálytermében a kísérlet eredményei alapján. Ez a szakasz a kísérlet következtetésének tekinthető. Ennek meglehetősen tömör magyarázatnak kell lennie annak a változásnak, amelyet meg kell tenni a meghatározott tanulói igények kielégítése érdekében.
Inset vs Action Research?
programunk három szakaszában nyolc kutatási területet igyekszünk lefedni résztvevőinkkel. Hisszük, hogy ez alaposabb és fenntarthatóbb eredményekhez vezet résztvevőink számára. A nyolc terület a következő:
1. Bevezetés az osztálytermi kutatás megkönnyítéséhez
2. Tantermi kísérlet tervezése
3. Háttérkutatás összegyűjtése
4. Döntés a fókusz
5. Adatgyűjtés
6. Adatok összevetése
7. A kísérlet jelentése8. Megosztása a tanulás
egy dolog, hogy vegye figyelembe a program, hogy nem azt jelentette, hogy be kell fejezni egy éves ülésén. Inkább, a miénk azt jelentette, hogy időszakos találkozók, hogy állandó támogatást lehet biztosítani a résztvevők minden szakaszában és minden kutatási területen.
újragondolja a betétet?
végső soron a programunk kulcsa a személyre szabás minden résztvevőnk számára és az adott osztály tanulói igényeinek. Arra törekszünk, hogy kigurul következetesen megnyerő szakmai fejlődés ülések vezetnek valódi változás az osztályteremben, hogy meg lehet osztani másokkal. A tanulói igények felismerése és a kognitív tudományon alapuló szándékos tantermi kísérletezés ösztönzése révén úgy gondoljuk, hogy programunk befolyásolja a tartós változásokat. A tanáraink által kezelt tantermek látják a folyamatunk közvetlen előnyeit, és a résztvevőink által tapasztalt gondolkodásmódváltás továbbra is előnyös lesz a jövőbeli tantermek számára. Függetlenül attól, hogy Ön egyéni iskola újragondolja a beillesztési tevékenységeit, vagy egy több Akadémián működő bizalom, amely különféle lehetőségeket szeretne, kérjük, ne habozzon kapcsolatba lépni.