はじめに
なぜ学生は不正行為をしているのですか?
ホッペモチベーション技術
成功に近づく対失敗を避ける
成功指向
失敗回避者
オーバーストライバー
失敗受容者
子育てと学術行動
介入への対応
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このセクションでは、子供の学習に影響を与える学生の学術的行動を見ていきます。 含まれている”成功指向”、”失敗回避手段”、”Overstriver”、および”失敗アクセプター”モデルを含む失敗学生の行動対複数の成功の検査はある。 我々はまた、親の入力がこれらの行動にどのように影響するか、そして彼らの学術的行動の知覚された個人的な制御に学生を置くことがこれらのモデ 次に、脳の”執行機能”が学術行動にどのように影響するかを見ていきます。; そして、学生の規律に対する現代的な態度と、それが学生の学問的行動や学習にどのように影響するか。 私たちは、現代の教室のいくつかの革新的な身体性を見て、このセクションを終了します。
なぜ学生は不正行為をするのですか？
WikiEducator Attribute Resource(2008)では、行動の問題は多くの要因によって引き起こされますが、主に発達中の脳の未熟な実行機能の結果です（以下の実行機能と学術行動を参照）。 しかし、基本的に否定的な行動の赤字は三つのカテゴリに分類されます:
恐怖–恐怖の気候を作り出すことができ、材料、教師、または仲間の学生の恐怖が含まれます。 学生は様々な方法で恐怖を表現し、これには打たれたり、恥ずかしくなったり、排除されたりする恐れが含まれます。 どのような状況下でも、子供たちは決して殴られるべきではありません。 彼らはまた、決して軽視されたり、尊敬の欠如で扱われるべきではありません。
飛行–これは学生の否定的な行動の最大のセグメントです。 記憶されていない学生は、クラスで静かに見えるものであり、多くの場合、社会的状況で最も苦しむものです。 彼らは困難な状況を隠したり残したりする方法を知っています。 それは教室での相互作用から自分自身を削除する傾向がある学生を説明するので、この動作は、多くの場合、”飛行”と呼ばれています。 言い換えれば、彼らはそれに不快感を感じるので、彼らは教室の環境を”逃げる”。
生徒は教室で起こっていることから物理的に自分自身を取り除くことができないからです（生徒、特に年上の生徒がクラス中に起きて退出したり、ク コビントン（1999）は、ある高校の中退を引用し、”私は目に見えなかった、男だった。 私はそれを知っていた。 私は二年間、それらの学校に座っていました。 私は部屋の後ろに座って、何もしませんでした。 私は誰にも話さなかったし、誰も私に話しませんでした。 誰も、”あなたの仕事をする”と言っていないか、何もしていません。 それからある日、私はそれを言った、”男、私はここで目に見えない。”私は立ち上がってドアから出て行って、決して戻ってこなかった”（p.25）。
このタイプの学生は、教室でのプレゼンスを減らすための戦略を採用することがよくあります。 何人かの学生はノートを取るか、または彼らのノートの問題に呼ばれ、クラスに、例えば加わることを避けるために働くことで吸収されるふりをする。 彼らは材料を理解していないか、教えられている/議論されているものに興味を持たず、従事している学生のように質問をするのではなく、彼らは黙っていて、彼らが仕事にいるように見える場合、教師が彼らに質問をする可能性が低いことを知っているので、彼らが仕事をしているふりをすることが多い。 一部の学生は、彼らが材料を理解しているかどうかを尋ねられたとき、実際には彼らがやっているすべてが教師が他の誰かに移動することを期待して、自分自身から注意をそらすされているとき、彼らが行うことを述べるでしょう。
クラスの状況にストレスがある（クラスに友人がいない、またはそこにいることに興味がない、または例外的に恥ずかしがり屋である）生徒は、すべての欠点を責める可能性が高く、クラス、仲間、教師からさらに離脱する。 教師は、そのような学生が参加し、関与を”危険にさらす”ことを奨励されるような学習環境を作り出す必要があります。
あまりにも頻繁に、教師は、仕事をしているように見える学生や静かに滞在する学生は、心配する問題が少ないと仮定する傾向があります–多くの場合、 良い教師は、すべての学生が参加し、質問をしたり、明確化を求めたり、理解していないことを認めたり、仲間や教師と交流したりすることを快適に感じ
戦い–破壊的な学生は教師を威嚇する。 彼らの行動は対立的または積極的かもしれません。 彼らはしばしば自宅で、または彼らのコミュニティのいずれかで、自分自身を攻撃され、これはしばしば彼らが知っているすべてです。 彼らは教室の相互作用から撤退するか、より一般的には、教師や同僚に公然と敵対的である可能性があります–これは制御を主張する彼らの方法です。 多くの場合、教師の反応–怒りや罰かどうか–は状況を悪化させます。
HOPPE MOTIVATION TECHNIQUE
Covington(1998)は、1930年にベルリン大学で、達成動機の研究者であるFerdinand Hoppeが、射撃ギャラリーのアヒルの列のように、円形のローラー上を均一な速度で移動する一連のペグを持つ奇妙なコンベアベルトからくりを用いた実験を行ったと書いている。 彼は、心理的に、人間が成功と失敗をどのように定義するかを決定しようとしていました。 身長、体重、または温度の客観的な測定とは異なり、特定の成果が成功したかどうかを判断することになると、いくつかのconsistentsがあります。 成功と失敗は、異なる人々に異なるものを意味します。 同じ成果は、ある人の誇りを引き出し、別の人の自己非難を引き出すことができ、”ある人の成功は別の人の失敗です。「しかし、関係するすべての主観性について、これらの判断はHoppeが発見したように合法的な方法で進行します（p.27）。
Hoppe(1930)は、地元の商人や大学生の集まりを招待し、目標から様々な距離で動くペグにリングを投げる練習をしました。 彼は、ある被験者の行動は、例えば八つのリングを置いた後の自己満足であり、他の人は十二の正しい投げだけで極端な欲求不満を表明していることを発見した。 さらに、Hoppeは成功の感じを覚醒させるのに必要とされたパフォーマンス-レベルが各個人のために時間をかけて変わったことが分った。 最初に成功と判断されたスコアは、後の練習試験では受け入れられないと考えられるかもしれません（p.28）。
これらの行動は、個人の個人的な目標、または最終的に知られるようになった”願望のレベル”（Diggory、1966）に照らしてのみ意味をなさない。 ホッペは、成功または失敗の判断は、彼らのパフォーマンスと彼らの願望との関係よりも、パフォーマンスの実際のレベルに依存していないことがわか このように、ホッペの主題が彼らの個人的な目標を達成したとき、彼らは成功したと感じました。 同じように、彼らのパフォーマンスが自主的な最小値を下回ったとき、彼らの行動は失敗の感情を反映していました。
自信の概念に意味を与えることは今可能だった(参照:達成の刺激)、成功および失敗のような心のもう一つの心理的な状態。 自信は何人かの人々が他の人々が彼らのために行くすべてを持っているように見えるという事実にもかかわらず落胆して動作しながら、誰もが、自分自身に絶望的なような状況で希望を見ることができる理由である主観的です。 基本的に、自信は、個人が自分自身を能力、強い、または協調していると信じる程度を反映しています（p.29）。
“期待”という言葉は、一般的に、最終的な成功の認識された推定値を指します。 そのため、期待と自信は同じではありません。 たとえば、一部の学生は、テストと同等であると判断したためではなく、課題が簡単であると認識されたり、他の人の助けを期待している可能性があるため、必ずしも結果について楽観的なままである可能性があります。 したがって、成功は自信を高めるために行動するかもしれませんし、行動しないかもしれません。
彼らの願望を上げたり下げたりすることによって、Hoppeの被験者は、研究者がその後”典型的なシフト”と呼んだものを含むチェック＆バランス機構を作 成功した後、彼らは通常、彼らの願望を上方にシフトし、逆に、失敗した後、彼らは通常、それらを下方にシフトした。 後者の場合、彼らは繰り返される失敗の可能性から自分自身を保護し、成功した後の願望を高めることによって、彼らは退屈することを避けました。
このように、被験者はしばしば無意識のうちに失敗または二つの後、または特に高いパフォーマンスの目標に自分自身をコミットした後、ペグに近 実際、個々の被験者が選択を与えられたときに目標から立っていた距離は、後の研究者によってリスクを冒す意欲の重要な尺度として認識されるようになった（p.30）。
成功に近づくことと失敗を避けること
ジョン-アトキンソンの達成動機の理論（1957年、1981年、1987年）は、ホッペの研究に基づいて構築されました。 アトキンソンによると、すべての個人は、成功に近づく動機と失敗を避ける動機という2つの学習された動機によって特徴づけることができます（革新的な教育と反復の概念を参照）。 これらの2つの反対の動機は、比較的安定した人格特性と見なされます。 心理的に言えば、アプローチモードは、成功への希望、またはAtkinson（1964）がそれを置くように、「達成の誇りを経験する能力」（p.214）によって定義されます。
しかし、学生は極端な成功志向または失敗回避のいずれか/またはではありません。 学生はこれらの特性をある程度または別のものに共有する可能性が高く、同じ教室内でほぼ無限のさまざまな動機付けパターンを作成する状況です。 Sigmund Freudを含む多くの臨床心理学者の観察と同様に、常識は、個人が同時に同じ状況に引き付けられ、撃退されることができることを示唆している。
アトキンソンは、成功に近づく動機と失敗を避ける動機が別々の独立した次元であることを示唆することによって、この現実を認めた。 これは単に、個人がある次元で自分自身を見つける場所、例えば、アプローチ次元で高い場所は、回避次元での配置に依存しないことを意味します。 この独立した関係により、四つの異なるタイプの学生の記述が可能になり、それぞれが達成動機の明確に異なる組み合わせを表します。
成功志向：成功ストライバーとも呼ばれるこれらの学生は、高いアプローチ、低い回避の組み合わせによって特徴付けられます。 彼らは本質的な関与と落ち着きのない好奇心のための大きな能力を持っています。 彼らの”自由な”時間には、通常、様々な課外活動が含まれています。 自給自足、機知に富んだ、と自信は、この学生のタイプを特徴づけます。
: これらの学生は、低アプローチ、高回避として反対と考えられています。 彼らの回避傾向は、通常、成功の期待を上回り、「有能だが無関心（Beery、1975）」と特徴付けることができます。”学校や生活に対する彼らの気持ちは、一般的には継続的な退屈です。 通常は良いが、優れていない学生は、彼らは通常、怠慢、先延ばし、およびクラスで無関心の週を補うために勉強の土壇場の急増に頼ることを含む良いグレードを取得するための最も簡単な方法を考え出した。
これらの受動的で相反する学校への反応は、無関心、つまり達成する動機が相対的に欠如していることからではなく、むしろ失敗とそれが十分にできないということについての過度の心配から生じている。 そのような場合、恐怖は、実際に学校を中退するか、心理的な撤退によって、脅威を逃れることによって最も一般的に回避されます。 心理学的な領域では、失敗の意味は、学生が時には差し迫った失敗の意味を否定するか、割り当ての重要性を最小限に抑える防御的で魔法の思考を使 彼らは、彼らが何らかの形で詐欺であることを密かに心配し、彼らの成績が反映しているほど知識がなく、いつか彼らが見つかることを気にして、罪悪感を感じ、彼らの業績について心配することができます。 この学生タイプは、脅迫的なメッセージを抑圧または無視し、撤退することによってストレスの多い出来事に反応する”不安-防御的”（Wieland-Eckelmann、Bosel、&Badorrek、1987）としても知られている（Depreeuw、1992）。
Overstrivers:これらの学生は、高いアプローチ、高い回避の組み合わせとして特徴付けられ、独立した次元の重要性を示しています。 独立性は、達成プロセスを反対の力の対立として特徴付けることを可能にする。 Overstriversの本質的な性質は、この紛争を反映しており、彼らは両方に描かれ、達成の見通しによって撃退されています。
これらの個人は、成功することによって失敗を避けようとします。 達成するためのこの理由は、その目的は基本的に防御的であるため、最終的には自滅的ですが、短期的には異常な成功につながる可能性があります。 これらの学生は、彼らが明るく、勤勉で、準拠しており、彼らの年のために特に成熟しているように見えるという点で、通常、教師の喜びです。 可能な限り、彼らは彼らの割り当てが必要とするよりもはるかに多くを行い、学校の仕事が十分に挑戦していないとき、通常はそうですが、彼らは余分 彼らは時々彼らの妥当性について強い疑問を持っており、しばしば疲労の端にそれらを駆動する仕事に奴隷のコミットメントすることができます（p.38）。
失敗受容者：これらの学生は、希望と恐怖の両方の相対的な欠如（低いアプローチ、低い回避）を反映しています。 この場合、紛争（したがって覚醒）は最小限であり、その結果、これらの個人が非常に多くを学ぶ可能性も最小限に抑えられます。 無関心はいくつかの解釈に開放されているが、彼らは基本的に達成イベントに無関心のままです。 失敗回避者の受動性は、間違いを犯したり、愚かに見えることを避けることを可能にする動機づけられた不作為の一種です。 しかし、無関心は、例えば、学校で学ぶべき教訓が自分の人生との関連性を持たないときのように、本当に気にしないことを意味することもあります。
無関心は、魅力を持たない中産階級の価値観に従うことを余儀なくされたときのように、隠された怒りを反映することさえあります。 この後者の種類の無関心は、多くの場合、少数民族や貧しい白人の子供たちに起因しています。 最後に、無関心はまた、辞任と希望の喪失を反映するかもしれません。 自己価値の言葉では、これは失敗の意味を避けるための闘争を放棄し、学校で成功するのに十分な明るさではないと結論づける過程を意味する（Covington&Omelich、1985）。 (39頁)