目次
第1章
はじめに
1.1教育リーダーシップとは何ですか?
1.2価値とリーダーシップ
1.3ビジョン–価値の産物
1.4教育リーダーシップと経営の区別
第2章地方分権、自己管理および管理システム
2.1地方分権と自己管理
2.2教育システムの分析
2.3システムモデル
第3章
教育リーダーシップと管理の理論
3.1理論の性質
3.2実践の理論
変革リーダーシップ
参加型リーダーシップ
分散型リーダーシップ
第4章
方法論
4.1目的
4.2参加者
4.3対策
4.4手順
4.5インタビューデータ
4.6研究計画
第5章結果と分析
第6章
ディスカッションとさらなる作業
6.1目標の再声明
6.2ビジョンの達成
6.3カリキュラム管理
6.4委任された役割とスタッフのモチベーション
6.5指導者と人格
6.6戦略的焦点
6.7さらなる作業
付録1
付録2
第1章-はじめに
ブッシュ(2010)によると、リーダーシップの質が学校に大きな違いをもたらすという信念のために、教育リーダーシップに大きな関心がある。そして学生の結果。
学校が成功を収め、学習者に世界クラスの教育を提供するためには、効果的な指導者と管理者が必要であることは明らかです。
商業主義の増加と富の注入により、特にアジアでは西洋式の教育に対応する新たな需要があります。 アジアと中東諸国は、教育における成功したリーダーシップと管理への答えを見つけようとしています。
このような英国式や西洋式の教育に対する需要の高まりから、ベトナムなどの東南アジアの発展途上国は、日本や韓国などの近隣諸国とのマッチングを目指しており、世界で最高の教育システムトップ5にランクインしている。
ベトナム教育訓練省（MOET、2012）が指摘したように、”教育と財務管理のシステムは依然として弱い。 初等教育の管理者の不足があり、彼らは高い資格を欠いています。..’
この研究は、最良の成果を達成する可能性が最も高いリーダーシップモデルとスタイルを批判的に分析することによって経験的証拠を提供することを
本研究はまた、ベトナムにおける英国のインターナショナルスクールとしての経験に基づいて、インターナショナルスクールの文脈の中でリーダーシップを理解できる明確な枠組みを提供することを目的としており、この機関と呼ばれる。 彼らの伝統的な哲学を明確なビジョンとして結びつけ、本研究は、ベトナム全体の教育と教育成果の標準を高めるために、機関内の適切なリーダーシップ戦略を分析することを目的としています。
1.1-教育リーダーシップとは何ですか？
学校におけるリーダーシップは、学校のパフォーマンスの向上を達成する上で最も重要な要素です。 リーダーはあらゆる構成の重要な違いを生じる。 多様性、包含および公平のような問題を含み、社会正義を埋め込むために変更を包含する位置および文脈上の成功、リーダーシップを保証できる導く単一の方法がない。 Yukl(2002,pp.4-5)は、リーダーシップの定義は恣意的であり、非常に主観的であると主張している。 リードする方法が複数あることを考えると、おそらく多くの組み合わせと、いくつかの文脈で良いかもしれないものが他のものにはないかもしれま 成功を達成するためには、学校は訓練された献身的な教師を必要としますが、その見返りに、彼らは非常に効果的な校長のリーダーシップが必要です。
“リーダーシップのほとんどの定義は、グループや組織の活動や関係を構造化するために、ある人が他の人よりも意図的な影響を及ぼす社会的影響プロセ”
(Yukl,2002,p.3)
Cuban(1988)はまた、影響プロセスは、特定の成果と結果を得るために導き、教育機関などの仲間で最高のものを引き出すことを意図しているという点で有益であると主張している。 “リーダーシップはそれからある目的を達成するために他の動機そして行為を曲げる人々を示す;それは率先および危険を取ることを意味する”。
1.2-価値観とリーダーシップ
Wasserberg(2002,p.158）は、リーダーの主な役割は、個人的な価値観、自己認識、感情的または道徳的能力で表現された重要な価値観の周りの人々の統一であると述べています。
Greenfield and Ribbins(1993)は、リーダーシップは、個人的な価値観、自己認識、感情的および道徳的能力の観点から表現された指導者の性格から始まると付け加えている。 これは、問題のリーダーの最終的な目標や目的が、仲間や学校全体に反映されることは明らかです。 育成、仕事の倫理と仕事の習熟度は、伝統がバイリンガル教育で保たれていることを保証する機関での主要な例です。 Greenfield and Ribbins（1993）のこの仕事は、リーダーが効果的にリードすることを可能にするリーダーシップに関連するリーダーシップの特性、またはより具体的には、癖やスキルに強く
多くのリーダーシップの特徴は、Stodgill(1974)の研究に明らかである(付録1参照)。 成功したリーダーは、どのような状況にも非常に適応可能であり、現在の政策に精通し、外部要因に注意を払う必要があります。 効果的なリーダーは、スタッフのすべてのメンバーと順番にそれらに多くの尊敬を得るすべての生徒と協力しています。 成功したリーダーは学校の連続的な進歩に貢献する決定的、耐久性があるおよび危険の取得である。
Stodgill(1974)によって特定された特性とスキルの多くは一般的であり、多数の人格アンケートや研究で見つけることができますが、特定の慣行や制度において重要 それは学校がその究極の目的…成功を達成するのに役立つこれらの要因です。 学校内のスタッフや学生の他のメンバーに超越する要因があります。 効果的なリーダーは、常に社会的なイベントなど、余分なマイルを行くことをいとわない、またはいくつかのヘッドが彼らのオフィスを離れることはない課外活動をリードし、参加している必要があります。
ほとんどの特性は多くの人々に共通していますが、違いを生むのは特性とスキルを実装できることです。 それはリーダーがStodgillの特性か技術のまたは多数を所有していないが、仕事を他の所で委任することによってリーダーシップ理論を首尾よく、多分実行できるかもしれないことであるかもしれない。 リーダーが普遍的な特性を所有するように要求されるべきではないことを認めることは重要である;所有されているリーダーシップの特性は協会に特定
リーダーシップの特性と成功した学校や肯定的な学校の気候との間の関係を特定する作業は現在ほとんどないことに注目する価値がある実際には、リーダーシップの適切な実施がない。
McCall and Lombardo(1983)は、成功と失敗の両方を研究する上でStodgillのアイデアを開発しました。 彼らは、指導者が成功することができる4つの主要な特徴を特定した、または代わりに「デレール」。
四つの特徴は次のとおりです。
-感情的な安定性と落ち着き; 穏やかで、自信があり、予測可能であること、特にストレスを受けているとき
-エラーを認める：
をカバーすることにエネルギーを入れるのではなく、間違いまで所有していること-良い対人スキル：否定的または強制的な戦術に頼らずに他人をコミュニケーションし、説得することができること
-知的幅：狭い（狭い心の）専門分野を持つのではなく、広い範囲の分野を理解することができること。
いくつかの特性、スキル、特性に加えて、Davies(2008)は情熱によって駆動される重要な要因を強調している。 情熱的な指導者は、社会正義と道徳的目的の中心性によって駆動されます。 情熱的な指導者はまた、学習成果の変革と学習のための”場所の感覚”を作成するための情熱を持っています。 ビジョン、価値観、変革のリーダーシップへの強いリンクは、第2章で議論されます。
1.3. -ビジョン…価値観の産物？
ビジョンは、学校全体がどこを目指しているのかという明確な目標と同期して、効果的なリーダーシップの不可欠な要素とますますみなされています。 Beare,Caldwell and Millikan(1989)は、リーダーシップとその相対性理論の以前の作品をビジョンに直接描いています。
-優れたリーダーは、組織のビジョンを持っています
-ビジョンは、すべてのレベルで、組織の他のメンバー間のコミットメントを確保する方法で伝達されなければなりません
-ビジョンのコミュニケーションは、意味のコミュニケーションを必要とします
-リーダーシップが成功するためには、ビジョンを制度化することに注意を払うべきです。
Dempster and Logan(1998)の研究では、モチベーションとドライブ、ビジョンの達成、ビジョンを達成するための戦略的計画方法に関連して、人々が校長に持っている期待を示 一方、一部の作家は先見の明の指導者に批判的であり、Fullan(1992,p.83)は、ビジョンの構築は非常に洗練された動的なプロセスであり、いくつかの組織が維持でき ビジョンの建物に代わるものは何ですか、ビジョンの建物は持続可能であることができます。
リーダーシップとビジョンに対するいくつかの批判にもかかわらず、Greenfield,Licata and Johnson(1992)の研究では、1769の62校の大規模なサンプルを使用して、明確なビジョンに強い支持があり、それがうまく表現されていることを示している。 このサンプルの教師は、彼らの原則は、学校があるべきもののビジョンを持っていたこと、それが彼らの学生の最善の利益にあったことに同意するよ 彼らはまた、ビジョンを進める上で比較的効果的であると彼らのプリンシパルを見ました。 明確なビジョンの明確化は、学校を発展させる可能性を秘めています。
主に、リーダーシップと経営を区別できることは非常に重要です。 リーダーシップおよび管理は同じであるか、または1つは他より有効であるか。 リーダーシップと経営を区別することによって、この研究は、様々なリーダーシップや経営戦略の分析につながります。
1.4-教育リーダーシップとマネジメントの区別
Dimmock(1999)は、
“学校のリーダーは、リーダーシップ、管理、管理の競合する要素の間の緊張を経験する。 これらの用語がどのように定義されているかにかかわらず、学校の指導者は、スタッフ、学生、学校のパフォーマンスを向上させるために設計された高次のタスク、現在の業務の定期的なメンテナンス、および低次の義務のバランスを決定することが困難です。
Cuban(1988)は、リーダーシップとマネジメントの明確な区別を提供しています。 キューバ人は、望ましい目的を達成するために他人の行動に影響を与えることができるとリーダーを定義します。 リーダーは既存および新しい目的に達するために変更を初期化する他の目的、動機および行為を形づける人である。
マネジメントは、効率的かつ効果的に現在の組織の手配を維持しているが、よく管理することは、多くの場合、リーダーシップスキルを表 Day,Harris and Hadfield(2001)は、管理はシステムと”紙”にリンクされており、リーダーシップは人々の開発についてであると認識されていることを示唆しています。
これは、学校や大学が効果的に運営し、その目標を達成するためには、リーダーシップと経営陣が同等の卓越性を与える必要があると言われています。 明確なビジョンは、変化の性質と方向性を確立するために不可欠かもしれないが、それは技術革新が効率的に実施され、学校の機能が効果的に実施されていることを確認することも同様に重要です。 そのような理論は教育リーダーシップへの適切な戦略的なアプローチと無関係であるようである。
教育リーダーシップと通常のビジネスの違いを特定することは同様に重要です。 もちろん、いくつかの類似点がありますが、教育には子供であることが重要な出力があります。 教育リーダーシップは、コミュニティ、親の満足度、裕福な競争プール、明らかに教育成果など、さまざまな出力を含む、教育の目的や目的に集中的に関心を持たなければなりません。 これらの目標は、Bush（2008）によって説明されているように、学校経営、特に彼らのビジョンを支え、すべての人が従うべきビジョンを設定するための重要な方向感を提供します。
成功したリーダーは、教育機関や他の場所にいても、優れた男性管理スキルを持っています。
-教育目標の設定と測定の難しさ
-育成と安全と楽しさの必要性を考慮した教育機関のアウトプットまたはクライアントとしての子供や若者の存在
-教育専門家が教室で高度な自律性を持つ必要性
-多くのシニアまたはミドルマネージャー、特に小学校では、経営面での時間がほとんどまたはまったくないという事実。
学校や大学の最優先の目的は、効果的な教育と学習を促進することです。 効果的なリーダーは、余分なマイルを移動し、子供の安全やスタッフの幸福を確保するための資質を持っているか、単に教師に残りを残して、管理と管理の
リーダーシップの資質は、スタッフ、財務、マーケティングを管理する一般的なタスクではなく、教育機関や問題に固有のものである必要があります。 （ブッシュ、1998）。