教育機関でますます使用されているエビデンスに基づく教育の概念は、June18と19、2018にScience Poで開催された”Puting Research Into Action:Bridging Research and Teaching”と題する最近のワークショップで何度か登場しました。 この概念はどのように定義されており、どの研究方法がカバーされていますか？ このアプローチはどのように効果的で革新的な教育を促進していますか？ 概念の歴史を簡単に概観した後、この記事では、エビデンスに基づく教育が特定の研究方法によってどのように支持されるか、それが教育問題の解決にどのように貢献できるか、そしてその潜在的な限界について説明します。
医学の世界に触発されたアプローチ
エビデンスに基づくアプローチは、医療分野に由来しています。 1747年、出血などの多くの医療技術がまだ古代の伝統に基づいていたとき、James Lindという若い医師がフリゲートに乗って最初の臨床試験を主導しました。 壊血病、船の一般的な病気は、船員に大混乱をwreakingされました。 それらを治すために、James Lindは異なる船員に異なる治療法を与えるという独創的なアイデアを持っていました。 彼らの健康が改善または悪化した方法を観察することによって、彼は働いた治療法とそうでない治療法を区別することができました。 壊血病とビタミンC欠乏症との関連が1914年までなされなかった場合、James Lindの研究はそれにもかかわらず、ランダムな臨床検査の実践を拡大するのを助け、これは多くの研究分野でインスピレーションの源となった。
科学的方法
証拠に基づく教育の概念は、古い伝統や制度に頼るのではなく、教育学は科学的原則と厳格な研究方法によって導かれるべきである（Pasquineli、2011）。 このため、このアプローチは、次のような統計的に検証可能な方法に大きく依存しています:
–縦断的研究（すなわち、研究者が特定の集団に従うことを可能にする、指定された期間にわたって同じ変数の繰り返し観察）;
–無作為化対照試験（すなわち、対照群と治療群の間の参加者のランダムな広がり、その後の二つのグループの結果の比較）;
–メタアナリシス（すなわち、いくつかの独立した科学的研究の結果を組み合わせた統計分析）。 この方法の信頼性は、それが基づいている研究の質に応じて低下する可能性があることに注意することが重要です。
例えば、John Hattie(2008)は800以上のメタアナリシスを50,000の研究に基づいて導き、ほぼ80万人の学生をカバーしました。 この努力の範囲は、彼が評価し、最高の機能を識別するために、150の教育戦略の効果サイズ（すなわち、対照群とテスト群への影響と比較して変数の強さ
最後に、実験心理学と組み合わせた脳イメージング技術は、学習の仕組みを理解するのにも役立ちます。 例えば、Olivier Houdé（2014）の研究は、すべての学習プロセスにおける実行機能の本質的な役割を特定することを可能にしました。 実行機能は、人々が誤った学習につながる可能性のある最初の直感を阻害することを可能にし、代わりにより遅く、より思慮深い学習システムを活性化 機能的磁気共鳴イメージング（fMRI）の使用のおかげで、研究者は、この認知阻害プロセスが前頭前野領域を動員することを発見した。
研究と教育の連携強化に向けて？
公共政策設計が行動科学研究の成果にますます依存している場合、この種のコラボレーションは教育の分野でも行われています。 例えば、英国では、政府に助言する行動洞察力チームは、教育ガイド、教育のための行動洞察力–親、教師、学校指導者のための実践的なガイドも出版しています。 このガイドでは、科学的研究から引き出された演習と実践的なアドバイスの両方を両親、教師、学校の監督に提供しています。 同様に、英国政府は、教育基金に、無作為化対照試験、費用便益分析、科学文献のレビューから引き出されたリソースを提供し、教師に教育におけるベストプラクティスをテストし、普及させる仕事を与えました。
フランスでは、2008年に創設されたFond d’Expérimentation pour la Jeunesse（Youth Testing Fund）が、無作為化対照試験を用いて特定の尺度の影響を評価し、それを広範に適用する前に、多数の教育公共 神経科学者スタニスラスDehaeneが主宰する国立教育省の最近作成された科学諮問委員会の目標は、科学的なデータを使用して教育政策の意思決定プロセスを進めることを使命とし、研究と教育の間の協力を促進することでもある。 私たちが読み書きを学ぶ方法に関する現在の研究の調査を開始した後、国立教育省は、「pour enseigner la lecture et l’écriture au C.P」（「2年目の読み書きを教える」2018）と題された教師のためのガイドを発表しました。 Stanislas Dehaene(2007)の作品を参考にして、このガイドでは、「グラフと音素の相関の体系的な指導」（「l’enseignement systématique des correspondances graphèmes-phonèmes」）、言い換えれば、文字または文字のグループと音との関連付けの重要性を強調しています。 実際、数年前、Stanislas Dehaeneと彼の同僚（2011）は、「読むことを学ぶ：認知科学から教室へ」という本を出版し、教授が毎日の仕事で結果をより使いやすく、より簡単に使
エビデンスに基づく教育と有効性：考慮すべきニュアンス
Agnès van Zanten(2006)にとって、証明された科学的事実と公的教育政策との間の既存の関係は複雑であり、いくつかの疑問を提起する。 どうして？ 誰のために、誰のコントロールの下で？ 彼女はこのように、研究者、規制当局、教師の間の知識共有と対話を促進することを推奨しています（van Zanten、Schuller、2006）。
科学の役割が規範的ではなく記述的である場合、科学は依然として社会と人間の行動をよりよく理解することを可能にし、公共政策の決定を明 教育学的イノベーションの適用と真の進歩の達成を促進するためには、研究と教育の連携を促進することが不可欠です。
このため、証拠に基づく実践から実践に基づく証拠に移行することが有用である可能性があります。 このchiasmusが理論と実践を混合することの重要性を強調している場合、それはまた、悪循環に陥る危険性を明らかにするか、少なくとも効果的な技術革新が Abdul Latif Jameel、Poverty Action Lab（2017）の研究チームが実施した研究は、学校で効果的に介入することがいかに難しいかを示しました。 チームが成功した実験から大規模な展開に移行することができたのは、2001年から2014年の間に5回の無作為化対照試験を実施した後であった。 しかし、この展開の時間枠は必ずしも政策決定の時間枠と同期しているわけではなく、教育の改善は政治的意志の1つよりも技術の問題ではないこ
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee,Abhijit,Rukmini Banerji,James Berry,Esther Duflo,Harini Kannan,Shobhini Mukerji,Marc Shotland,And Michael Walton. 2017. “概念実証からスケーラブルなポリシーへ: アプリケーションでの課題と解決策。 “経済的視点のジャーナル、31（4）：73-102。 https://doi.org/10.3386/w22931
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