Kolbの経験的学習理論は、四つの学習スタイルと四つの段階の学習サイクルを組み合わせたものです。 それは知識が経験を通して作成される理想的なプロセスを記述することによって学習と開発のための強力な基盤を提供します。
その結果、コルブの理論は世界中の教師、教育デザイナー、L&dの専門家の仕事に影響を与えました。 この理論は、教育者や学習者にさまざまな学習スタイルを理解させ、効果的なトレーニング介入を設計するための有用なガイドにします。
この記事では、理論の両方の部分を分解します。 また、理論が学習と開発の文脈で一般的にどのように適用されるかについても説明します。 しかし、最初に、最初に戻ってみましょう！
デビッド-コルブは誰ですか？
David A.Kolbはアメリカの心理学者、教授、教育理論家です。 1939年12月、アメリカ合衆国イリノイ州に生まれる。 今日、Kolbは経験的学習の彼の仕事のために最もよく知られている。 実際、Kolbの学習スタイルモデルは、個々の学習の好みを評価するための最初のツールの1つでした。
学習に対する彼のユニークな視点は、教育分野に大きな影響を与えてきました。 実際には、研究は、彼の理論はまだ反射学習に関連して最も一般的に引用されたソースであることを確認しています。 教育者とL&Dの専門家を、カスタマイズされた経験主導型の学習プロセスの価値に目覚めさせました。
初期の生活&教育
コルブは幼い頃から学ぶことに興味を持っていました。 その後、1961年にノックス-カレッジで心理学の学士号を取得し、哲学と宗教の修士号を取得した。
コルブの教授の一人は人格理論家だった。 彼らはKolbと彼のキャリアに大きな影響を与えました。 実際、Kolbに大学院の研究を追求するよう奨励したのはこの教授でした。 そして彼はそうしました。 コルブはハーバード大学で1964年に修士号、1967年に社会心理学の博士号を取得した。
研究経歴
コルブの学歴は、彼が個々の学習者に最適なものを見つけることに興味を持つのを助けました。 この関心は最終的に彼の経験的学習理論に開花した。 コルブの作品は、ジョン-デューイ、クルト-ルーウィン、ジャン-ピアジェなどの他の理論家の作品の影響を受けていた。
1981年、KolbはExperience Based Learning Systems(EBLS)と呼ばれる組織を設立しました。 彼は体験学習の研究と実践を進めるためのビジネスを設立しました。 今日でも、彼は研究者、実務家、学習パートナーの国際的なネットワークとEBLSプログラムを続けています。
様々な研究記事の上に、経験的学習と学習スタイルの世界へのKolbの貢献は次のとおりです:
- 体験学習：学習と開発の源としての経験(1984, 2015)
- 組織行動：経験的アプローチ（第6版）) (1994)
- 専門教育の革新: 教育から学習への旅のステップ(1995)
- 会話学習:知識創造への経験的アプローチ(2002)
- 経験的教育者:経験的学習の原則と実践(2017)
- あなたが学ぶ方法は、あ(2017)
デイヴィッドは経験的な学習への彼の貢献の認識の複数の賞そして名誉上の程度を受け取った。
コルブの経験学習理論
名前が明らかにするように、経験学習理論は経験からの学習を含みます。 Kolbによると、経験的学習は、知識が経験を把握し、変換することの組み合わせから生じる学習プロセスとして定義することができます。
Kolbは、学習には抽象的な概念の習得が必要であり、幅広い状況で柔軟に適用することができると提案しました。 したがって、知識は経験の変容によって創造されます。
これがコルブの体験学習理論の中核です。 それは2つの部分を含んでいます。 最初の部分は、学習経験が続く四段階のサイクルを詳述しています。 Kolbによると、さまざまな段階を経ることで、学習者は自分の経験を知識に変えることができます。
第二部では、学習者が知識を獲得するために発生した学習スタイルと認知プロセスに焦点を当てています。 この理論は、抽象的な概念を新しい状況に適用することができるときに、個人がどのように理解や学習を示すことができるかを強調しています。
体験学習サイクルと呼ばれる学習の四つの段階を探ることから始めましょう。
Kolbの経験的学習サイクル
私たちが集めたように、経験はKolbの理論の中核にあります。 彼によると、学習者は学ぶために何かを変えたり変えたりしなければなりません。 このように、このプロセスは私たちの理解を改善したり再形成したりしないので、記憶や記憶は学習と同じではありません。 その結果、学習者は追加の価値を得ていません。
Kolbは1974年に経験的学習サイクルを作成しました。 4段階のモデルでは、学習を統合されたプロセスとして表示します。 Kolbは、効果的な学習は経験、反映、思考、行動を含む循環的なプロセスであると考えているため、4つの段階はすべて相互に支持的です。
このモデルは、知識を把握する2つの方法を説明しています。 これらは具体的な経験と抽象的な概念化です。 他の二つのモード、反射観察とアクティブな実験は、学習者が知識に自分の経験を変換するのに役立ちます。 これらの各段階は、次の段階の基礎として機能します。
そのように、Kolbの経験的学習サイクルは、経験、反省、概念化、実験の結果として学習者がどのように変化するかを強調しています。 サイクルによると、学習は、個人が経験に遭遇し、それを反映したときに発生します。 これは、抽象的な概念の分析と定式化につながります。 学習者は、さまざまな状況で自分の仮説を試すことができます。
具体的な経験（CE）
経験的学習サイクルは、典型的には、プロセスが始まる場所であることを示すために、上部に具体的な経 この段階では、学習者は経験に遭遇します。 これは、まったく新しい経験か、すでに起こっている再想像された経験のいずれかになります。
コルブは、学習の鍵は関与にあると信じていました。 彼によると、学習者が新しい知識を習得するためにデモを読んだり見たりするだけでは不十分です。 そのため、各学習者は積極的に経験に従事する必要があります。 これは、新しいタスクや、すでに精通しているプロジェクトを実行する新しい方法にさらされることを含む可能性があります。
経験は通常個人的なものですが、共有された経験でもあるかもしれません。 このような状況では、学習者は他の人の経験を観察したり、聞いたり、読んだりすることによって知識を獲得します。 そしてこの種の社会的学習には利点があります。
反射観測（RO）
具体的な経験に続いて反射観測が行われます。 このように、経験に従事した後、学習者は、タスクや活動に反映するために戻ってステップする必要があります。 学習サイクルのこの段階では、学習者が質問をし、他の人と経験を議論することができます。
ほとんどの個人にとって、これは見て、やっていることが新しい情報のリアルタイム吸収に変換する場所です。 実際には、これは人が目標を達成する方法を示している状況を意味する可能性があります。 彼らは、それがさまざまな状況でどのように適用できるかを見ています。
コミュニケーションは、学習者が自分の理解と経験そのものとの間の矛盾を識別することができるようにするために不可欠です。 他の人との経験を議論することは、他の視点を導入することによって反射プロセスを容易にするのに役立ちます。
この段階では、学習者はまた、パターンや顕著な違いを探すために、他の以前の経験と一緒に経験を配置しようとします。 これは、彼らの理解と経験そのものとの間の不一致とギャップを反映するのに役立ちます。
抽象概念化(AC)
反射観察は抽象概念化につながります。 この段階では、学習者は新しいアイデアを形成したり、前の段階から生じた反射に基づいて、現在の理解を変更します。
学習者は、概念を分類し、発生したイベントに関する結論を形成し始めると、反射的な観察から抽象的な概念化に移行します。 このように、抽象概念化は、学習者に彼らの新しいアイデアが現実の世界でどのように適用できるかを評価する機会を与えます。
彼らは経験を解釈し、彼らの現在の概念の理解と比較することによってそうすることができます。 学習者がタスクに戻ると、彼らは新しい経験に彼らの結論を適用することを目標に戻ってすることができます。
言い換えれば、彼らは将来の状況に適用できる抽象的な原則を生成します。 結局のところ、焦点は結論を導き、経験に基づいて教訓を学ぶことにあります。
これは、情報が私たちの生活に関連しており、それを適用する機会が与えられている場合、情報を保持する方がずっと簡単であることを示しています。
アクティブな実験(AE)
サイクルの最後の段階にはアクティブな実験が含まれます。 この段階では、学習者は自分の周りの世界に彼らの新しいアイデアを適用します。 これは、経験の次の発生に変更があるかどうかを確認することができます。
このように、この段階では、学習者が経験から集められた新しいアイデアや教訓をテストする機会を提供します。 さまざまな概念を積極的に実験することで、個人は経験したことを新しいアイデアや革新と関連付ける方法を学ぶことができます。
この実験は、次のサイクルの開始を効果的にトリガーする新しい具体的な経験をもたらします。 結局のところ、人生は効果的に一連の相互に関連した経験になります。
サイクルを最大限に活用
具体的な経験がサイクルの一番上にあるにもかかわらず、学習者はどの段階でもそれを入力し、その論理的な順序に従 しかし、各段階は他の段階に依存しているため、学習者は新しい知識を開発するためにそれらをすべて完了する必要があります。
そのため、学習者は効果的な知識伝達が行われるように、サイクル全体を完了する必要があります。 実際には、Kolbによると、サイクルのどの段階もそれ自体で効果的ではありません。
代わりに、学習者は新しい知識を開発するために、経験、反映、思考、行動の四つの段階をすべて完了しなければなりません。 そして、それぞれの新しい経験で、学習者は彼らの現在の理解と彼らの新しい観察を統合することができます。
実際の学習サイクル
いくつかの実用的な例が提示されているとき、理論を理解することは常に簡単です。 だから、あなただけの初めてバナナパンを焼くしようとしている想像してみてください。
オーブンからおいしいと思われるバナナパンを取り出した後、それが上から焼かれているが、まだ生の中にあることに気付く（具体的な経験）。 ああ親愛なる！
その後、焼成時に行った手順を確認し、レシピと照らし合わせて、指示に慎重に従っていたかどうかを確認します（反射観察）。
あなたの反射に基づいて、あなたのオーブンが余りに暑かったことを定めることができ、より長いのためのより低い温度（抽象的なconceptualisation）でバナナのパンを焼く
まだいくつかのおいしそうな焼き菓子を渇望し、あなたは最初の試みを捨てて、再び開始することにしました。 今回は、温度とベーキング時間（アクティブな実験）を調整するように注意しています。 あなたの第二の試みは、新しい具体的な経験になり、学習のサイクルが続きます。
Kolbによると、経験的学習プロセスには2つの目標があります。 一つは、特定の科目の詳細を学ぶことであり、もう一つは、自分の学習プロセスについて学ぶことです。
私たちの例を考えると、あなたは今、ベーキングについていくつかの詳細を学びました。 さらに、あなたはまた、あなたのベーキング知識を構築する方法について何かを学んだでしょう。 これは、さまざまな要因を試してみて、目的の目標を達成するために結果を反映するときに、試行錯誤によって起こります。
個人の好み
私たち自身の好みは、経験的学習の最良のモードを決定する上で重要な役割を果たします。 Kolbは、個人が学習の好ましい方法を開発することを説明しました。 この好みは、私たちの過去の人生経験と私たちを取り巻く環境から来ています。
このように、コルブは”ウォッチャー”とみなされる人々は反射的な観察を好むと指摘した。 一方、「行為者」は積極的な実験に従事する可能性が高くなります。
これらの違いに基づいて、Kolbは彼の経験的学習サイクルを拡大しました。 これらの好みは今Kolbの学習様式のための基礎として役立つ。 見てみましょう！
Kolbの学習スタイル
Kolbは1984年に学習サイクルを拡張し、さまざまな学習スタイルに関するモデルを導入しました。 これらのモデルを組み合わせることで、学習者の内側の認知プロセスを探るKolbの経験的学習理論が生まれます。
コルブの学習の四つの段階は、学習プロセスを作成するために一緒に動作しますが、一部の個人は他のものよりも特定のコンポーネントを好みます。 実際には、具体的で反射的な経験に大きく依存するかもしれませんが、抽象的で活発な段階に費やす時間を減らすことを選択するかもしれません。 このため、Kolbは、以前に強調した4段階の学習サイクルに基づいた4つのユニークな学習スタイルを特定しました。
彼によると、私たちの学習スタイルの好みは、実際には2組の変数の結果です。 これは、私たちが作る2つの別々の「選択」と見ることができます。 Kolbは、これらの2つの交差軸に沿った学習サイクルの各段階を表します。
横軸は処理連続体、縦軸は知覚連続体と呼ばれます。 Kolbの見解では、学習者は両方の変数を単一の軸上で同時に実行することはできません（例：考えて感じる）。
これを実行しようとすると、内部の競合が発生する可能性があります。 学習者は無意識の選択をすることによってこれを解決します。 これは自然に学習者の好みの学習スタイルを決定します。
処理の連続体は、私たちの感情的な反応や、情報を意味のあるものにする方法を説明します。 学習者は、自分の経験を変換し、処理する方法を選択します。 これは、（積極的な実験）または（反射観察）を見て行うことによってすることができます。
一方、知覚連続体は、私たちがタスクにどのようにアプローチするかに焦点を当てています。 この連続体では、学習者は情報を把握する方法を選択します。 これは、感情（具体的な経験）または思考（抽象的な概念化）を介して行うことができます。
これらの異なる学習スタイルは、それぞれ学習サイクルの二つの段階に重点を置いています。 これらは、以下のように表に示すと理解しやすいことがよくあります:
発散(CE/RO)
Kolbは、これらの学習者がアイデア生成を必要とし、心の中で複数のアイデアや概念を説明する状況でより良いパフォーマンスを発揮するため、この学 実際には、コルブによると、発散学習スタイルを持つ学習者は、異なる視点から物事を見ることができます。
多様な学習スタイルを持つ個人は、幅広い文化的関心を持ち、情報を収集することを好む傾向があります。 彼らは情報を収集し、問題を解決するために彼らの想像力を使用するのが大好きです。 これらの学習者は、人文科学、社会科学、リベラルアーツに優れている傾向があります。
Kolbはまた、異なる学習スタイルを持つ人々がグループで働くことを好むことを強調しました。 グループワークは、心を開いて耳を傾け、個人的なフィードバックを受け取るのに役立ちます。 これにより、学習者は様々な視点から具体的な経験を評価し、他の個人に興味を持つことができます。
だから、一言で言えば、彼らは見たり感じたりするのではなく、見たり感じたりすることを好む。 これに基づいて、彼らの学習の好みは具体的な経験（CE）と反射観察（RO）です。
同化(AC/RO)
同化学習スタイルは、”考えて見る”スタイルと見ることもできます。 結局のところ、個人の学習特性は抽象概念化（AC）と反射観察（RO）です。
同化学習スタイルは、すべての学習に簡潔かつ論理的なアプローチを取ることについてです。 この学習の好みを持つ学習者は、多くの場合、人々よりも重要なアイデアや概念を検討します。 実践的な学習の機会ではなく、明確な説明とデモンストレーションが必要です。
同化学習スタイルを持つ個人は、幅広い情報を理解し、論理的な形式で整理することに優れています。 その結果、このスタイルの学習者は、論理的に健全な理論にもっと惹かれる傾向があります。 おそらく当然のことながら、彼らはしばしば数学と科学のキャリアに焦点を当てています。
彼らの強みは、多様な観察を簡潔で論理的な理論や説明に同化することにあります。 これらの学習者は、実用的な価値ではなく、アイデアの健全性と精度に興味を持つ傾向があります。
この学習スタイルは推論を強調しています。 この一連の好みを持つ学習者は、データのレビューや経験全体の評価に優れています。 学習介入では、これらの学習者は、読書、講義、分析モデルの探索、および情報を考えて分析する時間を持つことを好む。
収束(AC/AE)
Kolbは、これらの学習者が望む答えに収束する傾向があるため、この学習スタイルを”収束”と命名しました。 彼らは抽象概念化（AC）と能動的実験（AE）を好みます。 また、’と思うし、’スタイルと呼ばれています。
収束学習スタイルを持つ個人は良い問題解決者であり、実践的な問題の解決策を見つけるために彼らの学習を使用します。 彼らはその後、新しい経験に自分のアイデアを適用することができます。
このように、コンバージェンスは技術的な仕事を好む傾向があり、しばしば対人活動にはあまり関心がありません。 代わりに、彼らは新しいアイデアを試して、実用的なアプリケーションでの作業に焦点を当てています。 彼らは、単一の最良の答えの識別を必要とするタスクに優れています。 そして、あなたは知っていましたか、これらのタスクは、従来の知性のテストで典型的なものですか？
彼らの強みは、現実世界の問題や実践的な状況に理論や抽象的な概念を適用することです。 Convergersは、ワークブックやワークシート、コンピュータベースのタスク、問題解決を必要とするインタラクティブな活動などの教育技術を好む傾向があります。
収容（CE/AE）
収容学習スタイルを持つ個人は、論理ではなく直感に頼ることができる”実践的な”経験を好む。 この’感じ、’様式は具体的な経験(セリウム)および反射観察(RO)の方の好みを示す。
これらの学習者は、彼ら自身のための答えを発見することができ、実用的かつ経験的なアプローチを取ることを好みます。 これには、論理的な分析に従事するのではなく、試行錯誤が含まれることがあります。
彼らの最大の強みは、物事を行い、物事を実現させることにあります。 言い換えれば、彼らはイニシアチブを取り、目標を設定し、積極的にそれが分析ではなく彼らの”腸”の本能に頼ることを意味していても、それらを達成す 彼らは新しい経験や機会を求めるように収容学習スタイルを持つ学習者は、課題を恐れていません。
同様に、彼らはしばしば状況に基づいて自分の道を変えることができ、一般的には良い人のスキルを持っています。 これらの特性に基づいて、調節者はビジネス、販売およびマーケティングのような分野でよく行う傾向があります。
コルブの経験学習理論の批判
コルブの経験学習理論は依然として人気のあるモデルですが、広く批判されています。
例えば、この理論は単純すぎるという主張に直面している。 Kolbは明確に定義された段階を提示しましたが、学習は実際の生活の中ではめったに”きちんとして整頓”されていません。 各段階が次の段階に供給する代わりに、学習者は時々前の段階に戻る必要があるかもしれません。
さらに、Kolbのモデルは学習のいくつかの重要な側面を無視しているため、批判に直面しています。 例えば、それは学習が起こることができる様々な社会的および文化的文脈とその意味を説明していません。
また、学習スタイルは時間の経過とともに安定していない可能性があります。 Kolbの理論はこれを考慮していません。 しかし、コルブは後の研究でこの批判に反応しており、これには外部の妥当性の証拠が含まれています。
最後に、一部の批評家は、Kolbのモデルは経験的なサポートがほとんどないと主張しています。 例えば、学習スタイルはL&Dの風景の中でやや議論の余地のある話題になっています。
実際には、研究に基づいて、私たちの自己定義の学習スタイルは、私たちの教育成果に実際の影響を与えていないようです。 同様に、学習者は単一の学習スタイルを持つことはまずありません。 我々は、あまりにも、学習スタイルの問題を検討してきました。
これにもかかわらず、理論の人気には理由があります。 この理論は様々な文脈にうまく適用することができる。 3つの一般的な使用例を見てみましょう。
Kolbの経験的学習理論の応用
Kolbの学習スタイルとサイクルは、強み、弱み、好みを特定するために、さまざまな業界で使用されています。
Classroom
Kolbの学習スタイルとサイクルは、教育者が視聴者に利用可能な学習規定を批判的に評価するために使用されます。 Kolbの方法を使用することはそれらがより適切な、個人化された訓練の介在を設計し、作成するのを助ける。 これらの個々のスタイルを識別することは、学習者がより効果的に学ぶのにも役立ちます。
そのため、L&D専門家や教師は、幅広い経験的活動を設計することを保証する必要があります。 その後、彼らは関係なく、彼らの学習スタイルや好みの、各学習者に従事する機会を提供する方法でこれらの活動を実行する必要があります。
教室内の体験活動には、例えば:
- フィールドトリップ
- アートプロジェクト
- 科学実験
- ロールプレイング演習
- 反射とジャーナリング
- インターンシップの機会
- インタラクティブな教室ゲーム
これらの異なる体験学習タスクは、kolbの指示に従って、教育者が学習サイクル全体を順番に学習者を導くのに役立ちます。 しかし、教育者は、学習者がサイクルのさまざまな段階にいる可能性があることを認識する必要があります。
例えば、グループディスカッションは、ある学習者のための新しい具体的な経験を形成し、他の人のための反射観察の機会として機能する可能性があ 自由を提供し、教育者がそれらを知覚する段階に学習経験を制限しないことが不可欠です。
学習サイクルの四つの要素すべてを反映するトレーニング介入を作成することは理想的なアプローチです。 これは、各学生の学習の好みをサポートするのに役立ち、コンテンツに関与する可能性が高くなります。
同様に、それは彼らの非支配的な学習モードを開発するために学習者に挑戦します。 これにより、将来の学習状況に柔軟性と自信を持ってアプローチすることができます。
2. コーチおよび指導
Kolbの理論は有効なコーチおよび指導の会議を作成し、学習経験に新しい考えを統合することにまた有用である。 結局のところ、あなたの聴衆の好みの学習スタイルを決定することは、あなたの学習体験をより効果的に調整するのに役立ちます。
サイクルの各段階がオフになっていることを確認したいと思うでしょうが、指定された学習スタイルに合わせた段階でより多くの時間を費や 各学習スタイルにリンクされている固有の好みは、デザインの選択を知らせるのに役立ちます。
たとえば、宿泊施設を扱っている場合は、実用的な実験の機会をたくさん提供する必要があります。 そのため、各学習スタイルの特性を使用して、学習介入をパーソナライズして、Kolbの学習サイクルの4つの段階を完了できるようにすることができます。
ビジネス
Kolbの経験的学習理論は、教育者とL&Dの専門家がより効果的なトレーニング介入を作成するのを助けることを目的としていましたが、他の分野でも効果的であることが証明されています。 実際には、このようなマーケティングの担保や販売ピッチなどの効果的なコンテンツを作成すると、見込み顧客の学習スタイルを識別した後、はるかに容易になります。
しかし、教育的な文脈と同様に、販売およびマーケティング担当者は、あらゆるスタイルに対応するために、さまざまなタイプのデモ、説明、プレゼンテーションを使用するように注意する必要があります。 これは皆の必要性を満たすのを助け、経験し、考え、反映し、そして(うまくいけば)行動する見通しに沢山の機会を提供する。
経験的eラーニング
現代の学習技術では、経験的学習介入を作成することはかつてないほど容易になりました。 たとえば、異なる学習スタイルを持つ個人のために、さまざまな種類のコンテンツや要素を含むパーソナライズされた学習経路を作成できます。
一方、経験値（XP）、バッジ、レベル、リーダーボードなどのゲーミフィケーション要素を追加することは、具体的な経験に強みを持つ学習者に応える効果的な方法です。
彼らはまた、ロールプレイやグループ活動を好みます。 クラブやソーシャルフィードなどのソーシャルラーニング機能を追加すると、この種の共同議論やプロジェクトのためのプラッ
しかし、これは誰にも合っていないことを覚えておくことが不可欠です。 例えば、抽象的な概念化を好む学生は、読んで、よく組織された説明を聞いて、一人で勉強することによって、よりよく学びます。
幸いなことに、学習管理システム（LMS）は、私たち自身の成長工学LMSのように、個人主義的な学習者にも対応しています。 彼らは、自分のペースでコンテンツを探索材料を読んで、ポッドキャストを聞いたり、事前に記録された仮想教室のセッションを表示することがで
最後の言葉
あなたはそれを持っています！ Kolbの経験的学習理論とその2つの部分。 Kolbの学習理論を適用することは、学生、教育者、雇用者に利益をもたらします。 結局のところ、それは私たちの経験の価値を強調し、学習のさまざまな段階を分解し、様々な学習スタイルとその特性を紹介します。
体験学習についての詳細を学ぶか、または行為の私達の学習技術の解決を見たいと思ったら私達に今日連絡して下さい! 一緒に、私たちは革新的な体験活動や機能を通じて、すべての異なる学習スタイルに応えることができます。