行動介入は、学校内のすべての学生が社会的、感情的、学術的な成功を達成できるように、学校が学生の行動を改善するために使用する戦略です。 行動の期待は、多くの場合、学生や保護者が学生の行動のための学校のビジョンを理解するのを助けるために、学校の方針に含まれています。 これらの行動基準は、学校が生徒が成功するために持っていなければならないと考えている習慣を明確にする方法です。 行動的介入は、学校が個々の学生が行うべきであると考えていることと、学生が実際にどのように行動するかとの間に矛盾がある場合に、しばしば適
積極的な行動介入と支援（PBI）は、学校がすべての学生を支援するために配置することができる積極的な行動支援です。 強い学校の価値、方針および健康な教室の練習はすべての学生を支えるので層Iの行動の介在である。 Tier II行動介入は、行動の成功を支援するための代替戦略を必要とする学生のグループによりターゲットを絞ったサポートを提供します。 ティアIIIの行動介入は個別化され、学生固有です。
→MTSS/RTIガイドをチェックして、チームがMTSS/RTIプログラムを改善するのに役立ちます。
学校は行動計画を策定する前に反映すべきです
あなたは社会の期待と規範に完全に適合していますか？ あなたがあなたに自然に感じない行動の期待に従うことは簡単ですか？ 私たちの国では、異なる人々を排除することができる習慣や慣行があります。 学校では、これも起こる可能性があります。 学生はしばしば異なっているために”犯罪”されています。 学校は、彼らが簡単に公平性と尊敬と標準的な行動の期待に従っていない学生を扱うことを確認することが重要です。
生徒の行動を制御する能力を阻害する多くの要因があります。 学生の不正行為は、不当な規則や慣行、または非現実的な期待を示す可能性があります。 学校の指導者、教師、保護者は、学校の方針を反映し、変更が必要な生徒の行動であるか、学校の状況を変更する必要があるかを特定する必要があります。
学校はどのように行動介入を実施していますか？
ティアIの行動介入は、学校が明確かつ効果的に運営されることを確実にするために、学校がすでに実施しているシステムです。 これらの期待と規範は、学生ハンドブックに記載されている可能性が高く、日々の業務で目撃することができます。 Tier IIおよびIIIの行動介入は、行動障害と診断されていない学生の介入への応答（RTI）プロセスを通じて発生する必要がある、より離散的でパーソナライズされた介入です。
介入への応答（RTI）は、学習と行動のニーズを持つ学生を早期に特定するために学校が使用する多層アプローチです。 データ収集、介入、進捗状況の評価、改訂された実践を通じて、RTIチームは、学術的および行動的課題を軽減し、学生の成功を改善する継続的な介入、宿泊施設、およ
RTIプロセスの詳細については、この記事をお読みください。
生徒が行動障害のための個人教育計画（IEP）を持っている場合、学校の特別教育チームを通じて行動介入を確立することができます。
肯定的な行動をサポートする段階的な肯定的な介入
すべての行動介入は等しく行われません。 キーは、すべての学生のために働く実践と、一部の学生がより多くのサポートを必要としているときにどのような調整を行うことができるかを区別す
Tier I積極的な行動介入
tier I行動支援は、すべての学生がアクセスできる行動戦略です。 これらの介入は、教室での行動の基礎を設定します。 それらがなければ、教師は肯定的な行動を奨励したり、否定的な行動に反応したりする準備ができません。 ここでは、教師が積極的にすべての学生のための学生の行動を強化するために使用することができますいくつかの行動の介入があります。
管理ラダーを持っている
教師は、学生が期待を満たしていないときにどのような結果が存在するかについて考えることがよくあります。 それは結果はしごと呼ばれています。 代わりに、教師は自己規制が真ん中にある管理はしごについて考えるべきです。 このはしごの上部には、行動している学生が進めることができる方法があります。 たとえば、生徒が基本的な期待を満たしている場合、教師は教室での仕事をしたり、クラスの一部をリードしたり、他のレベルの独立性やリーダーシップを提
基本的な期待の下には、生徒が行動を規制するのを助けるために教師が調整できる方法の変更があります。 生徒が苦労している場合、教師は生徒をリダイレクトしたり、代替ワークスペースを提供したり、動作が続く場合は親に連絡して追加のサポートを受けるこ これについて戦略的に考えることは肯定的で、生産的で予想できる方法で行動を補強するために教師を準備する。
明確な指示を与える
レッスン計画を立てながら、教師は生徒に何をしてほしいのかを正確に検討する必要があります。 生徒がどのように動くべきか、どのような音量で話すべきか、参加がどのように見えるかを考えることは、望ましくない行動を防ぎ、生徒が期待を明確にするのに役立ちます。 指示が与えられた後、教師が積極的に期待に応えている学生をナレーションすることが重要です。
毎日のクラスポイントを追跡
教師は、彼らが集合的に期待を満たしているときにクラス全体のポイントを与えることができます。 これらのポイントは、余分な休憩時間や宿題のない夜などの教室のインセンティブに接続することができます。
Tier II行動介入
場合によっては、学生が成功するために、より具体的な行動支援が必要になります。 その場合、教師は学生を助けるためにTier IIおよびTIER IIIの積極的な行動介入に頼るべきです。 Tier IIの介入は小グループまたは学生に適用され、TIER IIIの介入は個別化されています。 教師が学生をサポートするために使用できるいくつかのTier II介入は次のとおりです。
行動契約
行動契約は、各当事者が何らかの利益や報酬を受 これは、期待される動作を説明し、彼らが期待を満たしている場合、学生が獲得するものを概説します。 教師は改善された学生の行動から寄与する。
チェックイン/チェックアウトシステム
このシステムは、行動の期待に苦しんでいる学生との一日の開始と終了時に戦略的なチェックインを 一緒に、彼らは学生が彼らの目標に到達しているどのように効果的な追跡します。 学生は、彼らが彼らの行動を調整するのに役立ちます継続的なフィードバックとして毎日の評価を取得します。 これらの評価は、改善するために働く学生のためのインセンティブに添付することができます。
休憩パス
この介入は、自分や他の学生の学習能力を妨げる破壊的な教室行動を示す学生のために設計されています。 学生はパスを与えられ、適切に休憩を要求する方法を教えられます。 これは、学生が自分の行動パターンを識別し、再調整する時間を提唱することを学ぶのに役立ちます。 理想的には、残業、学生は自分の行動の変化に影響を与えるものをより認識し、休憩なしで自己規制し、調整し始めるでしょう。
Tier III行動介入
学生がTier III行動支援を必要としている場合、これは通常、介入または学生の行動に焦点を当てた個々の教育計画会議に応じて決定されます。 この会議には、親、教師、関連するサービスプロバイダーが含まれている必要があります。 Tier III行動サポートは本当に学生の行動を改善することができますが、意図が必要です。 ここでは、教師が学生をサポートするために使用できるいくつかのTier III介入があります。
個別行動計画
行動計画は、学習に影響を与えている学生の特定の行動を明確にする思慮深い、すべての包括的な計画です。 資格のあるスタッフは、どのような先行者が否定的な行動を引き起こすかを評価するでしょう。 この計画には、なぜ行動が起こっているのかの分析と、どのような行動が望まれているのかの明確化が含まれます。 さらに、何が起こる必要があるのか、目標を達成するために働く学生をサポートするのに役立つ人の計画を打破します。 行動計画には、進捗状況を監視する方法が含まれ、カウンセリングや教室の変更などのサービスも含まれます。
非教育者を含む生徒と協力するすべてのスタッフは、生徒の行動計画を見直し、実行する必要があります。 調整は、成長を促進するために行うことができます。 しばらくすると、学生は進行し続けると行動計画なしで動作することができるかもしれません。
カウンセリング
一貫性のある否定的な行動は、多くの場合、学生が仕事をする必要がある根本的な原因に結びついています。 日常的に学校のカウンセラーと会うことは、学生が彼らの行動の課題を改善するために必要なサポートを得るのを助けることができます。 親の承認を得て、これは学生の長期的な安定性と成功のために非常に有益です。
変更されたスケジュール
複数の介入の後、教師は生徒が全く異なるタイプの学校の日を必要としていることを知ることができます。 これは、親とRTIチームと一緒に学生のために作成することができます。 それは、学生が休憩を取得したときに戦略的に考えるように見えることができます,クラスからクラスへの移行と学生が自分の一日を開始し、終了 学校の日を見てのこの個別化されたアプローチは、学生の学校の経験を向上させるための鍵となることができます。
行動介入は何が機能するのですか？
学校は、すべての学生にとって公平な現実的な期待を維持するために、行動慣行を一貫して反映しなければなりません。 教師、指導者、保護者、RTI、および特殊教育チームは、学生が目標に達しているか、より修正されたサポートが必要かどうかを明確にするために、学生の行動データを分析する必要があります。
行動介入は永遠に続く必要はありません。 理想的には、学生が介入なしに自己規制を開始するのを助ける一時的なシステムを配置する必要があります。 一部の学生は、以前の行動目標を達成した後に新しい介入が必要な場合があります。 覚えておくべき重要なことは、すべての個人が異なっているということです。 学生の独特な必要性を認めることは行動の介在の根に常にあるべきである。
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