基本的なルールと期待を設定します。|

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基本的なルールを確立し、教師と学生の期待を明確にすることは、コミュニティの感覚を促進します。 それは悪い教室の性能および教室の行動をもたらす場合がある誤解を減らす明快さの感覚を提供する。

なぜ基本ルールと期待を確立するのですか？

  • グラウンドルールは、学生と教員が自分の行動について責任を負うことを保持します
  • 彼らは誤解から生じるincivilityの問題を防ぐことができます

学生のIncivilityは、教員の側に変化し、不明確な期待に関連することができます(Braxton&Bayer,2004;Clark,2008)。 たとえば、学生はあるクラスでは一日遅れで手仕事をしても大丈夫であり、別のクラスではポイントを罰せられることを理解することはできません。 彼らはそれぞれの新しい教師とルールを推測する必要があるため、学生は欲求不満を報告します。 あるクラスでは朝食を食べても大丈夫ですが、別のクラスでは、学生がクラスで食べるときに教員がイライラします（まだ何も言わないかもしれません）。 もう一つの例は、学生が授業に遅れて到着するかもしれないが、臨床では受け入れられないということかもしれない。

  • 生徒たちは、講師とクラスメートの期待をより明確に理解しています
  • グラウンドルールの議論は、期待が両方の道を行くことを示すことができます。 学生は、すべてのメンバーが評価されている教室を作成する教員や他の学生の彼らの期待を表明することができます。 (Braxton&Jones,2008)
  • 学生は、さまざまな学習シナリオでお互いに責任を負う
  • シラバスにグランドルールを確立することは、グランドルールが壊れている場合に参照できる契約あなたは基本的なルールと期待を確立することができますか？
    • インストラクターとしてあなたのために交渉できないものを決定
    • クラスとしてグラウンドルールに関する会話を促進するか、提案を提示し、学生にそれを修正する機会を与える計画

    気候設定の一環として、クラスの最初の日にこれを行う

    ここに二つの例があります(例一、例二)

    学生にクラスとして基本ルールを作成させる（brookfield&preskill、2005）。

    • 小グループでは、生徒に過去の学習環境について考えさせます。 どの学習環境が生産的でしたか？ その環境の特徴は何でしたか？ どの学習環境が生産的ではなかったのですか？ その環境の特徴は何でしたか？
    • 学習環境に肯定的な特性が存在することを確実にするために必要な条件をリストするように生徒に依頼する。 それらが条件および特徴をリストすると同時にそれらに期待される行動を定義してもらう。 たとえば、尊敬を特徴的にしたい場合、どのような行動が尊敬を示していますか？

    これらの会話に基づいて、生徒にあなたのクラスの基本ルールのドラフトリストを作成させます。
    これらを収集してコンパイルします。
    必要に応じて調整し、合意のためにクラスに再配布する。
    誰もが同意したら、あなたのシラバスにグランドルールを入れてください。
    基本ルールがまだ機能していることを学生に確認するために、学期を通して彼らを再訪する。 必要に応じて調整を行います。

    基本ルールと期待をどのように使うことができますか？

    • 初日にグラウンドルールを導入
    • グラウンドルールの根拠を提供する。 学習がどのように行われるかについてのあなた自身の信念の文脈で、これらの期待がどのように意味をなすかを説明する
    • フィードバックを学生に尋ね、彼らのバイインを得る
    • 彼らが教師から期待するものを学生に尋ねる。 彼らの期待に購入するか、またはあなたができるかできないかを説明します。 たとえば、学生（特にオンラインの学生）は、あなたが24時間利用できることを期待しています。 彼らはあなたが一日二回のメッセージをチェックし、学生が24時間以内に戻って応答を期待することができることを知ってみましょう。
    • 学期を通して、あらゆる無礼に対処する際に確立された基本ルールのセットを参照してください
    • グループワークを使用する場合は、小グループが発症時に独自の期待セットを考え出すことを検討してください
    • 加熱される可能性のあるトピックを議論する前に、基本ルールを繰り返します

    Braxton,J.&Bayer,A.(Eds.) (2004). 教員と学生の不正に対処する。 教育と学習のための新しい方向99,サンフランシスコ:ジョシー-ベース.

    Braxton,J.&Jones,W.(2008). 学生の教室の教育が共同の可能性に及ぼす影響。 NAPSAジャーナル45(3). 435-439.

    Brookfield,S.D.&Preskill,S.(2005). 教育の方法としての議論：民主的な教室のためのツールとテクニック（第2版。）サンフランシスコ、カリフォルニア州：ジョシー-ベース。

    Clark,C.M.(2008). 看護教育における感受性の教員と学生の評価と経験。 看護教育のジャーナル47（10）、458-465。

    Clark,C.M.,Kenaley,B.D.(2011). 看護教育における礼儀正しさを育成するための学生の教員のエンパワーメント: 二つの概念モデルのマージ。 看護の展望59、158-165。 DOI：10.1016/j。2010.12.005

    Richardson,S.(1999). （編集者）。 礼儀正しさを促進する：教育の課題。 教育と学習における新しい方向性77. サンフランシスコ:Jossey-Bass.

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