背景知識
カルーセルグラフィティ
学生のグループは、コンテンツ関連の質問に応答し、部屋の周りのステーションに関するトピックを順次 チャート紙に質問を投稿し、学生がメディアの異なる種類のグラフィティアーティストのようなチャート上の応答を書いています。
Word Splash
主なコンテンツ関連の単語は、学生が自発的にトピックに関連付けられている単語/フレーズを追加するためにボード上に書かれています。
要約
ABC要約
アルファベットの文字を縦にリストし、トピックに関連する単語のその文字で始まる文の単語、フレーズを書くように学生に依頼します。
生徒たちに、読んだことから覚えておくべき重要なことを三つ書かせ、二つのことをもっと知ることができ、一つはプロジェクトを行うことができます。
出発のチケット
レッスンの終了直前に読んだ内容の簡単な要約を学生に提供させる。
視覚化
視覚的推論
学生は推論の定義を見直し、彼らが自分の本から推論を行う方法を議論します。 次に、教師は生徒のために言葉のないビデオを再生し、生徒が見たものに基づいて何が起こっていると思うかを尋ねます。 これは、学生が何が起こっているかを判断するために証拠とそのスキーマを使用する方法を理解するのに役立ちます。 さらに、いくつかの推論は時間の経過とともに変化する可能性があることを示しています。 この戦略は、学生がよりよく理解するのを助けるために、映画からテキストに推論を行うことを転送するのに役立ちます。 このビデオの最後に、教師は生徒に自分の本を読んでもらい、推論をするときにページに付箋を置いてもらいます。 これは、教師が各生徒がテキストで正しい推論を行う方法を理解しているかどうかを判断するのに役立ちます。
説明的な本を使用してください
ナレルオリバーによって非常に青いThingamajigを使用してください。 この本は、非常に青いthingamajigの物理的特性についての豊富な説明テキストのために視覚化について教えるために優れています。 子供たちはあなたがテキストを介して記述した画像を描くように絵を表示せずに物語を読んでください。 自分の写真を共有し、彼らは彼らのアートワークを明らかにするように彼らの不思議と喜びを参照してください。
合成
合成フォールド-ファン
それは4-5セクションを持っており、ファンを形成するように、一枚の紙、アコーディオンスタイルを折る方法をモデル。 その後、各学生に紙を提供し、自分の折り畳みファンを作成するように招待します。 読者の思考が物語の初めから終わりまでどのように変化するかを追跡するためにファンを使用することを説明します。
読み始めます。 物語の始まりを読んだ後、ファンの最初のセクションのテキストからキャラクター、プロット、または別のトピックについての考えを書くために学生 あなたが物語を読むように、新しい考えや情報でファンを埋めるために、定期的に停止します。 レッスンの最後に、ファンの最後のセクションを使用して、物語の終わりまでに自分の考えがどのように変化したかを書き留めます。 刻々と変化する書評を書きなさい。
脳のスクイーズを試してみてください
大きな思考バブルを持つそれぞれの紙の三枚を収集します。 各思考バブルは、1、2、および3とラベル付けする必要があります。 テキストをプレビューすることから始めます。 トピックを特定します。 次に，生徒に，自分が知っているすべての情報を出すために脳を”絞る”ように依頼するか，トピックについて知っていると思うようにします。 最初の思考バブルの内部のすべての情報を記録します。
テキストを読み始める。 テキストのおよそ半分を読んだら、それが彼らの頭脳を再度”絞る”時間であることを学生に言いなさい。 第二の思考バブルの内部に新しい情報を書きます。
最後に、本を読み終えます。 次に，最後に生徒に自分の脳を”絞る”ように勧めます。 第三の思考バブルの内部の情報を記録します。
モニタリング
モニタリングチャート
読んでいる間に行う最も重要なことは、考えて反応することです。 あなたが考えていない場合は、本当に読んでいますか？ 4つの列を持つチャートを使用してください：私は思う、私は思う、私は感じることを思い出させます。 各列の下のテキストに応答するには、ポストイットノートを使用します。 初めの読者のための古い読者の書き込みの応答のための写真を使用しています。 この活動には、学生がつながりを作り、質問をし、推論をして、自分自身でこれらを試してみることを奨励しています。 このチャートには、「感情を持つ」ことも含まれています–これは、つながりを作ることと推論をすることの両方と考えられるかもしれません。 これは、子供たちが彼らの感情的反応が彼らの認知的反応と同じくらい重要であることを認識するのに役立ちます。
修正-It戦略
- 再読み込みします。 これは、ほとんどの読者がスキップしたいものです。 “私はちょうど読み続けるだろうし、彼女は私がそれを誤読気づくことは決してないだろう”と若い読者の多くは考える傾向があるものです。 しかし、再読は、読者が自分の考えを明確にしたり、戻って、間違いを見つけて修正するために誤読されたものを再読するのに役立ちます。
- 大声で読んでください。 時にはそれは自分自身が大声で読むのを聞くのに役立ちます。
- コンテキストの手がかりを使用します。 未知の単語を取り巻く絵や文章は、あなたが理解するのを助けるためにどのような手がかりを提供しますか？ 文脈の手がかりを使用すると、読者が単語を解読したり、単語の意味を把握する方法を見つけ出すのに役立ちます。 読者が進むにつれて、文脈の手がかりは、通常、複数の発音を持つ単語（tearやliveなど）または複数の意味を持つ単語（runなど）を読む方法を理解するために使
- あなたが知らない単語を検索します。 文脈の手がかりを使用しても役に立たない場合、読者は単語の意味を調べる必要があるかもしれません。 単語は、最も確かにコンピュータ、タブレット、または携帯電話（子供のために監督）で研究することができますが、我々は辞書を無視したくありません。 ほとんどの読者は辞書の使い方さえ知らない。 はい、彼らは彼らが必要とする単語を検索することができるかもしれませんが、彼らはまた、彼らはすぐに定義を見つけることができるように、辞書が
- 質問のような、”私の考えることはどこで降りたか。”、”それは理にかなっていますか？”、”次は何が起こるのだろうか？”または”その言葉はどういう意味ですか？”読者には非常に便利です。
- すでに読んだことを考えてみてください。
あなたが今読んでいるものは、テキストの物語や目的に合っていますか？ - 接続します。 関係を作ることは読解の作戦の中心にある。 読者は、彼らが知っているものを使用できるようにしたいので、彼らが読んでいるものと接続することができます。 テキストが意味をなさないとき、よい読者はそれの意味を成している意味を持った関係を作ることを試みるかもしれない。
- 苦労している読者は、多くの場合、誰も自分の間違いに注意を引くことができないように、右の過去の問題をズームすることを願っています。 彼らはまたちょうど読書割り当てを”終らせたいと思う場合もある。”減速は、彼らがやりたい最後のことです。
- 著者の目的を考えてみてください。 執筆のための著者の目的は、彼らが使用する構造、彼らが使用する語彙、および彼らが使用するテキスト機能を決定します。 読者が主題についてのより多くの情報を見つけることを読んでいるかもしれない間、彼は著者の目的がすべての議論を共有することではないが、読者を片側だけに説得することであることをすぐに発見するかもしれません。
- あなた自身の思考（メタ認知）に注意を払う。 これは、他のすべての修正戦略をカバーする傘かもしれません：熟練した読者は注意を払い、頭の中の思考の警告に耳を傾けます。 彼らが作る予測は、彼らが読んだようにパンアウトしないときに、彼らは停止し、新しい予測を行います。 私たちは、読者が読んでいるときに頭の中の考えを考え、認識するように読者に教えなければなりません。
推論
推論
移動カードのセット（例えば、猫のストーカー）を書きます。 学生はカードを選択し、動きを脚色します。 学生は何が行動されているかを推測します。 学生は、彼らが彼らの推論を作る助けたものを共有する必要があります。
行間を読む
教師はテキストの拡大されたセクションを取ります。 “だから、実際に何が起こっているのか、尋ねるために一時停止し、声を出してテキストを読みますか？”（推論）。 教師モデル思考をサポートするために、テキスト内の手がかりを見つけます。 事前知識が推論を行うのにどのように役立つかを実証する。 続きを読むと推論を作ります。 プロンプトには次のものがあります:
- なぜそんなことがあったと思う?
- 私は疑問に思う…
- 本当に何が起こっているのだろうか？
- 著者はどのような証拠を支持するために提供していますか…？
- あなたの結論につながった著者はどのような手がかりを与えましたか？
- 物語の下の物語は何ですか？
- どうしてそれを知っているのですか？
- キャラクターの気持ちはどうだと思いますか？
- 結論を出すために、段落の手がかりをすでに知っているものとどのように組み合わせますか？
3QARでは4つのタイプの質問が検討されています:
- 右そこに質問：その答えは、テキストで見つけることができるリテラルの質問。 多くの場合、質問で使用される単語は、テキストで見つかったのと同じ単語です。
- 思考と検索の質問：回答は、テキストのいくつかの部分から収集され、意味を作るために一緒に入れられています。
- 著者とあなた:これらの質問はテキストで提供された情報に基づいていますが、学生はそれを自分の経験に関連付ける必要があります。 答えはテキストに直接あるわけではありませんが、質問に答えるためには学生がそれを読んでいる必要があります。
- : これらの質問は、学生が一節を読んでいる必要はありませんが、彼/彼女は質問に答えるために彼らの背景や事前の知識を使用する必要があります。
1
- あなたは______を思い出すことができますか？
- いつ____が起こったのですか？
- 誰が____だったのですか？
- どのように____を認識できますか？
- ____とは何ですか？
- どのように____の意味を見つけることができますか？
- あなたは____を思い出すことができますか？
- あなたは____を選択できますか？
- あなたはどのように___を書くでしょうか？
- あなたは___についてのリストに何を含めることができますか？
- 誰が___を発見したのですか？
- ___の式は何ですか？
- あなたは___を識別できますか？
- あなたは___をどのように説明しますか？
2
- あなたはどのように____影響を受けた____を説明できますか？
- あなたが____を開発するために学んだことをどのように適用しますか？
- どのように____を比較しますか？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
- どのように____を分類しますか？
- ____似ていますか？ 違う？
- ____のタイプをどのように分類しますか？
- あなたは____について何を言うことができますか？
- どのように____を要約しますか？
- どのように___を要約しますか？
- ___を編集するにはどのような手順が必要ですか？
- いつ___にアウトラインを使用しますか？
- あなたはどのように___を推定しますか？
- どのように___を整理することができますか？
- あなたは___を分類するために何を使用しますか？
- あなたは___について何に気づきますか？
3
- ____は____とどのように関連していますか？
- あなたは何の結論を引き出すことができます_____？
- どのように____を適応させて別の____を作成しますか？
- どのように____をテストしますか？
- あなたは____場合の結果を予測することができますか？
- 最良の答えは何ですか？ どうして？
- これらの三つのテキストからどのような結論を引き出すことができますか？
- このテキストのあなたの解釈は何ですか？ あなたの理論的根拠をサポートしています。
- ____のシーケンスをどのように記述しますか？
- あなたは____をサポートするためにどのような事実を選択しますか？
- あなたは理由____について詳しく説明できますか？
- ___の場合はどうなりますか？
- あなたは___の理論を定式化できますか？
- どのように___をテストしますか？
- あなたは理由___について詳しく説明できますか？
4
- 論文を書いて、複数の情報源から結論を引き出す。
- 設計し、実験を行う。 実験の結果のための代替説明を開発するための情報を収集します。
- トピックに関する研究論文を書く。
- 説得力のある議論を展開するために、あるテキストから別のテキストに情報を適用します。
- ___についてのあなたの考えをサポートするためにどのような情報を収集できますか？
流暢
時限ペア読書
パートナーの学生とそれぞれが一分間お互いに声を出して同じ通路を読んで交代しています。 それぞれが順番に彼/彼女が停止する場所をマークします。 彼らは同じ読書を三回繰り返し、それぞれが順番に（彼らが読むたびに、彼らは彼らの読書でより多くの単語をカバーします）。
繰り返し読み
繰り返し読みは、学生が高頻度の単語をより簡単に認識するのに役立ち、それによって読みやすさが強化されます。 生徒に，流暢さを促進するために短い通路を声に出して再読して読む練習をさせる。 短い詩を選び、板の写し出しなさい。 あなたの学生が耳を傾け、一緒に従う間、声を出して詩を数回読んでください。 このようなフレージング（すなわち、一呼吸で一緒にいくつかの単語を読む能力）、レート（我々が読む速度）、およびイントネーション（我々は特定の単語やフレーズに与 学生は、あなたが行を読んで、すべての学生があなたに戻って行を繰り返す”エコー読書”に従事することができます。 エコーリーディングに続いて，生徒に”合唱リーディング”として詩全体を一緒に読んでもらいます。”