学校のカウンセラーは、すべての学生のための肯定的な経験を学習するのに役立ちます。 彼らは個人差に敏感です。 彼らは、ある子供のために良い教室環境が必ずしも別の子供のために良いとは限らないことを知っています。 カウンセラーは、個々の学生の最善の利益のために学校の環境を適応させるために、教師、両親、管理者、および学生間のコミュニケーションを容易にします。 彼らは、個々の学生が彼らの学校の経験を最大限に活用し、将来のためにそれらを準備するのに役立ちます。
米国における学校指導とカウンセリングの簡単な歴史
学校カウンセリングの歴史は正式に二十世紀の変わり目に始まったが、プラトンとアリストテレスの哲学的教えを用いて古代ギリシャとローマへのカウンセリングと指導の原則の基礎を辿ることができる。 また、現代の指導カウンセラーの技術とスキルのいくつかは、告白内の機密性の概念への献身によって見ることができるように、中世のカトリック司祭に 16世紀の終わり近くに、キャリアの選択肢に関する最初のテキストの1つが登場しました：世界のすべての職業の普遍的な広場、（1626）Tomaso Garzoniによって書かれ それにもかかわらず、専門の教科書を使用した正式な指導プログラムは、20世紀の変わり目まで開始されませんでした。
米国における指導とカウンセリングの発展につながる要因は、1890年代に社会改革運動に始まりました。 都市のスラム街に住む人々の困難と児童労働の広範な使用は、多くの人を憤慨させました。 その結果の一つは、義務教育運動とその後すぐに職業指導運動であり、その初期には、社会の生産的なメンバーになるために人々を労働力に導くことに関 社会的、政治的改革者フランク-パーソンズは、しばしば職業指導運動の父であると信じられています。 市民サービスハウスとの彼の仕事は、ボストン職業局の発展につながった。 1909年、ボストン職業局は、ボストン公立学校における職業指導のシステムの概要を支援した。 局の仕事は、米国と他の国の両方で職業指導の必要性と使用に影響を与えました。 1918年までには、ウルグアイや中国のように遠く離れた局の影響についての文書化された記述があった。 これらの初期の指導とカウンセリングは、自然の中で主に職業であると考えられていましたが、職業が進むにつれて、他の個人的な懸念が学校カウンセラーのアジェンダの一部となりました。
米国の第一次世界大戦への参入は、大部分が指導的地位のための適切な人々を選択するために、起草者の大規模なグループの評価の必要性をもたらした。 多くの人々に対して行われたこれらの初期の心理的評価は、教育システムで使用される貴重なツールであるとすぐに特定され、二十一世紀初頭にはまだ米国の公教育の強い側面である標準化されたテスト運動を開始した。 同時に、職業指導が全国に広がり、1918年までに900以上の高校が何らかの職業指導システムを持っていました。 1913年には全国職業指導協会が結成され、指導カウンセラーの数を正当化し、増やすのに役立った。 初期の職業指導カウンセラーは、通常の教育責任に加えて、その地位の余分な義務を引き受けるために任命された教師であったことが多い。
1920年代と1930年代には、職業上の懸念だけで働くことを超えてカウンセリングの役割が拡大しました。 学生の生活の社会的、個人的、教育的側面も注意を必要としました。 1930年代の世界恐慌は、カウンセリングプログラムのための資金の制限につながった。 1938年、大統領委員会からの勧告と職業指導カウンセリングの目的のために直接資金を提供したジョージ-ディーン法の通過の後、指導カウンセラーは自分の仕事のための支援の増加を見始めた。
第二次世界大戦後、テストから離れた強い傾向が現れました。 このシフトに間接的に責任を負った主な人物の1人は、アメリカの心理学者Carl Rogersでした。 カウンセリング分野の多くは、”非指向性”（後に”クライアント中心”と呼ばれる）カウンセリングに重点を置いていました。 ロジャースは1942年にカウンセリングと心理療法を、1951年にクライアント中心の療法を出版した。 これら二つの作品は、心理学とカウンセリングの以前の理論とは完全に対照的に、新しいカウンセリング理論を定義しました。 この新しい理論はカウンセラーの助言与えることを最小にし、勧める内容の制御で顧客をもっと残した条件の作成を強調した。
1958年に国防教育法（NDEA）が制定され、米国のあらゆるレベルの教育に公的および民間の援助を提供しました。 主に科学、数学、現代外国語の教育の進歩を刺激するために設立されたNDEAは、技術教育、地域研究、地理学、第二言語としての英語、カウンセリングと指導、学校図書館、教育メディアセンターなどの他の分野でも援助を提供した。 学校のカウンセリングのためのさらなるサポートは、ソ連のスプートニクの起動と他の国が数学と科学の分野で米国を上回っていたことを恐れていたことに拍車をかけました。 したがって、指導やカウンセリングを含む教育のための適切な資金を提供することによって、より多くの学生が科学に自分の道を見つけるだろうと考 さらに、1950年代にはアメリカ学校カウンセラー協会（ASCA）が結成され、学校カウンセラーの専門的なアイデンティティを促進しました。
C.ギルバート-レンの作品は、彼の1962年の本を含む変化する世界のカウンセラーは、学校カウンセラーの側でより多くの文化的感受性の必要性を明らかにした。 1960年代には、フレデリック・Perlのゲシュタルト療法、ウィリアム・グラッサーの現実療法、エイブラハム・マズローとロロ・メイの実存的アプローチ、ジョン・クルンボルツの行動カウンセリングのアプローチなど、さらに多くのカウンセリング理論がこの分野にもたらされた。 これは、立法支援とNDEAの改正は、小学校重点で学校のカウンセラーを訓練し、雇用するための資金を提供したことをこの時間の間にありました。
1970年代には、学校カウンセラーはプログラム全体ではなく、より大きなプログラムの一部として定義され始めていました。 学校カウンセラーが提供するサービスの説明責任と、構造化された評価で得ることができる利点に重点がありました。 この10年はまた、特殊教育運動を引き起こしました。 障害を持つ学生の教育とカウンセリングのニーズは、1975年のすべての障害児のための教育法の通過で対処されました。
1980年代には、学校カウンセリングのための訓練基準と基準が開発されました。 これはまた、全体としての教育と特にカウンセリングプログラムのより激しい評価の時でした。 学校が障害を持つ個人に十分な教育機会を提供するために、学校のカウンセラーは、学生のニーズに教育環境を適応させるために訓練されました。 多くのカウンセラーの義務と役割はかなり変わり始めました。 カウンセラーは、特に1990年のアメリカ障害者法の通過後、個人化された教育プログラム（IEP）と学生研究チーム（SST）のゲートキーパーとして自分自身を見つけ始めました。
1990年代の国家教育水準の発展と学校改革運動は、学生の教育開発の不可欠な部分として学校カウンセリングを無視した。 ASCAは学校の勧めるプログラムのための国民の標準の開発と部分的に償った。 これらの基準は、学校カウンセリングプログラムの役割と責任を明確に定義し、すべての学生の全体的な教育開発のための学校カウンセリングの必要性
スクールカウンセラーの主な役割と機能
スクールカウンセラーの役割は、学年によって多少異なります。
小学校レベル。 小学校では、カウンセラーは、個別に、小グループで、または教室で子供たちと自分の時間を過ごす–したがって、学校内のすべての学生といくつかの接続を持 システム思考の出現により、小学校カウンセラーは現在、学生の家族やコミュニティ社会機関との協力関係を持っています。 学校カウンセラーの役割は設定によって異なりますが、一般的なタスクには、個々のカウンセリング、小グループカウンセリング、大グループまたは教室のプレゼンテーショ その他の職務には、SSTやIEP会議の実施など、個々の学生のための教室管理計画や行動計画の策定が含まれる場合があります。
中学-高校レベル。 小学校のカウンセラーと同様に、中学校や高校のカウンセラーの役割は、地区や学校の管理者によって異なります。 カウンセラーは、個人的、学術的、社会的、およびキャリアの問題–学生の問題の広大な配列に対処します。 一般的に、これらの領域は、いずれかのトピックに学生と一緒に作業するときに一緒にブレンドされます。 中学校と高校のカウンセラーは、これらすべての分野の経験を持っており、必要が生じたときにリソースを見つけるために学校やコミュニティの他の人 スクールカウンセラーは、困難なアプローチを持つ学生が最初の人であることが一般的です。 学校カウンセラーは、適切なサポートを提供するために、問題の重症度を評価します。 学校の管理者は、クラスのスケジュール、規律、管理などの責任をカウンセラーに割り当てることがあります。 これらのタスクは、学校のカウンセリングの目標と統合することができますが、また、個人を支援するために利用可能な時間を薄
トレーニング要件
専門学校カウンセラーの資格認定（認定、免許、または裏書と呼ばれるいくつかの場所で）の要件は、州によって異なります。 すべての州とコロンビア特別区は、大学院教育（すなわち、いくつかの大学院レベルのコースワークの完了）を必要とし、四十から五州とコロンビア特別区は、カウンセリングとガイダンスまたは関連分野の修士号を必要とします。 州の大半はまた、大学院の仕事は、学校の設定で、200から700までの範囲で、実習時間の特定の数を含むことを必要としています。 さらに、州の大半は、申請者が以前の教育経験を持っている必要があります。 これらの州のいくつかは、学生がインターンシップによって大学院プログラムを通じて経験を積むことを可能にします。
州の半分は、資格認定プロセスの一環として標準化されたテストを必要としています。 いくつかの州では、指導とカウンセリングの分野をカバーするより専門的なテストが必要ですが、これらのテストの多くは、単に基本的な数学、執筆、およ 19の州は、具体的に指導とカウンセリングに関連するコースのクレジット時間の最小数を必要とします。 フォーティーン州では、障害児の教育、多文化問題、薬物乱用、州および連邦の法律および憲法、応用技術、児童虐待の識別と報告など、他の分野のコースを受講する 三十から八州は、他の州からの資格情報を認識しています。 別の三十から八州は、犯罪者の背景チェックを受けるために申請者を必要とします。
主な傾向、問題、論争
学校カウンセリングの職業が直面している多くの問題の中で、プロのタイトルは何であるべきか、カウンセラーはどのように評価されるべきか、カウンセラーは修復ではなく予防にどの程度取り組むべきかという三つがある。
プロのタイトル。 この分野の専門家の中には、指導カウンセラーと呼ばれることを好む人もいますが、増加する数は学校カウンセラーという用語を好む人もいます。 カウンセラーは、システム内のすべての側面で流動的に働いて、大規模なシステムの専門家として見られるようにするための成長傾向です。 期待される職務は、過去の職業指導カウンセラーによって実践されたものよりも広範であるため、職業の名前はその拡大された役割を反映すべきであ
評価. 教育の主な傾向は、説明責任と評価の需要です。 学校のカウンセラーは、この需要に免疫されていません。 1970年代初頭以来、この問題に対する懸念が高まっており、学校のカウンセラーが特定の介入技術を評価するのに役立つ多くの基準が開発されています。
専門学校カウンセラーのための国家基準は、1997年にASCAによって採択されました。 教育の州の部門で全国的に使用される学術基準と同様に、カウンセリング基準は、学校のカウンセラーのためのタスクと目標の青写真を提供します。 基準はすべての州で採用されていません。 平均状態の学生-カウンセラーの比率は約1,250の高いから約400の低いに変わる、従って異なった作業負荷のカウンセラーの性能の評価は困難な仕事である。
予防対修復。 カウンセリングの分野での成長傾向は、修復の代わりに予防に焦点を当てています。 過去には、いくつかの危機が発生した後にのみ、カウンセラーが学生との相互作用を持つことは珍しいことではありませんでした。 学校カウンセラーは、事件の前に仲裁し、学校全体の予防計画を開発し、制定する際に、より積極的になるためにシフトが今あります。 学校、コミュニティ、家族は、ギャングに参加したり、学校を中退したり、十代の親になったり、薬物を使用したり、暴力行為の犠牲者になったりするなど、多くの困難に巻き込まれたりすることを防ぐための支援を求めています。
早ければ三年生としての学生は、ギャングタイプの活動を教えられています。 家族や仲間がすでにギャング活動に関与している場合、学生はギャングで終わる可能性が高くなります。 彼らが積極的に関与していると、子供たちがギャングを離れることは困難です。 ほとんどの学生がギャングに参加する前の年齢–Antigangリソースは、多くの場合、第四と第五年生に焦点を当てています。 カウンセラーは、子供がギャングタイプの活動の”危険にさらされて”いるかどうかを確認する立場にあります。 カウンセラーはまた子供が一団の活動を避けるのを助ける家族と働くことで影響力がある場合もある。
ドロップアウト。 多くの大都市の教育学区では、生徒の25％以上が高校教育を修了していません。 より多くのキャリアが高等学校のレベルを越えて教育をよく要求すると同時に早期の学校の終了はますます困難な問題になっている。 カウンセラーは、キャリアガイダンスを持つ学生を支援し、それらが基礎教育の完了を含む意味のある目標を確立するのに役立つユニークな立場にあ
十代の妊娠は社会的な心配であり続ける。 中学時代には、柔道部に所属していた。 カウンセラーは、多くの場合、学生の妊娠を防止し、妊娠しない学生を支援するために働くコミュニティ機関とのリエゾンです。
薬物乱用。 アルコールやタバコを含む薬物は、若者にとって深刻な問題であり続けています。 これらの問題を根絶するための全国的な努力にもかかわらず、多くの学生はまだこれらのmindaltering化学物質に自分の道を見つけます。 カウンセラーは、さまざまな薬の効果を理解するように訓練されており、介入や地域社会の紹介を支援することができます。 カウンセラーは学校の薬物乱用の防止プログラムの開発でまた必要である。
学校の暴力。 学校の暴力は、いじめから銃声までの範囲である可能性があります。 カウンセラーは、暴力の場合に教師や学生を支援し、暴力防止プログラムを確立するための訓練を持っています。 いじめやいじめを容認できない学校の行動にするカウンセラーのリーダーシップは、学生にとってより安全で包括的な環境を提供する強力な方法です。
多様性の寛容は、多文化社会における重要な目標です。 学校のカウンセラーは、性別、年齢、人種、性的指向、文化、障害、または宗教的信念に関係なく、すべての学生が他の人を受け入れるのを助けます。
児童虐待。 多くの州は、児童虐待に関する義務的な報告法を持っています。 すべての学年の学生は他の人から虐待を受けやすく、カウンセラーはしばしばこれらの嘆かわしい行為を発見し、適切な当局に報告する最初の人です。
テロリズムは、21世紀初頭の世界でますます困難な問題になっています。 子どもたちは、直接的および間接的に、大規模および小規模のテロ行為の両方によって影響を受けます。 カウンセラーは、学生や教師がテロ行為によって悪影響を受ける可能性がある程度を確認することができます。 これらのケースでは、カウンセラーは介入するか、より集中的な介入に人を指示することができます。
世界中の学校カウンセリング
他の国はどのようにカウンセリングを提供していますか？ 学校のカウンセリングは、米国で重要な進歩を遂げていることは明らかです。 政治的、社会的、文化的要因は、特定の国が国民の教育ニーズに対処する方法に深く埋め込まれています。 以下は、いくつかの他の国で学校のカウンセリングがどのように実践されているかの簡単な例です。
日本では、高校カウンセリングの目標は、”すべての学生が自己理解、意思決定、ライフプランニング、アクションテイキングの能力を開発し、彼または彼女が追求することを決定したキャリアオプションで調整できるようにすること”である（渡辺村岡、仙崎、およびHerr、p.101）。 フランスでは、中等学校のカウンセリングは1922年に開始され、1930年代後半までに教育システムによって採用され、機関の必要な部分として見られました。 学校カウンセラーは、職業指導と学生を支援します。
タイでは、学校のカウンセリングには教師による助言が組み込まれていることが多い。 イスラエルでは、学校のカウンセラーは、個人的および社会的なカウンセリングに教室での指導と残りの部分に自分の時間の三分の一を捧げます。 キャリアカウンセリングは、学生が高校の後に武装したサービスに参加する必要があるため、やや縮小されています。 香港では、学校のカウンセリングと指導は、予防に重点を置いて学校全体に組み込まれているサービスの多くになってきています。 トルコはカウンセリング開発の五十年の歴史を持っています。 雑誌を発行し、会議を後援する専門家協会があります。 多くの中等学校はカウンセリングサービスを持っており、国民教育省からの支援を受けています。
すべての国は、専門的な対話と継続的な情報交換の恩恵を受ける。 ヨーロッパでは、職業指導のための国家資源センターの国境を越えたネットワークは、情報を共有し、企業や社会機関を含み、カウンセリングの方法や資料を改善するために設立されました。 インターネットは情報を発信する仕組みとして広く利用されています。 スペイン、ポルトガル、デンマーク、ベルギー、フィンランド、フランス、イタリア、スロバキア共和国、およびノルウェーは、ガイダンスの専門家に利用可能なキャリア 学校のカウンセリングは職業としての地位を定義し、経験的にその有用性を示すために続けているように、学校でのカウンセリングサービスは、すべての人の人生の満足度を向上させるための努力で世界的に拡大する可能性があります。
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