差込み日を変更する必要があります
あまりにも長い間教育で受け入れられてきたものを再考する時が来ました。 これは特に最愛の差込み日かサービス訓練日を含んでいる。..
通常、学校のカレンダーでは一定の期間の日付があり、インセット日は学校のスタッフが”専門的な開発に従事する”機会はほとんどありません。 しかし、皮肉なことに、教師のためのこれらの”学習機会”の構造と形式は、教室で何をすべきではないかの輝く例のようです。 PowerPointプレゼンテーションは時代遅れであり、セッションは主にコラボレーションや意味のある会話のために組み込まれた時間がないに少しで講義で構成されており、処理と計画時間のための手当は最高の状態で制限されています。 インセット日についての通気は間違いなくその価値を持っていますが、時間のより良い使用は、問題の解決策を提示し、実装しています。 通常、学校の学期の初めまたは終わりに、学校の差込み日は必然的に学校の閉鎖を伴います。 休日の日の後に教師が学校に戻ったとき、彼らが受けたいと思う最後のことは、学校の指導者からの情報の集中砲火です。
最近では、学校の支援に学校のシフトがありました。 解決策は、多くの場合、同様の位置に機関から来ているように教師の訓練のこのタイプは、効果的なことができます。 しかし、それぞれの個々の学校は、独自の個々のニーズを持って、それはワンサイズがすべてに適合していません。 アカデミーの学校やコミュニティと自主的に制御された学校は、通常、彼らの任期の日付カレンダー内の固定日にスタッフトレーニングを提供します。 それが秋の言葉、ばねの言葉または夏の言葉にあるかどうか、差込みの配分は言葉の始めに普通予定されます。 Sarah Mullinによるこのユーモラスな投稿は、インセット日の現実に正直な評価を提供し、教師が教室の練習を開発するための新しい道を歩きます。
インセット日の問題
学校の指導者は、生徒だけでなく同僚のためにも学習を進める責任があります。 CPDは頻繁に見落とされるか、またはリストをする事の山の底に置かれて得る学校内の活動である。 インセット日は、通常、いくつかのために、学校生活への歓迎されない混乱を意味する学校の閉鎖を含みます。 近年では、我々はより多くの教師のためのコーチングや他の専門的な開発の選択肢を教える見てきました。 全体として、教員養成の発展はかなり停滞しています。 初期のキャリアフレームワークの後、学校のシステムは、彼らが合うように彼らのスタッフをサポートするために自由です。 専門的な学習活動は、より頻繁に時間のためにプッシュされていない教師からの献身を必要とします。 教師のコーチ及び行為の研究が学校の日々のランニングに継ぎ目無く組み込むことができなければ施設は遅れにスタッフを残す危険を動かす。 あなたの時間の大半のための教室にいることは、実践的な学習の機会を提供しません。 教育者は、積極的な学習戦略を実施し、その影響を測定する絶好の機会を持っています。 CPDのこの形式は、意味のある方法で彼らの教育的スキルを向上させるために教員を可能にします。 伝統的なインセット活動では、専門的な知識は”ワンサイズがすべてに合う”と位置づけられており、多くの場合、スタッフに新しい教育的スキルを練習す 告白学習体験を価値のあるものにするためには、教師は十分なリソースと優れた訓練経験を持つ会社を持っている必要があります。
教師の差込み日に代わるもの？
Paul MainとStructural Learningのチームは、インセットの日々を再想像しており、教師のためのこれらの専門的な能力開発の機会のための好評の方法を開発しました。 プロの練習プログラムと呼ばれる彼らの方法は、学校の開発計画に基づいています。 この継続的な専門能力開発（CPD）プログラムは、探索、設計、変更の三つの簡単な段階に基づいています。 これらの3つの段階のそれぞれは、教師が完了するための2つのアクションに分割されます。
探索段階は理解と定義で構成されています。 まず、学校のスタッフは、問題の根源を理解するために、学生が経験している学習課題を解明します。 これは議論のための豊富なトピックを提供します。 その後、教師は問題を明確に定義し、それについて行われた研究を探求します。 探検の段階は、科学者が観察を行い、コミュニティの他の人がこのトピックについて何を言っているかを見る実験の始まりに似ています。
次は設計段階です。 この段階は、アイデアと実験で構成されています。 理想化するために、教師は本質的に、彼らが定義した問題を解決するために彼らの教室で働くかもしれないと思うものについての仮説または推測を 実験するために、教師は自分のアイデアを実装し、観察を行い、反復を完了します。 言い換えれば、それを試してみて、それを見て、もう一度試してみてください。 私たちは常に私たちのアイデアが研究によって接地されていることを確認するために材料の証拠ベースに目を向ける、あなたはここでこれらの材料
最後の段階は変化の段階である。 この段階は、反映と実装で構成されています。 ほとんどの教育者にとって第二の性質である反映するとき、教師は彼らの実験に基づいて学んだことと、それが彼らの練習全体にとって何を意味す 最後に、教師は、このプロセスのすべての部分を文書化された最終的な解決策にまとめて、練習の定期的な部分として教室に持ち込むことによって実 優秀な考えを取り、教室の習慣に動かすことは最も大きい挑戦の部分である。 実践プログラムへの研究は、教員のためのものと同じくらい学生のための経験です。
このプロセスは、伝統的なインセット日とは何が違うのですか？
あまりにも頻繁に、教師は彼らのために実証された戦略とツールを提示され、その後、フォローアップなしで教室に戻すように言われます。 私たちの専門的な練習プログラムは、意図的に教師のための受動的な学習のこのサイクルを混乱させることを目指しています。 私たちは、教師が教室で可能な解決策を実験し、再反復することを快適に感じてほしいと考えています。 さらに、私たちは教師が学生の利益のために彼らの専門的な慣行を探求し、設計し、変更するこのプロセスで高度に熟練したものになることを望んで
教師にうまくいくものが見つかるまで試してみるように指示するのではなく、研究と認知科学に基づいた意味のある解決策を開発するために教師を支援しています。 その後、私たちは、彼らが開発したソリューションを試してみて、彼らのソリューションが動作しているかどうかを判断するためにデータを追跡し、分析 その後、私たちは教師が解決策を完成させ、それが証拠に基づいているため、他の教育者と共有できる教室の練習の定期的に統合された部分であるこ
私たちは、教師がそこで最も創造的な問題解決者の一部であると強く信じており、この品質を活用するためのアプローチを構築しています。 むしろ教室で理想的な結果のいくつかの並べ替えを保証すると主張するステップの時代遅れのセットを提供するのではなく、我々は彼らの教室のた
インセットマインドシフト
私たちは教師に投資し、そうすることで、私たちのプロの練習プログラムに参加する教育者の間で注目すべきマインドシフトを一貫して見てきました。 伝統的なインセットの日は、恨みの感情を繁殖させる傾向があり、教師がシャットダウンし、最小限の程度に参加する傾向がありますが、私たちのプログ 共有への新たな開放性、測定可能な学習と協力、挑戦的な時代に肯定的な機会を模索する楽観主義、認知科学のレンズを通して新しい視点、新しい未知の戦略を探求し、実験する勇気：私たちは一貫して参加者の中に6つの変化に気づいています。; そして、”何”の背後にある”なぜ”を理解する意欲。
私たちは、上記の考え方の変化は、専門的な学習コミュニティの発展や専門的な学習の議論から離れるための努力の結果であると考えています。 私たちは、問題解決のタスクを中心にしている私たちの参加教育者との専門的な学習活動を紹介し、実践しようとしています。 多くの場合、教師は教室内の問題を特定することから離れて操縦されています。 彼らは、より肯定的な見通しを持ち、疑いの利益を与え、解決策だけについて話すように言われています。 しかし、問題の事実は、常に任意の教室で課題があるだろうということです。 課題は、彼らが認識され、彼らが持っている効果と同様に、彼らが何であるかのために見られたときにのみ克服することができます。 私たちのアプローチは、教師自身の脳から生まれた実験を通じて解決策につながる正直な会話を可能にします。 教師が専門家のように扱われるとき、彼らは彼らの教室にいたことがない人の学生としてではなく、彼らの教室の中にいる、考え方の変化は避けら
プロフェッショナルプラクティスプログラムのためのドロップインセット日
各セッションは、認知と学習の領域内の新しいアイデアの導入と議論から始まります。 心がどのように機能するかを理解することは、常に教育者の間での議論のための有利な出発点であり、それは研究ベースの事実であるため、任意の教室に適応させることができます。
導入後、セッションは、グループがプロセス内のどこにいるかに応じて、プログラムの三つの段階のいずれかにジャンプします。 探索段階は、各教師の教室で学習者のニーズを特定することに焦点を当てています。 各教師が異なる課題を経験する可能性があるため、ここではグループのコンセンサスがあることを意味するものではありません。 学習者のニーズが特定されると、効果的な研究プロジェクトを構築する目的で、最近の研究が相談されます。 行われた研究に相談することは、仮定を確認または反論することができ、効果的な教室実験の設計を支援します。
第二段階はデザイン段階です。 この段階の最初の部分は、各教育者が教室で何をしようとしているのかを正確に知っていることを保証することです。 私たちは、参加者が自分の研究プロジェクトを管理しやすく、現実的で、明らかに実用的なステップに分解するのを支援します。 ステージのこの重要な最初の部分がなければ、私たちの教師の実験はすぐに圧倒的になるでしょう。 日常的なステップを小さくせずに包括的な教室研究プロジェクトを考えると、一度にすべてを効果的に実装して追跡することは困難になります。 私たちの使命は、すべての教師が、この段階的な実装の進捗状況を意味のある論理的な方法で追跡しながら、少しずつ自分のアイデアを実装するため この段階では、教師が行動と結果を測定するためのツールを提供し、選択した介入の効果を見ると、これらの介入が生産的であるかどうかをより深く理 最後に、我々は結果の堅牢な理解を得るために、複数の認知レンズを通して収集されたデータを見て、この段階で認知科学を取り入れ続けています。
プログラムの第三および最終段階は変更段階であり、実験の結果に基づいて各教師の教室で必要な変更を定義することを意図しているため、この名前が付けられている。 この段階は実験の結論と考えることができます。 これは、定義された学習者のニーズを満たすために行う必要がある変更のかなり簡潔な説明でなければなりません。
インセット対アクション研究？
私たちのセッション紹介とプログラムの三つの段階を通して、私たちは参加者と一緒に八つの研究分野をカバーしようとしています。 私たちは、これが参加者にとってより徹底した持続可能な結果につながると信じています。
1. 教室ベースの研究を促進するための入門
2. 教室実験の設計
3. 収集背景研究
4. フォーカスを決定する
5. データの収集
6. データの照合
7. 実験の意味を作る8。 あなたの学習を共有する
私たちのプログラムについて注意すべきことの一つは、それが一年のセッション内に完了することを意図していないとい むしろ、私たちは定期的な会議であり、あらゆる段階とあらゆる研究分野を通じて参加者に一定のサポートを提供できるようにすることを意図してい
あなたの差込みを再考？
最終的には、私たちのプログラムが提供するものの鍵は、私たちの参加者の一人一人とその特定のクラスの学習者のニーズのためのパーソナライズです。 私たちは、他の人と共有することができ、教室内の本当の変化につながる一貫して従事する専門能力開発セッションを展開しようとしています。 学習者のニーズの認識と認知科学に基づいて意図的な教室実験の奨励を通じて、私たちのプログラムは永続的な変化に影響を与えると信じています。 私たちの教師が管理する教室は、私たちのプロセスの即時の利点を参照してください,そして、私たちの参加者が経験する考え方のシフトは、彼らの将来の教室に利益を継続します. あなたがあなたのインセット活動を再考する個々の学校であろうと、さまざまな選択肢の範囲を望むマルチアカデミーの信頼であろうと、お気軽にお問