高等教育の経験の多くは、世界的なパンデミックの苦しみの中でオンラインに移動しているように、この新しい—そしておそらく恒久的に変化した教育環境で生き残り、繁栄する方法について多くの談話があります。 多くの講師は、不正行為を削減するために学生の監視の増加を支持しています（さらには要求しています）。 他の人たちは、配信と評価を合理化するための新しい、改善されたオンライン学習管理システムを求めています。 一方、教員は、非現実的な生産期待は、学生と教員の両方のためのバーンアウトの増加率につながっていると主張しています。
この超強靭で、制限的で、懲罰的な文化の楽しさはどこにあるのでしょうか？ それはこの方法でなければなりませんか？
組織化された配信や意味のある評価などの問題は、教育と学習において重要な要素ですが、パンデミックの時代を通して、そして実際にはそれ以降の長い間、私たちを運ぶものは、肯定的な教室体験であることを示唆しています。 そのような経験は、単に専制政治から解放されたものではなく、明らかに楽しいものであり、あえて言うと楽しいものと考えるべきである。 肯定的または楽しい環境を示唆することは、それ自体ではほとんど注目に値するものではありませんが、注目すべきは、高等教育の教室で楽しさを作
この許されない監督を改善するために、私たちは、学術的または知的な厳密さを犠牲にすることなく、楽しさ、遊び、遊び心、ユーモアの重要性を包含する教 この哲学は肯定的な側面を統合し、教員がストレスの少ない学習環境を作成するのに役立ちます—と（あえぎ！）楽しい-同様に学生とインストラクターのために、関与、モチベーション、および学習成果を増加させながら。
楽しみは本質的な動機です：チェスをする、ロッククライミングに行く、またはダンスをするために私たちを駆動する感覚。 伝統的に、教育は、生徒が賞賛、検証を求めたり、罰や恥を避けたりするときなど、外因性の動機として成績を採用してきました。 しかし、外因性の報酬は本質的な動機を侵食します; 外因性の動機が引き継がれると、自己満足感が失われます。
したがって、教室活動やコース教材に従事するために学生の楽しさの感覚に依存する方が理にかなっています。 同様に、教員は、教員ラウンジでの給料や時折の無料ドーナツよりも、楽しいことによって教授業務に動機づけられる可能性があります。 楽しい環境を創造し、維持することは、win—winの命題としか見ることができません。
楽しみの難しさは、それが本質的に主観的であるということです。 他の人に楽しくさせることはできませんし、ある学生の楽しみの考えは他の学生の楽しみの考えと異なるかもしれません。 そして、私たちはそうすることは努力の価値があると主張しています。
オンラインでも対面でも、高等教育教室での楽しみにはどのような条件が貢献していますか？
まず、遊びは外部の動機に最も依存しない活動である可能性があります。 つまり、遊びは楽しみによって駆動されます。 したがって、遊びが許可されるだけでなく奨励される環境を作り出すと、学生が本質的な動機によって駆動される活動に従事する状況が生まれま 教育者として、私たちは学習のサービスでこの活動を採用することができます。 例えば、Mooney and Harkison(2018)は人事管理を教えるためにゲームを実装し、Purinton and Burke(2019)は会計クラスにfunを組み込み、Francis(2012)は情報リテラシーを教えるためにfunを使用しました。
次に、学生と教員の両方が遊び心のある気質で私たちの新しい、変化する学習環境にアプローチすることができます。 遊び心とは、教室参加者が意図的に非シリアスな方法で遊びの活動に従事する意欲です。 「深刻な」学者はそのような考え方で真珠をつかむかもしれませんが、個人の学習（Proyer、2011）、創造性（Csikszentmihalyi、1975）対人関係（Jarrett&Burnley、2010）、品質への注意（Glynn、1991）、全体的なパフォーマンス（Proyer&Ruch、2011;Glynn&Webster、1992）、1993年）。
最後に、ユーモアは滑稽な教育モデルで重要な役割を果たしています。 この要素は態度であり、Benjelloun(2009)の”教室の経験を楽しいものにするイベント”(p.313)の定義を利用しています。 滑稽な教育学の他の側面—楽しさ、遊び、遊び心—は、快適な環境で経験されていない場合は価値を保持しません。 良いユーモアは、気分や心の状態と面白いことの質の両方と考えられ、他のすべての要素の有効性を支えています。
ユーモアの”ユーモラスな”作品はまた、楽しみと密接に関連しており、ストレスの影響の緩和（Sliter、Kale、&Yuan、2014）、不安の軽減（Benjelloun、2009）、自尊心の増加（Lei、Cohen、&Russler、2010）など、教育的に望ましい 特にハードワークと評価に悩まされているストレスの多い環境では、いくつかの笑いを気にしない人はいますか？
滑稽な教育を実施することは、もちろん、個々のコースの内容と文脈、その教材、および学習目標に関連しています。 しかし、ほとんどの高等教育の文脈で使用できる4つの一般的な提案があります:
- 良いユーモアであること
肯定的な態度は学生にもっと魅力的であり、より快適な環境につながり、学習につながります。 ユーモアのもう一つの側面—適切なユーモアに基づく笑い—学生の材料のリコールを助ける（Wanzer、Frymier、&Irwin、2010）。 ユーモアのあるイラスト、例、問題、または物語を含む、すべてではないにしても、ほとんどの教育環境に組み込むことができます。
2. プレイはゲーミフィケーションだけではありません
私たちは楽しいのでプレイします。 多くの教育者は、技術ツールを介して自分のコースをgamifiedているが、ローテクパズル、ゲーム、さらにはオンライン調査も遊びとして分類することができます。 遊びは期待から始まります—学生が新しいアイデアの形を見始めると、彼らは学習の緊張と興奮を経験します。 プレイ自体は、学生が新しい概念に従事し、実験することを可能にする任意のツールです。
3. コミュニティの創造と育成
滑稽な教育学の全体は、社会関係の考えに基づいています。 楽しさ、遊び、遊び心は本質的に社会的です。 幸福にプラスの影響を与えるのはこの社会的性質です。 学生が遊び心のある方法で対話するための機会を提供する—例えば、人やオンラインで小さなブレイクアウトディスカッショングループで—対人関係とそ 内向的な人でさえ、口頭での参加や視覚的な外観をほとんど、あるいはまったく必要としないオンライン調査やゲームに参加することができます。
4. 滑稽な考え方をモデル化する
教員は、遊び心と良いユーモアによって特徴づけられる滑稽な考え方をモデル化するのに十分に役立つでしょう。 コース内容に対する積極性と熱意をモデル化する意欲は、学生が学習に没頭して喜んでいることを奨励します。
滑稽なフレームワークの内で学ぶ学生は改善された学習の刺激、高められた創造性、教室に帰因するより低い圧力、および全面的でより肯定的な学習環境 同様に、滑稽な教授法を採用する教員は、学生の学習を改善することに関心を示すだけでなく、世界のすべての無料のドーナツが提供できなかった方法で自分の仕事を楽しむ機会への扉を開いています。
T.Keith Edmunds博士は、カナダMBのブランドンにあるAssiniboine Community Collegeのフルタイムの教員です。 彼はまた、多くの場合、ブランドン大学の経営管理学科で講義を見つけることができます。
シャロンLauricellaはオンタリオの技術大学、Oshawa、ON、カナダのコミュニケーションおよびデジタル媒体の調査の准教授である。 彼女はオンタリオ工科教育賞（2009年と2013年）、社会科学と人文教育賞（2014年と2019年）、ティム-マクティアナン学生指導賞（2020年）を受賞しています。
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