口頭朗読レッスン
口頭朗読レッスン（ORL）は、小グループの読書指導の間に直接および間接的な指示を組み込んだ指導手順です。 James Hoffman(1987,1991)は、伝統的な文学指導における口頭読書の役割を研究し、初等教室で読書を教えるための教師の実践を研究した後、このレッスンデザインを開 教師が簡単に基礎読書プログラムでそれを使用できるように、彼はORLを設計しました,特に読むことを学ぶことの難しさを経験する学生と.
口頭朗読レッスンが苦労している読者の流暢さをどのように促進するか
Hoffman(1987)は、ORLを使用している二年生の学生、特に最低の読書グループに置かれた学生が読書に進歩したと報告している。 その他の研究者(Reutzel&Hollingsworth,1993; Reutzel,Hollingsworth,&Eldredge,1994)は、ORLを受けた学生が読書の流暢さと理解の両方で利益を上げたことを発見しました。
ORLフォーマット
直接指導コンポーネント（小グループ指導、30-45分/日、物語あたり2-4日）
パート1：物語を読んで、議論し、分析
- 教師は生徒に声を出して物語を読
- 読んだ後、教師は文字、設定、問題、イベント、および解決を識別するストーリーマップを構築することにより、物語を議論し、分析するために学生と協力します。
- グループはストーリーマップを使用して、ストーリー内の重要な情報を含む簡単な要約を記述します。 先生は生徒の言語を書き留めるように注意しています。
パート2：テンポの速いインタラクティブな流暢な命令
- 教師は、適切なレート、表現、フレージング、句読点の一時停止など、流暢な読書の要素につい 教師は選択したテキストをモデル化します。
- 生徒は選択したテキストを自分で読んで、独立して、合唱して、そして/またはペアで読む練習をします。 この選択の長さは、最初は単なる文または二つであってもよく、学生がテキストとより快適で自信を持って感じているように成長します。
- 先生は肯定的なフィードバック、サポート、および賞賛を提供します。
パート3：独立した練習とパフォーマンス
学生はテキストの一部（約一ページ）を選択し、独立して練習します。 彼らは準備ができたら、学生はグループのための彼らの選択を実行し、他の学生からの賛辞を受け取ります。
間接指示コンポーネント（毎日10分)
学生は、彼らが小グループ、ORLの直接指導コンポーネントで読んだ話を再読します。 生徒は自分自身に静かに読んで練習しながら、教師は、彼らが単語認識（98％正確）と流暢（75年生レベルのテキストで毎分2語）のマスターを達成しているかどうかを確認するために読んで個人に耳を傾けます。
先生のヒント
あなたのクラスで口頭読書をどのように使用していますか？ ここにあなたのアイデアを提出！
リソースとリンク
ウェブサイト
読書パフォーマンス：口頭解釈による流暢さの理解（6-8）。 このレッスンでは、詩の口頭での読書が、六年生から八年生の学生の流暢さを支援する上でどのように役立つかを調べます。
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
口頭朗読レッスン-レッスンシーケンスの概要と説明
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman,J.V.(1987). 基礎指導における口頭読書の役割を再考する。 小学校ジャーナル、87、367-373。
Hoffman,J.V.&Isaacs,M.E.(1991). ガイド付き口頭読書のタスクを再構築することにより、流暢さを開発します。 実践への理論、30、185-194。
Rasinski,T.V.(2003). 流暢な読者：単語認識、流暢さ、および理解を構築するための口頭読書戦略。 ニューヨーク：スコラシック。
Reutzel,D.R.,Hollingsworth,P.M.,&Eldredge,J.L.(1994). 口頭読書指示：学生の読書開発への影響。 ^『読書研究季刊誌』、29、40-62頁。