내용
제 1 장
소개
1.1 교육 리더십은 무엇인가?
1.2 가치와 리더십
1.3 비전–가치의 산물
1.4 교육 리더십과 관리의 구별
제 2 장 분권화,자기 관리 및 관리 시스템
2.1 분권화 및 자기 관리
2.2 교육 시스템 분석
2.3 시스템 모델
제 3 장
교육 리더십 및 경영 이론
3.1 이론의 본질
3.2 실천 이론
변형 리더십
참여 리더십
분산 리더십
제 4 장
방법론
4.1 목표
4.2 참가자
4.3 조치
4.4 절차
4.5 인터뷰 데이터
4.6 연구 계획
제 5 장 결과 및 분석
제 6 장
토론 및 추가 작업
6.1 목표 재 진술
6.2 비전 달성
6.3 커리큘럼 관리
6.4 위임 된 역할과 직원 동기 부여
6.5 지도자와 성격
6.6 전략적 초점
6.7 추가 작업
부록 1
부록 2
제 1 장 소개
부시(2010)에 따르면 리더십의 질이 교육 리더십에 큰 차이를 만든다는 믿음 때문에 교육 리더십에 큰 관심이 있습니다.학교 및 학생 결과.
학교는 성공을 달성하고 학습자에게 세계적 수준의 교육을 제공하려면 효과적인 지도자와 관리자가 필요하다는 것이 분명합니다.
상업주의의 증가와 부의 주입으로 인해,특히 아시아에서 서구의 교육 스타일을 충족시키기위한 새로운 요구가 있습니다. 아시아 및 중동 국가들은 성공적인 리더십과 교육 관리에 대한 해답을 찾고 있습니다.
영국이나 서양식 교육에 대한 요구가 높아짐에 따라 베트남과 같은 동남아시아의 개발도상국들은 세계 5 대 교육제도로 부상하면서 일본과 한국 등 이웃 국가들과 일치시키고자 한다.
베트남 교육훈련부(모엣,2012)에서 언급한 바와 같이’교육 및 재무 관리 시스템은 여전히 약하다. 초등 교육 관리자의 부족 그리고 그들은 높은 자격 부족…’
이 연구는 최상의 결과를 얻을 가능성이 가장 높은 리더십 모델과 스타일을 비판적으로 분석하여 경험적 증거를 제공하는 것을 목표로합니다.
이 연구는 또한 베트남에서 영국 국제 학교로서의 저자 자신의 경험을 바탕으로 국제 학교 컨텍스트 내에서 리더십을 이해할 수있는 명확한 틀을 제공하는 것을 목표로하며 기관으로 지칭됩니다. 전통적인 철학을 명확한 비전으로 연결하는이 연구는 베트남 전체의 교육 및 교육 성과 표준을 높이기 위해 기관 내에서 적절한 리더십 전략을 분석하는 것을 목표로합니다.
1.1-교육 리더십은 무엇입니까?
학교에서의 리더십은 학교 성적 향상을 달성하는 데 가장 중요한 요소입니다. 지도자는 어떤 조직안에 뜻깊은 효과를 낸다. 성공,위치 및 상황에 맞는 리더십을 보장 할 수있는 단일 방법은 없으며 다양성,포용 및 형평성과 같은 문제를 포함하고 사회 정의를 포함하기위한 변화를 수용합니다. 리더십의 정의는 자의적이고 매우 주관적이라고 주장한다. 지도하는 1 개 이상 방법 있는 것을 줘,아마 많은 것의 조합 및 어떤 문맥안에 좋을지도 모르다 무엇이 다른 사람안에 이지 않을지도 모르지 않는다. 성공을 달성하기 위해 학교는 훈련되고 헌신적 인 교사가 필요하지만 그 대가로 매우 효과적인 교장의 리더십이 필요합니다.
“리더십의 대부분의 정의는 그룹이나 조직의 활동과 관계를 구성하기 위해 한 사람이 다른 사람에게 의도적 인 영향을 미치는 사회적 영향 과정을 포함한다는 가정을 반영합니다.”
(유클,2002,피.3)
쿠바(1988)는 또한 영향 과정이 교육 기관에서와 같은 동료들에게 최고를 가져 오는 특정 결과와 결과를 얻기 위해 이끌어 내기위한 것이라는 점에서 유익하다고 주장한다. ‘리더십은 특정 목표를 달성하기 위해 다른 사람들의 동기와 행동을 구부리는 사람들을 말하며,이니셔티브와 위험을 감수하는 것을 의미합니다.’
1.2-가치와 리더십
바서 버그(2002,피.158)는 모든 지도자의 주요 역할은 개인의 가치,자기 인식 및 정서적 또는 도덕적 능력으로 표현 된 핵심 가치를 둘러싼 사람들의 통일이라고 말합니다.
그린 필드와 리브 빈(1993)은 리더십이 개인의 가치,자기 인식,정서적 및 도덕적 능력 측면에서 표현 된 지도자의 성격으로 시작된다고 덧붙였다. 이것은 문제의 지도자의 궁극적 인 목표 또는 목표가 동료와 학교 전체에 의해 반영 될 것임이 분명합니다. 양성,직업 윤리 및 업무 능력은 이중 언어 교육을 통해 전통을 유지하는 기관의 대표적인 예입니다. 그린 필드와 리브 빈스의이 작품(1993)리더십 특성,또는 더 구체적으로,매너리즘 또는 효과적으로 지도 하는 지도자를 수 있는 리더십에 관련 된 기술에 강력 하 게 연결할 수 있습니다.
스토 길(1974)의 작업에서 많은 리더십 특성이 분명합니다(부록 1 참조). 성공적인 지도자는 어떤 상황든지에 아주 적응할 수 있고 외부 요인에 현재 방침 그리고 경고 발생에 지식이 있어야 한다. 효과적인 리더는 직원의 모든 구성원과 차례로 그들에게 존경을 많이 적립 모든 학생들과 협력이다. 성공적인 리더는 결정적이고 지속적이며 위험을 감수하여 학교의 지속적인 발전에 기여합니다.
스토 길(1974)에 의해 확인 된 많은 특성과 기술은 일반적이며 수많은 성격 설문지 또는 연구에서 발견 될 수 있지만,특정 관행이나 기관에서 중요한 것으로 간주 될 수있는 특성/기술이 있으며,그들은’지배적’이며’설득력’이며 다른 사람들에게 영향을 미치려는 욕구입니다. 그것은 학교의 궁극적 인 목표를 달성하는 데 도움이 이러한 요인… 학교 내의 직원 및 학생의 다른 구성원에 초월 하는 요인이 있다. 효과적인 리더는 항상 여분의 마일을 갈 의향이 있어야한다,예를 들어 사교 행사 등,또는 선도 일부 머리가 자신의 사무실을 떠나지 않을 것 과외 활동에 참여.
대부분의 특성은 많은 사람들에게 공통적이지만 차이를 만드는 것은 특성과 기술을 구현할 수 있다는 것인데,이론과 전략이 정서적,특히’대인 관계 리더십’이되는 곳입니다. 리더는 스토 길의 특성이나 기술 중 일부 또는 다수를 소유하지 않지만 리더십 이론을 성공적으로 구현할 수 있으며 아마도 다른 곳에서 작업을 위임 할 수 있습니다. 지도자가 보편적인 특색을 소유할 것을 요구되면 안된ㄴ다는 것을 인정하는 것이 중요하다;소유된 지도력 특색은 그들의 학회에 특정적이어야 한다.
리더십 특성과 성공적인 학교 또는 긍정적 인 학교 환경 사이의 관계를 실제로 적절하게 구현하지 않고 식별하는 작업은 현재 거의 없다는 점은 주목할 가치가 있습니다.
맥콜과 롬바르도(1983)는 성공과 실패를 연구하면서 스톳길의 아이디어를 발전시켰다. 그들은 지도자가 성공할 수있는 네 가지 주요 특성을 확인하거나 대안으로’탈 철도’를 확인했습니다.
네 가지 특징은;
-정서적 안정과 평정; -좋은 대인 관계 기술:부정적이거나 강압적 인 전술에 의지하지 않고 다른 사람들과 의사 소통하고 설득 할 수있는
-지적 폭:좁은(좁은 마음)전문 분야보다는 광범위한 영역을 이해할 수 있습니다.
일부 특성,기술 및 특성 외에도 데이비스(2008)는 열정에 의해 주도되는 핵심 요소를 강조합니다. 열정적 인 지도자는 사회 정의와 도덕적 목적의 중심성에 의해 주도됩니다. 열정적 인 지도자는 또한 학습 결과의 변화와 학습을위한’장소 감각’에 대한 열정을 가지고 있습니다. 비전,가치 및 변형 적 리더십에 대한 강력한 연결 고리는 2 장에서 논의 될 것입니다.
1.3. 가치의 제품?
비전은 점점 더 효과적인 리더십의 필수 요소로 간주되고 있으며,학교 전체가 목표로하는 명확한 목표와 일치합니다. 비어,콜드웰,밀리칸(1989)은 리더십의 이전 작품과 비전에 대한 상대성을 직접 그린다:
-뛰어난 리더들은 조직에 대한 비전을 가지고 있다
-비전은 모든 수준에서 조직의 다른 구성원들 사이의 헌신을 확보하는 방식으로 전달되어야 한다
-비전의 의사소통은 의미의 의사소통을 필요로 한다
-리더십이 성공하려면 비전 제도화에 주의를 기울여야 한다.
뎀프스터와 로건의(1998)연구는 사람들이 동기 부여와 드라이브와 관련하여 자신의 교장의 기대를 보여줍니다,자신의 비전을 달성하는 방법과 전략적으로 비전을 달성하기 위해 계획하는. 이와 반대로 몇몇 작가는 공상적인 지도자의 긴요하다,시각 건물이 몇몇 조직이 지탱할 수 있는 높게 정교한 동 과정 이는 것을 풀란(1992 년,83 쪽)추가한다. 비전 빌딩의 대안 또는 비전 빌딩은 지속 가능할 수 있습니까?
리더십과 비전에 대한 비판에도 불구하고 그린 필드,리카타,존슨(1992)의 연구에 따르면 62 개 학교에서 1769 의 큰 샘플을 사용하여 명확한 비전에 대한 강력한지지가 있었고 그것이 잘 표현되었음을 보여줍니다. 이 샘플의 교사들은 그들의 원칙이 학교가 어떤 것이어야 하는지에 대한 비전을 가지고 있으며 그것이 학생들의 최선의 이익이라는 것에 동의하는 것처럼 보였다. 그들은 또한 그들의 교장이 비전을 발전시키는 데 상대적으로 효과적이라고 보았다. 명확한 비전의 조음은 학교를 개발할 잠재력이 있습니다.
주로 리더십과 경영을 구별하는 것이 매우 중요합니다. 지도력과 관리는 동일물 이는가 또는 것개은 다른 사람보다는 효과적 이는가? 리더십과 경영을 구별함으로써,이 연구는 다양한 리더십 또는 경영 전략의 분석으로 이어질 것입니다.
1.4-교육 리더십과 경영의 구별
디목(1999)은 다음과 같이 구분한다.
‘학교 지도자들은 리더십,경영 및 행정의 경쟁 요소들 사이에 긴장을 경험한다. 이 용어들이 어떻게 정의되는지에 관계없이,학교 지도자들은 직원,학생 및 학교 성적 향상,현재 운영의 일상적인 유지 보수 및 더 낮은 직무 개선을 위해 고안된 고차원 업무 간의 균형을 결정하는 데 어려움을 겪습니다.
쿠바(1988)는 리더십과 경영 사이에 명확한 구분을 제공합니다. 쿠바는 지도자가 바람직한 목적을 달성하는 데있어 다른 사람들의 행동에 영향을 줄 수 있다고 정의합니다. 지도자는 다른 사람들의 목표,동기 및 행동을 형성하고 기존 목표와 새로운 목표를 달성하기 위해 변화를 초기화하는 사람들입니다.
관리는 효율적이고 효과적으로 현재의 조직 구성을 유지하는 반면,잘 관리하는 것은 종종 리더십 기술을 보여줍니다. 데이,해리스와 해드 필드(2001)는 경영진이 시스템과’종이’와 연결되어 있으며 리더십이 사람들의 발전에 관한 것으로 인식된다고 제안합니다.
학교와 대학이 효과적으로 운영되고 목표를 달성하려면 리더십과 경영진이 동등한 명성을 얻어야합니다. 변화의 본질과 방향을 확립하는 데 명확한 비전이 필수적 일 수 있지만 혁신이 효율적으로 구현되고 학교 기능이 효과적으로 수행되도록하는 것도 중요합니다. 그러한 이론은 교육 리더십에 대한 적절한 전략적 접근과 관련이없는 것처럼 보일 것입니다.
교육 리더십과 일반 비즈니스의 차이점을 파악하는 것도 똑같이 중요합니다. 물론,거기에 몇 가지 유사점,그러나,교육에는 하나의 중요 한 출력,아이 들 되 고. 교육 리더십은 지역 사회,부모 만족도,부유 한 경쟁 풀 및 분명히 교육 결과와 같은 다양한 산출물을 포함하여 교육의 목적이나 목표에 중앙 집중식으로 관심을 가져야합니다. 부시(2008)에 의해 설명 된 바와 같이 이러한 목표는 학교 관리,특히 비전을 뒷받침하고 모든 사람들이 따라야 할 비전을 설정하는 중요한 방향 감각을 제공합니다.
성공적인 리더는 교육 기관 또는 다른 곳에 상관없이 우수한 인력 관리 기술을 보유하고 있습니다. 그러나 교육 기관에서 성공적인 리더가 되려면 다른 필수품이 있습니다:
-교육 목표 설정 및 측정의 어려움
-양육과 안전과 즐거움의 필요성을 고려한 교육 기관의 산출물 또는 고객으로서의 아동 및 청소년의 존재
-교육 전문가가 교실에서 높은 수준의 자율성을 가져야 할 필요성
-많은 고위 또는 중간 관리자,특히 초등학교에서 관리 측면에 대한 시간이 거의 없거나 전혀 없다는 사실.
학교와 대학의 최우선 목적은 효과적인 교육과 학습을 촉진하는 것입니다. 효과적인 리더는 여분의 마일을 가서 어린이 안전 또는 직원의 복지를 보장,또는 단순히 교사에게 나머지를 떠나,관리 및 관리를 돌볼 수있는 자질을 가지고 있습니까.
리더십 자질은 직원,재무 및 마케팅을 관리하는 일반적인 업무보다는 교육 기관이나 문제에 구체적이어야합니다. (부시,1998).