학교 카운슬러는 모든 학생에게 긍정적 인 경험을 학습하는 데 도움이됩니다. 그들은 개인 차이에 민감합니다. 그들은 한 어린이에게 좋은 교실 환경이 다른 어린이에게 반드시 좋은 것은 아니라는 것을 알고 있습니다. 카운슬러는 교사,학부모,행정관 및 학생 간의 의사 소통을 촉진하여 각 학생의 최선의 이익을 위해 학교 환경을 적응시킵니다. 그들은 개별 학생들이 학교 경험을 최대한 활용하고 미래를 준비하도록 도와줍니다.
미국의 학교지도 및 상담의 간략한 역사
학교 상담의 역사는 공식적으로 20 세기의 전환기에 시작되었지만 플라톤과 아리스토텔레스의 철학적 가르침과 함께 고대 그리스와 로마에 대한 상담 및 안내 원칙의 기초를 추적하는 경우가 있습니다. 또한 현대 지도 카운슬러의 기술 그리고 기술의 어떤이 고백자 내의 기밀성의 개념에 봉헌에 의해 보일 수 있다 것과 같이,중세에 있는 가톨릭교 성직자에 의해 실행되었다는 것을 변론하는 기록이 있습니다. 16 세기가 끝날 무렵,직업 옵션에 관한 첫 번째 텍스트 중 하나가 나타났습니다:세계의 모든 직업의 보편적 광장(1626)이 토마스 가르 조니가 썼습니다. 그럼에도 불구하고 전문 교과서를 사용하는 공식 지침 프로그램은 20 세기가 될 때까지 시작되지 않았습니다.
미국에서 지도 및 상담의 발전으로 이어지는 요인은 1890 년대에 사회 개혁 운동과 함께 시작되었습니다. 도시 빈민가에 사는 사람들의 어려움과 아동 노동의 광범위한 사용은 많은 사람들을 격분 시켰습니다. 그 결과 중 하나는 의무 교육 운동과 그 직후 직업지도 운동이었습니다.이 운동은 초기에 사람들을 노동 인구로 인도하여 사회의 생산적인 구성원이 될 수 있도록했습니다. 사회 및 정치 개혁가 프랭크 파슨스는 종종 직업지도 운동의 아버지로 인정 받고 있습니다. 시민 서비스 하우스와 그의 작품은 보스턴 직업 국의 개발을 주도. 1909 년 보스턴 직업 국은 보스턴 공립학교에서 직업지도 시스템을 개략적으로 설명했습니다. 국의 작업은 미국 및 기타 국가에서 직업지도의 필요성과 사용에 영향을 미쳤습니다. 1918 년까지 우루과이와 중국만큼 멀리 떨어진 국의 영향력에 대한 문서화 된 기록이 있었다. 이 초기 몇 년 동안의지도와 상담은 본질적으로 주로 직업으로 간주되었지만 직업이 발전함에 따라 다른 개인적인 관심사가 학교 카운슬러의 의제의 일부가되었습니다.
제 1 차 세계대전 참전 당시 미국은 대규모 초안집단에 대한 평가가 필요했고,상당 부분 리더십 직책에 적합한 인재를 선정해야 했다. 대규모 그룹의 사람들에 대해 수행 된 이러한 초기 심리 평가는 교육 시스템에서 사용되는 귀중한 도구로 신속하게 확인되어 21 세기 초반에 여전히 미국 공교육의 강력한 측면이라는 표준화 된 테스트 운동을 시작했습니다. 동시에 직업지도가 전국적으로 확산되어 1918 년까지 900 개 이상의 고등학교가 일종의 직업지도 시스템을 갖추게되었습니다. 1913 년에 전국 직업지도 협회가 결성되어지도 카운슬러의 수를 합법화하고 늘리는 데 도움이되었습니다. 초기 직업 지도 카운슬러는 종종 정규 교육 책임 외에도 직책의 추가 의무를 맡도록 임명 된 교사였습니다.
1920 년대와 1930 년대에는 직업적 문제만을 다루는 것 이상의 상담 역할이 확대되었다. 학생의 삶의 사회적,개인적,교육적 측면에도 관심이 필요했습니다. 1930 년대의 대공황 상담 프로그램에 대 한 자금의 제한을 주도. 1938 년까지,대통령 위원회와 직업 지도 상담의 목적을 위해 직접 자금을 제공 하는 조지 딘 법의 통과에서 추천 후 지도 카 운 슬 러 그들의 작품에 대 한 지원에 있는 증가를 보고 시작 않았다.
제 2 차 세계 대전 이후 테스트에서 벗어난 강한 추세가 나타났습니다. 이 변화에 간접적으로 책임이있는 주요 인물 중 하나는 미국 심리학자 칼 로저스였습니다. 상담 분야의 많은 사람들이”비 방향성”(나중에”고객 중심”이라고 함)상담에 중점을 두었습니다. 로저스는 1942 년에 상담과 심리 치료를,1951 년에 고객 중심 치료를 발표했습니다. 이 두 작품은 심리학 및 상담의 이전 이론과는 완전히 대조적으로 새로운 상담 이론을 정의했습니다. 이 새로운 이론은 상담자 조언을주는 것을 최소화하고 상담 내용을 더 많이 통제 할 수있는 조건의 생성을 강조했습니다.
1958 년 국방교육법이 제정되어 공립 및 사립의 모든 수준에서 미국의 교육을 지원하였다. 과학,수학 및 현대 외국어 교육의 발전을 촉진하기 위해 주로 설립 된 엔데아는 기술 교육,지역 연구,지리,제 2 언어로서의 영어,상담 및 안내,학교 도서관 및 교육 미디어 센터를 포함한 다른 분야에서도 지원을 제공했습니다. 학교 상담에 대한 추가 지원은 소련의 스푸트니크 출범과 다른 국가들이 수학과 과학 분야에서 미국을 능가하고 있다는 두려움에 의해 촉진되었습니다. 따라서,지도 및 상담 등 교육에 대 한 적절 한 자금을 제공 하 여 더 많은 학생 들이 과학에 그들의 방법을 찾을 것 이라고 생각 했다. 또한,1950 년대에 미국 학교 카운슬러 협회(아스카)가 형성되어 학교 카운슬러의 전문적 정체성을 발전 시켰습니다.
1962 년 책를 포함한 길버트 렌 씨의 작품은 학교 상담가들의 문화적 민감성에 대한 필요성을 조명했다. 1960 년대는 또한 프레드릭 펄의 게슈탈트 요법,윌리엄 글래서의 현실 요법,아브라함 매슬로와 롤로 메이의 실존 적 접근,존 크럼 볼츠의 행동 상담 접근법을 포함하여 더 많은 상담 이론을 현장에 가져 왔습니다. 이 기간 동안 입법 지원과 엔데아 개정안은 초등학교에 중점을 둔 학교 카운슬러를 훈련하고 고용하기위한 기금을 제공했습니다.
1970 년대에 학교 카운슬러는 전체 프로그램이 아닌 더 큰 프로그램의 일부로 정의되기 시작했습니다. 학교 카운슬러가 제공하는 서비스의 책임과 구조화 된 평가로 얻을 수있는 혜택에 중점을 두었습니다. 이 10 년은 또한 특수 교육 운동을 일으켰습니다. 장애 학생의 교육 및 상담 요구 사항은 1975 년 모든 장애 아동 교육법의 통과로 해결되었습니다.
1980 년대에는 학교 상담을위한 교육 표준 및 기준이 개발되었습니다. 이것은 또한 전체 교육 및 특히 상담 프로그램의 더 강렬한 평가의 시간이었다. 학교가 장애를 가진 개인에게 적절한 교육 기회를 제공하기 위해 학교 카운슬러는 교육 환경을 학생의 필요에 맞게 조정하도록 훈련을 받았습니다. 많은 카운슬러의 의무와 역할이 상당히 바뀌기 시작했습니다. 카운슬러는 특히 1990 년 미국 장애인 법이 통과 된 후 특수 교육 교사의 컨설턴트뿐만 아니라 개별화 된 교육 프로그램 및 학생 스터디 팀의 게이트 키퍼로서 자신을 찾기 시작했습니다.
1990 년대의 국가 교육 표준의 발전과 학교 개혁 운동은 학교 상담을 학생의 교육 발전의 필수적인 부분으로 무시했다. 아스카는 학교 상담 프로그램에 대한 국가 표준 개발을 통해 부분적으로 보상했습니다. 이 표준은 학교 상담 프로그램의 역할과 책임을 명확하게 정의했으며 모든 학생의 전반적인 교육 발전을 위해 학교 상담의 필요성을 보여주었습니다.
학교 카운슬러의 주요 역할 및 기능
학교 카운슬러의 역할은 학년별로 다소 다릅니다.
초등학교 수준. 초등학교에서는 카운슬러가 아이들과 개별적으로,소그룹으로 또는 교실에서 시간을 보내므로 학교의 모든 학생과 관련이 있습니다. 시스템 사고의 도래와 함께,초등학교 카운슬러는 이제 학생들의 가족과 지역 사회 사회 기관과 협력 관계를 가지고있다. 학교 카운슬러의 역할은 설정에 따라 다르지만 일반적인 작업에는 개인 상담,소그룹 상담,대규모 그룹 또는 교실 프레젠테이션,긍정적 인 행동을 촉진하고 부정적인 행동을 해소하기위한 학교 전체의 행동 계획에 참여하고 교사,학부모 및 지역 사회와의 상담이 포함됩니다. 추가 임무에는 학생 개개인을 위한 교실 관리 계획 또는 행동 계획 수립이 포함될 수 있습니다.
중,고등학교 수준. 초등학교 카운슬러와 마찬가지로 중고등학교 카운슬러의 역할은 교육구 및 학교 관리자에 따라 다릅니다. 카운슬러는 개인,학업,사회 및 직업 문제와 같은 광범위한 학생 문제를 처리합니다. 일반적으로,이러한 영역 얻을 혼합 함께 어떤 한 주제;에 학생 작업할 때 따라서,그것은 특정 문제에 근거 하 여 카 운 슬 러의 의무를 분리 하는 것이 불가능 합니다. 중학교와 고등학교의 카운슬러는 이러한 모든 분야에 대한 경험이 있으며 학교 및 지역 사회의 다른 사람들과 협력하여 필요할 때 자원을 찾습니다. 학교 카운슬러가 어려움을 겪는 학생이 접근하는 첫 번째 사람이 되는 것이 일반적입니다. 학교 카운슬러는 적절한 지원을 제공하기 위해 문제의 심각성을 평가합니다. 학교 행정관은 때때로 카운슬러에게 수업 일정,징계 및 행정과 같은 책임을 할당합니다. 이러한 작업은 학교 상담의 목표와 통합 될 수 있지만 개인을 돕는 데 사용할 수있는 시간을 희석시킬 수도 있습니다.
교육 요건
전문 학교 카운슬러의 자격 심사 요건(일부 지역에서는 인증,면허 또는 보증이라고 함)은 주마다 다릅니다. 모든 주와 컬럼비아 특별구는 대학원 교육(즉,일부 대학원 수준의 과정 작업 완료)을 필요로하며,45 개 주와 컬럼비아 특별구는 상담 및지도 또는 관련 분야에서 석사 학위를 요구합니다. 대부분의 주에서는 또한 대학원 작업이 학교 환경에서 200 에서 700 에 이르는 특정 수의 실습 시간을 포함하도록 요구합니다. 또한 대부분의 주에서는 지원자가 이전 교육 경험을 갖도록 요구합니다. 이러한 상태 중 일부는 학생들이 인턴십을 통해 대학원 프로그램을 통해 경험을 얻을 수 있습니다.
국가의 절반은 자격 심사 과정의 일부로 표준화 된 테스트가 필요합니다. 이러한 테스트의 대부분은 단순히 기본적인 수학,쓰기 및 읽기 기술을 다루는 반면 일부 주에서는 지도 및 상담 분야를 다루는보다 전문적인 테스트가 필요합니다. 19 개 주에서는 지도 및 상담과 관련된 최소 코스 크레딧 시간이 필요합니다. 14 개 주에서는 장애 아동 교육,다문화 문제,약물 남용,주 및 연방 법률 및 헌법,응용 기술,아동 학대의 식별 및보고와 같은 다른 주제 영역에서 과목을 수강해야합니다. 38 개 주에서 다른 주에서 자격 증명을 인식합니다. 또 다른 38 개 주에서는 신청자가 범죄 배경 조사를 받아야합니다.
주요 동향,문제 및 논쟁
학교 상담 직업이 직면 한 많은 문제 중 다음 세 가지가 있습니다:전문 직책이 무엇인지,카운슬러가 어떻게 평가해야하는지,카운슬러가 교정 대신 예방에 어느 정도 노력해야하는지.
전문 제목. 이 분야의 일부 전문가는 상담 상담사라고 부르는 것을 선호하지만 증가하는 학교 상담사라는 용어를 선호합니다. 성장 추세는 카운슬러가 시스템 내의 모든 측면을 유동적으로 작동,대형 시스템의 전문가로 볼 수 있습니다. 예상되는 직무는 과거의 직업지도 카운슬러가 수행하는 직무보다 더 광범위하므로 많은 학교 카운슬러가 직업의 이름이 확장 된 역할을 반영해야한다는 느낌을 갖습니다.
평가. 교육의 주요 추세는 책임과 평가에 대한 요구입니다. 학교 카운슬러는 이러한 요구에 면역이되지 않았습니다. 1970 년대 초반부터이 문제에 대한 우려가 커지고 있으며 학교 카운슬러가 특정 개입 기술을 평가할 수 있도록 다양한 기준이 개발되었습니다.
1997 년 아스카에 의해 전문 학교 카운슬러에 대한 국가 표준이 채택되었습니다. 국가 교육 부서에서 전국적으로 사용 하는 학술 표준과 마찬가지로 상담 표준 작업 및 학교 카 운 슬 러에 대 한 목표의 청사진을 제공 합니다. 이 표준은 모든 국가에서 채택 된 것은 아닙니다. 평균 주 학생-카운슬러 비율은 약 1,250 의 높은 것에서 약 400 의 낮은 것까지 다양하므로 다른 워크로드를 가진 카운슬러 성과를 평가하는 것은 어려운 일입니다.
예방 대 치료. 상담의 분야에서 성장 추세 치료 대신 예방에 초점입니다. 과거에는 위기가 발생한 후에 만 카운슬러가 학생들과 상호 작용하는 것은 드문 일이 아니 었습니다. 학교 카운슬러가 사건 이전에 중재하고 학교 전체의 예방 계획을 개발하고 제정하는 데보다 적극적으로 참여할 수있는 변화가 있습니다. 학교,지역 사회 및 가족들은 학생들이 갱단 참여,학교 중퇴,십대 부모가되는 것,마약 사용,폭력 행위의 희생자 또는 희생자와 같은 많은 어려움에 연루되는 것을 방지하는 데 도움을 요청하고 있습니다.
갱. 3 학년 초반 학생들은 갱단 형 활동을 배우고 있습니다. 가족 및 동료가 이미 갱 활동에 참여한 경우 학생들은 갱단에 빠질 가능성이 더 큽니다. 아이들이 일단 적극적으로 참여하면 갱단을 떠나는 것은 어렵습니다. 대부분의 학생들이 갱단에 가입하기 전에 나이–안티 강 자원은 종종 네 번째와 다섯 번째 학년에 초점을 맞추고있다. 카운슬러는 아동이 갱 유형 활동의”위험”에 있는지 여부를 확인할 수있는 위치에 있습니다. 카운슬러는 또한 자녀가 갱단 활동을 피할 수 있도록 가족과 함께 일하는 데 영향을 줄 수 있습니다.
중퇴. 많은 대도시 교육구에서는 25%이상의 학생들이 고등학교 교육을 이수하지 못합니다. 조숙 한 학교 종료는 더 많은 경력이 고등학교 수준을 넘어서는 교육을 필요로하기 때문에 점점 더 어려운 문제가되고 있습니다. 카 운 슬 러는 진로 지도 함께 학생 들을 지원 하 고 기본 교육의 완료를 포함 하 여 의미 있는 목표를 수립 하는 데 도움이 독특한 위치에 있습니다.
십대 임신. 십대 임신은 계속 사회적 관심사입니다. 침전 요인은 중학교 이전에 볼 수 있습니다. 카 운 슬 러는 종종 학생 임신을 방지 하 고 임신을 할 학생 들과 함께 도움을 작동 하는 지역 사회 기관과의 연락.
약물 남용. 알코올 및 담배를 포함한 약물은 청소년에게 계속 심각한 문제입니다. 이러한 문제를 근절하기위한 국가적 노력에도 불구하고,많은 학생들은 여전히 이러한 정신을 자극하는 화학 물질에 대한 길을 찾습니다. 카운슬러는 다른 약의 효력을 이해하기 위하여 훈련되고 내정간섭 또는 지역 사회 소개로 원조할 수 있습니다. 카운슬러는 또한 학교에서 약물 남용 예방 프로그램을 개발하는 데 필수적입니다.
학교 폭력. 학교 폭력은 괴롭힘에서 총소리에 이르기까지 다양합니다. 카운슬러는 폭력의 경우 교사와 학생을 지원하고 폭력 예방 프로그램을 수립하기위한 교육을 받았습니다. 괴롭힘을 당하고 괴롭힘을 받아 들일 수없는 학교 행동을 만드는 카운슬러 리더십은 학생에게보다 안전하고 포괄적 인 환경을 제공하는 강력한 방법입니다.
다양성. 다양성에 대한 관용은 다문화 사회에서 중요한 목표입니다. 학교 카운슬러는 모든 학생들이 성별,나이,인종,성적 취향,문화,장애 또는 종교적 신념에 관계없이 다른 사람들을 받아 들일 수 있도록 도와줍니다.
아동 학대. 많은 국가는 아동 학대에 관하여 강제적인 보고 법률이 있는다. 모든 학년의 학생들은 다른 사람에 의해 학대에 취약,카운슬러는 종종 이러한 통탄 행위를 발견하고 적절한 기관에보고하는 첫 번째 사람입니다.
테러. 테러는 21 세기 초 세계에서 점점 더 어려운 문제가되고 있습니다. 아이들은 대규모 및 소규모 테러 행위 모두에 의해 직접 및 간접적으로 영향을받습니다. 카운슬러는 학생 또는 교사가 테러 행위에 의해 악영향을받을 수있는 정도를 확인할 수 있습니다. 이 경우 카운슬러는 개입하거나 그 사람을 더 집중적 인 개입으로 안내 할 수 있습니다.
전 세계 학교 상담
다른 나라에서는 어떻게 상담을 제공합니까? 학교 상담은 미국에서 상당한 진전을 이루었습니다. 정치적,사회적,문화적 요소는 주어진 국가가 대중의 교육적 요구를 해결하는 방식에 깊이 내재되어 있습니다. 다음은 다른 국가에서 학교 상담이 어떻게 실행되는지에 대한 간단한 예입니다.
일본에서는 고등학교 상담의 목표는”모든 학생이 자기 이해,의사 결정,생활 계획 및 행동 강령의 능력을 개발하여 자신이 추구하는 직업 선택에 적응할 수 있도록 돕는 것”입니다(와타나베 무라오카,센자키,헤르,101 쪽). 프랑스에서는 중등 학교 상담이 1922 년에 시작되었으며 1930 년대 후반에 교육 시스템에 채택되어 기관의 필요한 부분으로 간주되었습니다. 학교 카운슬러는 학생들에게 직업 지침을 제공합니다.
태국에서는 학교 상담이 종종 교사의 조언을 포함합니다. 이스라엘에서는 학교 카운슬러가 수업 시간의 3 분의 1 을 수업 시간에,나머지는 개인 및 사회 상담에 바칩니다. 진로 상담은 고등학교 졸업 후 군대에 입대해야하기 때문에 다소 축소됩니다. 홍콩에서는 학교 상담 및지도가 예방에 중점을두고 학교 전체에 통합되는 서비스가 점점 더 많아지고 있습니다. 터키는 50 년의 상담 개발 역사를 가지고 있습니다. 저널을 발행하고 회의를 후원하는 전문 협회가 있습니다. 많은 중등 학교는 상담 서비스를 제공하고 국가 교육부의 지원을받습니다.
모든 국가는 전문적인 대화와 지속적인 정보 교환의 혜택을 받는다. 유럽에서는 직업지도를위한 국가 자원 센터의 다국적 네트워크가 정보를 공유하고,기업 및 사회 기관을 포함하며,상담 방법 및 자료를 개선하기 위해 설립되었습니다. 인터넷은 정보를 전파하기위한 메커니즘으로 널리 사용되고 있습니다. 스페인,포르투갈,덴마크,벨기에,핀란드,프랑스,이탈리아,슬로바키아 공화국 및 노르웨이는 웹을 사용하여 직업 및 상담 정보를 안내 전문가가 이용할 수 있도록하는 많은 국가 중 하나입니다. 학교 상담이 직업으로 자신을 정의하고 그 유용성을 경험적으로 보여주기 위해 계속됨에 따라 학교에서의 상담 서비스는 모든 사람의 삶의 만족도를 향상시키기위한 노력으로 전 세계적으로 확장 될 것입니다.
참조:청소년 동료 문화,갱단에 대한 하위 항목;심리학자,학교;위험 행동;로저스,칼;폭력,어린이 노출.
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