소개
학생들은 왜 잘못 행동합니까?
호페 동기 부여 기법
성공에 접근 대 실패 방지
성공 지향
실패 회피 자
오버 스트 러버
실패 수용 자
자녀 양육 및 학업 행동
개입에 대한 대응
학문
드라마 통합을 통한 규율
소개
이 섹션에서는 학생의 학업 행동이 어린이의 학습에 영향을 미치기 때문에 살펴 보겠습니다. “성공 지향”,”실패 회피”,”오버 스 리버”및”실패 수용자”모델을 포함한 여러 성공 대 실패 학생 행동에 대한 검사가 포함됩니다. 우리는 또한 부모의 입력이 이러한 행동에 어떻게 영향을 미치는지,그리고 학생들이 학업 행동에 대한 개인적인 통제력을 갖게하면 이러한 모델의 부정적인 영향에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 살펴볼 것입니다. 우리는 뇌의”집행 기능”이 학업 행동에 어떻게 영향을 미치는지 살펴볼 것입니다.; 학생 규율에 대한 현대적 태도와 그것이 학생의 학업 행동 및 학습에 미치는 영향. 우리는 현대 교실의 혁신적인 물리학을 살펴이 섹션을 종료.
왜 학생들이 잘못 행동합니까?
에 위키 교육자 속성 리소스(2008),행동 문제는 여러 가지 요인에 의해 발생하지만 주로 발달하는 뇌의 미성숙 한 집행 기능(아래 참조:집행 기능 및 학업 행동)이 결과입니다. 그러나 기본적으로 부정적인 행동 적자는 세 가지 범주로 나뉩니다:
두려움-두려움의 환경이 조성될 수 있으며,물질,교사 또는 동료 학생들에 대한 두려움을 포함한다. 학생들은 다양한 방법으로 두려움을 표현하며 여기에는 강타,당혹감 및/또는 배제되는 두려움이 포함됩니다. 아이들은 어떤 상황에서도 결코 때려서는 안됩니다. 그들은 또한 결코 얕보거나 존중의 부족으로 대우 받아서는 안됩니다.
비행-이 학생의 부정적인 행동의 가장 큰 세그먼트입니다. 기억되지 않는 학생들은 수업에서 조용해 보이는 사람들이며 종종 사회적 상황에서 가장 고통받는 사람들입니다. 그들은 어려운 상황을 숨기거나 떠나는 방법을 알고 있습니다. 이 행동은 교실에서 상호 작용에서 자신을 제거하는 경향이있는 학생들을 설명하기 때문에 종종”비행”이라고합니다. 다른 말로하면,그들은 교실 환경을 불편하게 느끼기 때문에”도망 간다”.
학생들은 교실에서 일어나는 일에서 신체적으로 자신을 제거 할 수 없기 때문에(학생,특히 나이가 많은 학생들은 수업 중에 일어나서 떠나거나 수업을 건너 뛰는 심각한 행동 문제를 제외하고). 커빙턴(1999)은 한 고등학교 중퇴자를 인용하여”나는 보이지 않았다. 나는 그것을 알고 있었다. 나는 2 년 동안 그 학교에 앉아 있었다. 나는 방 뒤쪽에 앉아 아무것도 하지 않았다. 나는 아무에게도 말하지 않았고 아무도 나에게 말하지 않았다. 아무도’당신의 일을하십시오’또는 아무것도 말하지 않았습니다. 그러던 어느 날 나는’남자,나는 여기에 보이지 않는다.”나는 일어나서 문 밖으로 나와 결코 돌아 가지 않았다”(25 쪽).
이 학생 유형은 종종 교실에서의 존재를 줄일 수있는 전략을 사용합니다. 일부 학생들은 예를 들어,부름을 받고 수업에 참여하는 것을 피하기 위해 메모를하거나 노트북의 문제를 해결하는 데 몰두하는 척합니다. 그들은 자료를 이해하지 못하거나 가르치거나 토론하는 것에 관심이 없으며,약혼 한 학생이 그렇게하는 방식으로 질문하는 대신 침묵을 지키며 종종 교사가 과제를 수행하는 것처럼 보이면 질문을 할 가능성이 적다는 것을 알고 있기 때문에 일을하고있는 것처럼 가장합니다. 어떤 학생들은 자료를 이해하는지 물었을 때,실제로 그들이하고있는 모든 것이 스스로로부터 관심을 빗나가게 할 때,교사가 다른 사람에게 나아갈 것을 기대한다고 말할 것입니다.
수업 상황에 스트레스가 많은 학생들은(수업에 친구가 없거나,거기에 관심이 없거나,매우 수줍음이 많기 때문에)자신의 모든 결점에 대해 자신을 비난 할 가능성이 높으며,이로 인해 수업,동료 및 교사로부터 더 많은 이탈이 발생합니다. 교사는 그러한 학생들이 참여하고 참여를”위험”하도록 권장되는 학습 환경을 조성해야합니다.
너무 자주,교사들은 일하는 것처럼 보이거나 조용히 지내는 학생들이 걱정할 문제가 하나 더 적다고 가정하는 경향이 있습니다. 좋은 교사는 모든 학생들이 참여하고 질문을하고,설명을 찾고,이해하지 못한다는 것을 인정하고,동료 및 교사와 상호 작용하는 것을 편안하게 느낄 수 있도록합니다.
싸움을 방해하는 학생들은 교사를 위협합니다. 그들의 행동은 대립적이거나 공격적 일 수 있습니다. 그들은 종종 집에서 또는 지역 사회에서 자신을 공격,이것은 종종 그들이 알고있는 모든 것입니다. 그들은 교실 상호 작용에서 철수하거나 더 일반적으로 교사 나 동료에게 공개적으로 적대적 일 수 있습니다. 종종 교사의 반응-분노 또는 처벌-이 상황을 악화시킵니다.
호페 동기부여 기술
커빙턴(1998)은 1930 년 베를린 페르디난드 호페 대학에서 성취 동기부여 연구원으로,일련의 말뚝을 사용하여 이상한 컨베이어 벨트 장치를 사용하여 실험을 수행했다고 썼다. 그는 심리적으로 인간이 성공과 실패를 정의하는 방법을 결정하려고했습니다. 신장,체중 또는 온도의 객관적인 측정과는 달리 특정 성취가 성공적인지 여부를 판단 할 때 일관성이 거의 없습니다. 성공과 실패는 다른 사람들에게 다른 것을 의미합니다. 동일한 성취는 1 명의 사람 및 또 다른 한개안에 각자 책망안에 긍지를 이끌어낼 수 있어,자명한 이치를 초래한”1 사람 성공은 다른 사람 실패 이다.”그러나 관련된 모든 주관성에 대해 이러한 판단은 호프가 발견 한 것처럼 합법적 인 방식으로 진행됩니다(27 쪽).
호페(1930)는 지역 상인과 대학생들을 초청하여 목표물로부터 다양한 거리에서 움직이는 못에 반지를 던지도록 연습했다. 그는 어떤 피험자의 행동이 8 개의 고리를 배치 한 후 자기 만족이라는 것을 발견했으며,다른 피험자는 단지 12 개의 올바른 던지기에서 극도의 좌절감을 나타 냈습니다. 또한,호페는 성공의 감정을 불러 일으키는 데 필요한 성능 수준은 각 개인에 대한 시간이 지남에 따라 변경 것을 발견했다. 처음에 성공으로 판단 된 점수는 나중에 연습 재판에서 받아 들일 수없는 것으로 간주 될 수 있습니다(28 페이지 참조).
이러한 행동은 개인의 개인적 목표,또는 결국 알려지게 된”열망의 수준”(디고 리,1966)에 비추어 볼 때 의미가 있습니다. 호페는 성공 또는 실패의 판단이 그들의 공연과 포부 사이의 관계보다 실제 공연 수준에 덜 의존한다는 것을 발견했습니다. 따라서 호프의 과목이 개인적인 목표를 달성했을 때 그들은 성공을 느꼈습니다. 마찬가지로,그들의 공연이 스스로 부과 한 최소치 이하로 떨어지면 그들의 행동은 실패의 감정을 반영했습니다.
이제 성공과 실패와 같은 또 다른 심리적 상태 인 자신감(성취 동기 부여 참조)의 개념에 의미를 부여 할 수있었습니다. 자신감은 주관적인 왜 어떤 사람들은 모든 사람에 게 희망이 보이는 상황에서 희망을 볼 수 있습니다 하지만 스스로 다른 사람들이 그들은 모든 것을 그들을 위해가 하는 것 사실에도 불구 하 고 낙담 한 행동 하는 동안. 기본적으로 자신감은 개인이 자신을 능력 있고 강하거나 조정 된 것으로 믿는 정도를 반영합니다(29 페이지).
“기대”라는 단어는 일반적으로 최종 성공에 대한 인식 된 추정치를 말하며,개인이 얼마나 잘하고 있는지 확신하지만 반드시 자신이 성공의 원인이되지는 않습니다. 따라서 기대와 신뢰는 동일하지 않습니다. 예를 들어,일부 학생들은 자신이 시험과 동등하다고 판단하기 때문에 반드시 결과에 대해 낙관적 인 태도를 취할 수는 없지만 과제가 쉬운 것으로 인식되거나 다른 사람들의 도움을 의지 할 수 있기 때문에 낙관적 인 태도를 취할 수 있습니다. 따라서 성공은 자신감을 높이기 위해 행동 할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다.
그들의 열망을 높이거나 낮춤으로써 호프의 피험자들은 연구자들이”전형적인 변화”라고 불렀던 것과 관련된 체크 앤 밸런스 메커니즘을 만들었다(예:앳킨슨&레이너,1974). 성공 후 그들은 일반적으로 열망을 위쪽으로 이동 시켰고 반대로 실패 후에는 일반적으로 더 낮게 이동했습니다. 후자의 경우,그들은 반복적 인 실패의 가능성으로부터 자신을 보호했으며,성공 후 열망을 높임으로써 지루해지는 것을 피했습니다.
이러한 자기 교정 기동이 널리 퍼져 있었기 때문에 피험자는 실패 한두 번 후 또는 특히 높은 성과 목표를 달성 한 후 무의식적으로 나무못에 더 가까이 기대어 자신의 열망을 바꾸지 않고도 작업을 더 쉽게 할 수있었습니다. 실제로,개별 피험자가 표적으로부터 서 있던 거리는,선택의 여지가 주어 졌을 때,나중에 연구자들에 의해 위험을 감수하려는 사람의 의지에 대한 중요한 척도로 인식되었다(30 페이지).
성공에 접근하는 것과 실패를 피하는 것
존 앳킨슨의 성취 동기 이론(1957,1981,1987)은 호페의 연구에 기초했다. 에 따르면 앳킨슨,모든 개인은 두 가지 학습 된 드라이브,성공에 접근하는 동기와 실패를 피하는 동기로 특징 지어 질 수 있습니다(참조:혁신적인 교육 및 반복 개념). 이 두 가지 반대 동기는 상대적으로 안정된 성격 특성으로 간주됩니다. 심리적으로 말하면,접근 방식은 성공에 대한 희망 또는 앳킨슨(1964)이 말한 것처럼”성취에 대한 자부심을 경험할 수있는 능력”(214 쪽)으로 정의됩니다.
그러나 학생들은 성공 지향적이거나 실패를 피하는 극단적이지 않습니다. 학생들은 이러한 특성을 1 도 또는 다른 수준으로 공유 할 가능성이 높으며,이는 동일한 교실 내에서 거의 끝없는 다양한 동기 부여 패턴을 생성하는 상황입니다. 지그문트 프로이트를 포함한 많은 임상 심리학자들의 관찰뿐만 아니라 상식은 개인이 동시에 같은 상황에 끌리고 격퇴 될 수 있음을 시사합니다.
앳킨슨은 성공에 접근하는 동기와 실패를 피하는 동기가 분리되고 독립적인 차원임을 암시함으로써 이러한 현실을 인정했다. 이것은 단순히 개인이 한 차원에서 자신을 발견하는 곳,즉 접근 차원에서 높은 곳은 회피 차원에서의 배치에 의존하지 않는다는 것을 의미합니다. 이 독립적 인 관계는 성취 동기의 뚜렷하게 다른 조합을 나타내는 각각의 학생들의 네 가지 유형의 설명을 할 수 있습니다:
성공 지향:또한 성공-스트리버로 알려진이 학생들은 높은 접근,낮은 회피의 조합을 특징으로한다. 그들은 본질적인 참여와 불안한 호기심에 대한 훌륭한 능력을 가지고 있습니다. 그들의”자유”시간에는 일반적으로 다양한 과외 활동이 포함됩니다. 자급 자족,수완,자기 확신이 학생 유형을 특징.
실패 회피자: 이 학생들은 낮은 접근 방식,높은 회피로 반대되는 것으로 간주됩니다. 그들의 회피 경향은 일반적으로 성공의 기대보다 중요하며”유능하지만 냉담한”것으로 특징 지어 질 수 있습니다(맥주,1975).”일반적으로 학교와 삶에 대한 그들의 감정은 지속적인 지루함이다;그들은 종종 무관심하고 막연하게 많은 시간을 우려 나타납니다. 일반적으로 좋은 하지만 하지 우수한 학생 그들은 일반적으로 방치,꾸물 거리는,그리고 클래스에 무관심의 주 만회 공부의 마지막 순간 서 지에 의존 포함 하는 좋은 성적을 얻을 수 있는 가장 쉬운 방법을 알아냈.
학교에 대한 이러한 수동적이고 양가적인 반응은 무관심,즉 달성하려는 동기의 상대적인 부재에서 비롯된 것이 아니라 실패에 대한 과도한 걱정과 그것이 충분히 할 수 없다는 함의에서 비롯된다. 이러한 경우 두려움은 가장 일반적으로 위협을 탈출하여 피할 수,중퇴 실제로 학교 또는 심리적 철수에 의해. 심리적 영역에서 실패의 의미는 학생이 때때로 임박한 실패의 의미를 부인하거나 과제의 중요성을 최소화하는 방어적이고 마법적인 사고를 통해 피할 수 있습니다. 그들은 죄 책 감을 느낄 수 있고 그들의 업적에 대 한 불안,그들은 어떻게든 사기,정말 지식이 그들의 성적 반영 하 고 귀찮게 언젠가 그들은 밖으로 찾을 수 있습니다 그들은 비밀리에 걱정. 이 학생 유형은 위협적인 메시지를 억제하거나 무시하고 철회함으로써 스트레스가 많은 사건에 반응하는”불안-방어”(비 랜드-에켈만,보셀,&바도 렉,1987)이라고도합니다.
오버 스 트리 버:이 학생들은 높은 접근법,높은 회피의 조합으로 특징 지어지며 독립적 인 차원의 중요성을 보여줍니다. 독립성은 성취 과정을 반대 세력의 충돌로 특성화 할 수 있습니다. 오버스트리버의 본질적인 특성은 이러한 갈등을 반영하며,성취의 전망에 이끌려 격퇴된다.
이러한 개인 성공 하 여 실패를 피하기 위해 시도 합니다. 달성을 위한 이 이유는 그것의 목적이 기본적으로 방어적이기 때문에 결국 자멸적이다,비록 단기적으로 특별한 성공으로 이끌어 낼지도 모르다. 이 학생들은 일반적으로 밝은 것을 교사의 기쁨입니다,근면,준수,자신의 년 동안 특히 성숙 보인다. 가능 하다 면 그들은 그들의 할당 요구 보다 훨씬 더 할 하 고 학교 일은 충분히 도전 하지 않을 때,일반적으로 경우,그들은 추가 신용 할당 협상 하 여 추가 목표를 설정 합니다. 그들은 때때로 그들의 적절성에 대해 강렬한 의구심을 가지고 있으며 종종 그들을 고갈의 가장자리로 몰아 넣는 일에 대한 노예적인 헌신 일 수 있습니다(38 쪽).
실패 수용자:이 학생들은 희망과 두려움의 상대적 부재를 반영합니다(낮은 접근,낮은 회피). 이 경우 모든 갈등(따라서 각성)은 최소화되며 결과적으로 이러한 개인이 매우 많이 배울 수있는 기회도 최소화됩니다. 무관심이 여러 해석에 열려 있지만 그들은 기본적으로 성취 사건에 무관심합니다. 실패로-그들이 실수하고 바보 찾고 방지 할 수 있습니다 동기 활동하지 않음의 일종으로 수동성을 회피. 그러나 무관심은 또한 예를 들어 학교에서 배워야 할 교훈이 자신의 삶과 관련이 없을 때와 같이 진정으로 돌보지 않는 것을 의미 할 수 있습니다.
무관심은 끌리지 않는 중산층 가치에 따르도록 강요 당할 때와 같이 숨겨진 분노를 반영 할 수도 있습니다. 이 후자의 종류의 무관심은 종종 소수 민족과 가난한 백인 아이들에게 기인합니다. 마지막으로,무관심은 사임과 희망의 상실을 반영 할 수도 있습니다. 자기 가치 측면에서 이것은 실패의 함의를 피하기 위한 투쟁을 포기하고 그 과정에서 학교에서 성공하기에 충분히 밝지 않다는 결론을 내리는 것을 의미한다(커빙턴&오멜리히,1985). (피.39)