begrepet evidensbasert utdanning Ble Stadig mer brukt i utdanningsinstitusjoner, og kom opp flere ganger i løpet av den siste workshopen med tittelen «Putting Research Into Action: Bridging Research and Teaching», holdt På Science Po 18. og 19. juni 2018. Hvordan defineres dette konseptet, og hvilke forskningsmetoder dekker det? Hvordan fremmer denne tilnærmingen effektiv og innovativ pedagogikk? Etter en kort oversikt over konseptets historie, vil denne artikkelen beskrive hvordan evidensbasert utdanning kan støttes av visse forskningsmetoder, hvordan den kan bidra til å løse pedagogiske problemer, samt potensielle grenser.
en tilnærming inspirert av medisinens verden
den evidensbaserte tilnærmingen oppsto i den medisinske sfæren. I 1747, da mange medisinske teknikker, som blødning, fortsatt var basert på gamle tradisjoner, ledet En ung lege Ved Navn James Lind den første kliniske studien ombord på en fregatt. Skjørbuk, en vanlig sykdom på skip, var ødeleggende for sjømenn. For å kurere Dem Hadde James Lind den geniale ideen om å gi forskjellige sjømenn forskjellige behandlinger. Ved å observere hvordan deres helse forbedret eller forverret, var han i stand til å skille mellom behandlingene som fungerte og de som ikke gjorde det, og spesielt å oppdage at det var sjømennene som spiste appelsiner og sitroner som var mest vellykket kurert. Hvis sammenhengen mellom skjørbuk og Vitamin c-mangel ikke ble gjort før 1914, Bidro James Linds arbeid likevel til å utvide praksisen med tilfeldig klinisk testing, som ble en kilde til inspirasjon innen mange forskningsområder.
en vitenskapelig metode
begrepet evidensbasert utdanning hevder at i stedet for å stole på gamle tradisjoner og institusjoner, bør pedagogikken styres av vitenskapelige prinsipper og strenge forskningsmetoder (Pasquineli, 2011). Derfor er denne tilnærmingen avhengig av metoder som er statistisk verifiserbare, for eksempel:
–longitudinelle studier (dvs.gjentatt observasjon av samme variabel over en spesifisert varighet, slik at forskeren kan følge en bestemt populasjon);
–randomiserte kontrollforsøk (dvs.en tilfeldig spredning av deltakere mellom en kontrollgruppe og en behandlet gruppe, etterfulgt av en sammenligning av resultatene fra de to gruppene);
–meta-analyse (dvs.statistiske analyser som kombinerer resultatene fra flere uavhengige vitenskapelige studier). Det er viktig å merke seg at påliteligheten av denne metoden kan reduseres i henhold til kvaliteten på studiene som den er basert på.
For Eksempel ledet John Hattie (2008) mer enn 800 meta-analyser basert på 50 000 studier, som dekker nesten 80 millioner studenter. Omfanget av denne innsatsen tillot ham å beregne effektstørrelsen (dvs. den statistiske parameteren som måler en variabels styrke i forhold til effekten på en kontrollgruppe og en testgruppe) av 150 undervisningsstrategier for å evaluere og identifisere hvilke som fungerte best.
endelig kan hjerneavbildningsteknikker parret med eksperimentell psykologi også hjelpe oss med å forstå mekanikken til læring. Olivier Houdé arbeid (2014) har for eksempel gjort Det mulig for Oss å identifisere den viktige rollen som utøvende funksjon i alle læringsprosesser. Utøvende funksjon tillater folk å hemme sin første intuisjon, noe som kan føre til feil læring, og i stedet aktiverer et langsommere, mer gjennomtenkt læringssystem. Takket være bruken av funksjonell magnetisk resonansavbildning (fmri) oppdaget forskeren at denne kognitive inhiberingsprosessen mobiliserer prefrontale cortexområder.
Mot sterkere samarbeid mellom forskning og utdanning?
hvis offentlig politikkutforming i økende grad bygger på resultatene av atferdsvitenskapelig forskning, skjer denne typen samarbeid også på utdanningsområdet. For Eksempel, I Storbritannia, Har Behavioral Insight-Teamet, som rådgiver regjeringen, også publisert en pedagogisk veiledning, Behavioral Insights For Education – en praktisk veiledning for foreldre, lærere og skoleledere. Guiden tilbyr foreldre, lærere og skoleledere både øvelser og praktiske råd hentet fra vitenskapelig forskning. På samme måte har Den Britiske regjeringen gitt Education Endowment Foundation jobben med å teste og formidle beste praksis i utdanning til lærere, og tilby dem ressurser hentet fra randomiserte kontrollforsøk, kost-nytte-analyser og vurderinger av vitenskapelig litteratur.
I Frankrike, Fond d ‘ Exp@rimentation pour La Jeunesse (Youth Testing Fund), opprettet i 2008, guider en rekke pedagogiske offentlige retningslinjer, ved hjelp av randomiserte kontrollforsøk for å evaluere virkningen av et bestemt tiltak før du bruker det på en bred skala. Målet med Den nylig opprettet Scientific Advisory Council Of National Education ministry, ledet Av nevrologen Stanislas Dehaene, er også å fremme samarbeid mellom forskning og utdanning, med et oppdrag for å fremme utdanningspolitikk beslutningsprosessen gjennom bruk av vitenskapelige data. Etter å ha lansert en undersøkelse av aktuell forskning om hvordan vi lærer å lese og skrive, Publiserte Det Nasjonale utdanningsdepartementet en veiledning for lærere med tittelen «Pour enseigner la lecture et l’é au C. P» («Undervisning Lesing Og Skriving I År To», 2018). Med Utgangspunkt i Arbeidet Til Blant Annet Stanislas Dehaene (2007) fremhever denne veiledningen betydningen av «systematisk undervisning i sammenhengen mellom grafemer og fonemer» («l’ senseignement systematic des correspondances graphè-phonè»), med andre ord sammenhengen mellom et brev eller en gruppe bokstaver og en lyd. For noen år siden publiserte Stanislas Dehaene og hans kolleger (2011) en bok Kalt Lær Å Lese: Fra Kognitiv Vitenskap Til Klasserommet, for å gjøre resultatene mer tilgjengelige og enklere for professorene å bruke i sitt daglige arbeid.
Evidensbasert utdanning og effektivitet: nyanser som skal vurderes
For Agnè van Zanten (2006)er det eksisterende forholdet mellom påviste vitenskapelige fakta og offentlig utdanningspolitikk komplisert og reiser flere spørsmål: hvis bevis? Hvorfor? For hvem og under hvem sin kontroll? Hun anbefaler derfor å fremme kunnskapsdeling og dialog mellom forskere, regulatorer og lærere (van Zanten, I Schuller, 2006).
hvis vitenskapens rolle skal være beskrivende i stedet for prescriptiv, må det sies at vitenskapen fortsatt gir en bedre forståelse av samfunn og menneskelig atferd og dermed kan klargjøre offentlige politiske beslutninger(Pasquinelli, 2011). For å fremme anvendelsen av pedagogiske innovasjoner og oppnå reell fremgang, er det derfor viktig å fremme samarbeid mellom forskning og utdanning.
derfor kan det være nyttig å flytte fra evidensbasert praksis til praksisbasert bevis. Hvis denne chiasmus understreker viktigheten av å blande teorier og praksis, avslører det også faren for å bli sittende fast i en ond sirkel, eller i det minste understreker det hvor sakte prosessen kan være—flytte Fra A til B og deretter Fra B til A—før effektive innovasjoner kan settes på plass. Studien utført av forskerteamet Ved Abdul Latif Jameel, Poverty Action Lab (2017) viste hvor vanskelig det kan være å gripe inn effektivt på en skole. Det var først etter å ha gjennomført fem randomiserte kontrollforsøk mellom 2001 og 2014 at teamet klarte å flytte fra et vellykket eksperiment til en storskala distribusjon. Denne tidsrammen for distribusjon er imidlertid ikke nødvendigvis synkronisert med politikkutformingen, noe som viser oss at forbedringer i undervisningen er mindre et spørsmål om teknikk enn en av politisk vilje (Duflot 2018).I Tillegg til Å være en av De mest kjente av Disse, er Det Også En del av Det som kalles Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland og Michael Walton. 2017. «Fra Konseptbevis til Skalerbar Politikk: Utfordringer og Løsninger, Med En Applikasjon. «Journal Of Economic Perspectives, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehaene, S. (2007). Nevronene av lesing: den nye vitenskapen om lesing og dens læring. Paris: Odile jacob.
Dehaene, S. (2011). Lære å lese: fra kognitiv vitenskap til klasserommet. Paris: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). Rollen til eksperimentering i det pedagogiske feltet. Søk etter ledige rom I france.
Hattie, J. (2008). Synlig læring: en syntese av over 800 meta-analyser knyttet til prestasjon. London : routledge.
Houdé, O. (2014). Apprentidre à ré (Samlingsmanifester). Paris: Le Pommier (96 s.). – Grand Prix de L ‘ Acad@mie franç 2015.
O ‘ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. Og Soon, Z. (2017). Behavioral Insights For Education: en praktisk veiledning for foreldre, lærere og skoleledere. London: Pearson.
Pasquinelli, E. (2011). Kunnskap – Og Evidensbasert Utdanning: Årsaker, Trender Og Innhold. Sinn, Hjerne og Utdanning, 5(4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, W., Moos, L., & van Zanten, A. (2006). Bevis og Politisk Forskning. European Educational Research Journal, 5 (1), 57-70.