descarga las preguntas en españ
Ofte Stilte Spørsmål: Spørsmål Du Har Om Inkluderende Opplæring, Men Visste ikke Hvem Du Skulle Spørre
Inclusion International blir ofte spurt om hva Vi mener Med «inkluderende utdanning». Her er de vanligste spørsmålene fra våre medlemmer sammen med våre svar. Svarene er basert På Fns Konvensjon om Rettighetene Til Personer Med Nedsatt Funksjonsevne (CRPD) og Generell Kommentar 4 utstedt AV FNS CRPD-komiteen, som skisserer KONSEKVENSENE AV CRPD for inkluderende utdanning. CRPD-Komiteen er den høyeste juridiske myndighet for å tolke forpliktelsene Til Stater som har ratifisert Konvensjonen. Gi oss beskjed hvis du har spørsmål å legge til vår liste.
- hva er inkluderende utdanning?
- hva er forskjellene mellom ekskludering, segregering, integrering og inkludering
- hva er hovedingrediensene i et inkluderende utdanningssystem?
- hva er noen av trinnene for å oppnå inkluderende utdanning?
- hva er forskjellen mellom et inkluderende utdanningssystem, en inkluderende skole og inkluderende klasserom/praksis?
- Hva menes med «twin-track» tilnærming til finansiering inkluderende utdanning?
- hva er forskjellen mellom tilgjengelighet og rimelig innkvartering?
- hvordan kan lærere gi like muligheter for alle elever i sine tildelte klasserom?
- er det å omdanne spesialskoler til ressurssentre en god strategi for å bevege seg mot et inkluderende system?
- hva kalles noen ganger «inkluderende utdanning», men er det ikke?
- hva er fordelene med inkluderende utdanning for studenter med nedsatt funksjonsevne?
- er inkluderende utdanning bra bare for studenter med nedsatt funksjonsevne?
- er inkluderende utdanning dyrere enn segregering?
lenke her.
1. Hva er inkluderende utdanning?
UNICEFS State Of The World ‘S Children gir denne beskrivelsen:» Inkluderende utdanning innebærer å gi meningsfulle læringsmuligheter til alle elever i det vanlige skolesystemet. Det gjør at barn med og uten funksjonshemninger til å delta på samme alderstilpassede klasser på den lokale skolen, med ekstra, individuelt tilpasset støtte etter behov. Det krever fysisk innkvartering – ramper i stedet for trapper og døråpninger som er brede nok til rullestolbrukere, for eksempel – samt en ny, barnesentrert læreplan som inkluderer representasjoner av hele spekteret av mennesker som finnes i samfunnet (ikke bare funksjonshemmede) og gjenspeiler behovene til alle barn. I en inkluderende skole blir elevene undervist i små klasser der de samarbeider og støtter hverandre i stedet for å konkurrere. Barn med nedsatt funksjonsevne er ikke segregert i klasserommet, ved lunsjtid eller på lekeplassen.»
lenke her.
2. Hva er forskjellene mellom ekskludering, segregering, integrering og inkludering?
Utestenging skjer når studenter nektes tilgang til utdanning.
Utelukkelse skjer når elever med nedsatt funksjonsevne ikke har lov til å registrere seg for å gå på en skole, eller når de registrerer seg, men får beskjed om ikke å komme på skolen eller når det er vilkår for deres oppmøte. Noen ganger, studenter er registrert, men fortalte at de vil få sin utdanning fra en lærer som vil besøke dem hjemme – så effektivt de er fortsatt ekskludert fra skolen.
Segregering oppstår når studenter med nedsatt funksjonsevne er utdannet i separate miljøer (klasser eller skoler) designet for studenter med nedsatt funksjonsevne eller med en bestemt funksjonsnedsettelse.
Segregering er mest åpenbar når elever med nedsatt funksjonsevne blir tvunget til å gå på en skole bare for elever med nedsatt funksjonsevne, men det skjer også når elevene er utdannet i separate klasser i en vanlig skole. Disse kalles noen ganger ressursklasser.
Integrering er å plassere personer med nedsatt funksjonsevne i eksisterende mainstream utdanning uten å endre systemet for utdanning levering.
Integrering innebærer å plassere en student med funksjonshemming i en vanlig klasse, men uten individualisert støtte og med en lærer som ikke er villig eller ute av stand til å møte barnets lærings -, sosiale eller funksjonshemmedes støttebehov. Mange kaller feilaktig dette «inkludering», men med mindre studenten får den støtten som trengs, er det ikke.
Inkludering innebærer en transformasjon av utdanningssystemet med endringer og modifikasjoner i innhold, undervisningsmetoder, tilnærminger, strukturer, strategier og gjennomgangsmekanismer på plass.
i et inkluderende system lærere er opplært i første / preservice utdanning og pågående faglig utvikling for å svare på ulike læringsstiler og presentere leksjoner på ulike måter, slik at alle elever kan lære. Ressurser er tilgjengelige for å møte de individuelle behovene til studenter med nedsatt funksjonsevne, for eksempel modifiserte læreplaner og tilpassede materialer.
her.
3. Hva er hovedingrediensene i et inkluderende utdanningssystem?
- Ett departement har ansvar for alle elever av samme alder og utdanningsnivå (for eksempel departementet med ansvar for barnehageopplæring av barn uten funksjonsnedsettelse har ansvar for barnehageopplæring av barn med funksjonsnedsettelse, departementet med ansvar for grunnskoleopplæring av barn uten funksjonsnedsettelse har ansvar for utdanning av barn med funksjonsnedsettelse osv.);
- Studenter går på samme skole som de ville ha gått hvis de ikke hadde en funksjonshemming, er utdannet sammen med sine ikke-funksjonshemmede jevnaldrende og får den støtten de trenger for å delta og lære;
- Lærere er opplært og støttet på hvordan å individualisere sin undervisning ved hjelp av ulike metoder for ulike læringsstiler;
- Skole kultur verdier mangfold;
- Skoler har tilgang til de økonomiske og menneskelige ressurser for å støtte inkludering.
her.
4. Hva er noen av trinnene for å oppnå inkluderende utdanning?
trinnene mot implementering av inkluderende utdanning kan være forskjellige avhengig av det spesifikke landet, og kan også forekomme i en annen rekkefølge. Ikke alle trinnene nedenfor er nødvendige i alle land, men Er noen av de mest brukte
A) Eliminere lover, retningslinjer og/eller praksis som utelukker barn fra skolen på grunn av funksjonshemming.
- dette kalles noen ganger en «nullavvisningspolitikk». Det betyr at skolene ikke kan nekte tilgang til studenter basert på funksjonshemming, og det er klare konsekvenser eller ansvar på plass hvis de gjør det.
B) Sørge for at ett departement har ansvar for å utdanne alle studenter på samme alder og utdanningsnivå.
- i mange land er et sosialt departement i stedet for et utdanningsdepartement ansvarlig for å utdanne barn med nedsatt funksjonsevne. Dette må endres.
c) tilordne eller distribuere ressurser på nytt som støtter segregering eller integrasjon for å styrke det vanlige systemet.
d) Tren lærere-lærere – skoleledere – departementets tjenestemenn – for å svare på mangfold.
Dette betyr å vedta nye undervisningspraksis som fremmer samarbeidende læring og peer veiledning; gjenkjenne ulike læringsstiler som krever differensiert instruksjon; fremme respekt for mangfold og en kultur for inkludering; og oppmuntre samarbeidende tilnærminger mellom lærere.
e) Adressere undervisningsforhold slik at lærerne er godt og pålitelig betalt og får tid til faglig utvikling og planlegging.
E) Invester I inkluderende tidlig barndomsutdanning (ECCE) som støttes av en rekke fagfolk med kunnskap om tidlig identifisering av barn med risiko for forsinkelse eller funksjonshemning.
f) Gi opplæring til foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne.
G) Engasjere organisasjoner av foreldre, personer med nedsatt funksjonsevne og andre allierte i politikkutvikling og implementering.
her.
5. Hva er forskjellen mellom et inkluderende utdanningssystem, en inkluderende skole og inkluderende klasserom/praksis?
Eksempler på inkluderende klasserom/praksis finnes nesten overalt i verden. Hver gang en lærer sikrer at alle elevene i klassen deltar likt i en gitt aktivitet, engasjerer de seg i en inkluderende praksis.
Inkluderende skoler er de der alle lærere sikrer at alle elevene deltar likt, hele tiden.
et inkluderende utdanningssystem er mer enn en samling av inkluderende skoler og praksiser. Det er en langsiktig, nasjonal eller regional forpliktelse til å opprettholde rettighetene til alle elever ved å sikre at alle skolebarn er i skolen, og at systemet reagerer på styrker og behov for hvert barn uten diskriminering. Dette betyr at skolene tar imot alle barn og svarer på deres individuelle behov, og administratorer, lærere og støttepersonell får den hjelpen de trenger for å hjelpe alle barn til å lykkes i skolen.
her.
6. Hva menes med «twin-track» tilnærming til finansiering inkluderende utdanning?
ofte blir begrepet «twin-track» misbrukt for å beskrive spesialundervisning som går parallelt med det vanlige systemet. Å drive et segregert program som et alternativ til inkludering er IKKE en twin-track-tilnærming. Det er segregering.
Vellykket inkludering krever investering i å transformere det eksisterende utdanningssystemet PLUSS å investere i individualisert støtte. En sann twin-track tilnærming inkluderer investering i å bygge tilgjengelighet, lærerutdanning og utvikling, endre pensum, etc. (systemisk) pluss å gjøre ressurser tilgjengelig for personlig støtte som spesialisert dataprogram, materialer, etc. (individuell støtte).
her.
7. Hva er forskjellen mellom tilgjengelighet og rimelig innkvartering?
Tilgjengelighet betyr å sikre at personer med nedsatt funksjonsevne har tilgang til rom, informasjon og kommunikasjon som er tilgjengelig for eller gitt til allmennheten. Tilgjengelighet fordeler grupper av mennesker og er basert på et sett av standarder.
Innkvartering betyr nødvendige og hensiktsmessige modifikasjoner og tilpasninger, der det er nødvendig i et bestemt tilfelle, for å sikre at personer med nedsatt funksjonsevne kan nyte godt av eller utøve alle sine menneskerettigheter.
retten til tilgjengelighet betyr at studenter har rett til å gå på skoler tilgjengelig for andre, uten diskriminering. «Rimelig overnatting» som definert i CRPD betyr at skolene har ressurser til å gi den enkelte støtter en student kan kreve for å delta fullt ut, uten å legge en uforholdsmessig eller unødig byrde på skolen, og er gratis for tilgjengelighet. Eksempler er en modifisert læreplan, ekstra hjelp for klasseromslæreren, ekstra tid til å ta tester, eller flytte en klasse fra den andre historien til første etasje for en student med nedsatt mobilitet.
her.
8. Hvordan kan lærere gi like muligheter for alle elever i sine tildelte klasserom?
Inkluderende undervisningslærere bruker prinsipper for individuell undervisning for å møte elevenes styrker og behov. Alle studenter trenger, på et tidspunkt i livet og i ulike omfang, individuell støtte. Denne støtten kan være en engangsinnkvartering, eller en intensiv og langsiktig intervensjon for det meste av tiden. Inkluderende utdanningslærere tar sikte på å utjevne spillefeltet og gi alle studenter likeverdige (ikke like) læringsmuligheter.
her.
9. Er omstilling av spesialskoler til ressurssentre en god strategi for å bevege seg mot et inkluderende system?
det er ikke mye forskning på effektiviteten av å omdanne spesialskoler til ressurssentre som kan gi støtte til inkludering. Rapporter fra våre medlemmer advarer imidlertid om at spesialister som har jobbet i segregerte innstillinger, kanskje ikke har ferdighetene til å tilby støtte til inkludering, siden deres metoder vanligvis fokuserer på spesielle funksjonsnedsettelser i stedet for å levere inkluderende praksis for å møte behovene til alle studenter. Noen ganger er bruk av spesialskoler som ressurssentre en måte å redusere kritikk av inkludering av spesialpedagoger. Hvis spesialskoler brukes som ressurssentre, er det viktig at engasjementet for inkludering er klart, at lærerne som har undervist i spesialskolene, er godt trent i inkluderende praksis (transformere deres praksis) og at ressurssenteret ikke brukes som et sted for undervisningsgrupper av funksjonshemmede, men snarere et bibliotek av materielle og menneskelige ressurser som støtter vanlige utdanningslæreres arbeid for å sikre at alle barn deltar i læringsprosessen.
her.
10. Hva kalles noen ganger «inkluderende utdanning», men er det ikke?
Plassere studenter med funksjonshemninger i vanlige klasser uten støtte I IKKE inkludering.
Gruppering av elever med funksjonshemninger i et ressursrom på en vanlig skole er IKKE inkludert.
Å Gi alle et barns utdanning hjemme er ikke inkludering.
Fokus på livsferdigheter i stedet for akademiske resultater er ikke inkludering.
Guiding videregående studenter med nedsatt funksjonsevne i yrkesfaglige / profesjonelle programmer er ikke inkludering.
her.
11. Hva er fordelene med inkluderende opplæring for studenter med nedsatt funksjonsevne?
elever med nedsatt funksjonsevne som er inkludert i skolen:
- bedre i svært inkluderende omgivelser;
- Er mer sannsynlig å se frem til å gå på skole;
- er mer sannsynlig å bli inkludert og delta i sine lokalsamfunn etter endt utdanning;
- er mer sannsynlig å ha sysselsetting og tilgang til fritidsaktiviteter.
Elever med funksjonsnedsettelser som har vært i minst inkluderende miljøer, har større sannsynlighet for å prestere dårligere enn elever i inkluderende miljøer.
her.
12. Er inkluderende utdanning bra bare for studenter med nedsatt funksjonsevne?
NEI!! «Inkluderende utdanning er sentralt for å oppnå utdanning av høy kvalitet for alle elever, inkludert de med nedsatt funksjonsevne ,og for utvikling av inkluderende, fredelige og rettferdige samfunn.»Forskning bevis er klart at når lærere lærer å lære elever som lærer på ulike måter og fremme samarbeid mellom elevene alle fordeler.
Inkluderende opplæring er en strategi for å styrke utdanningssystemet, og sikre at alle barn kan leve, lære og leke sammen. Det gir alle barn muligheter til å lære og akseptere hverandres evner, talenter, personligheter og behov.
her.
13. Er inkluderende utdanning dyrere enn segregering?
Inkluderende utdanning er ikke dyrere. Faktisk er et inkluderende system økonomisk effektivt og effektivt fordi i stedet for å ta ressurser ut av det vanlige systemet for å utdanne grupper av studenter med spesielle behov, forblir alle ressursene i systemet. FNS CRPD-Komiteen hevder at » ingen land har råd til et dobbelt system med regelmessig og segregert utdanningslevering.»
i land der de fleste elever med nedsatt funksjonsevne er for tiden på skolen, overføre ressursene for tiden støtter segregering og flytte disse ressursene for å støtte inkludering bidrar til å styrke systemet for alle elever ved å skape en kultur for inkludering og opplæring lærere for å bedre møte behovene til alle elever.
i land hvor mange unge med nedsatt funksjonsevne ikke går på skole, er det behov for mer investering for å gi dem en utdanning. Men fra 2017 er halvparten av verdens 93 millioner barn i skolealder uten skole. Det betyr at det er behov for nye ressurser for å gi utdanning til de 32,5 millioner barn med nedsatt funksjonsevne som for tiden er helt utelukket fra utdanning.
Se: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en
Se: https://www.unicef.org/sowc2013/
FOR mer informasjon SE UNICEF Inkluderende Utdanning Hefte 1, PÅ: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free
FOR en omfattende matrise som brukere kan bruke til å selvevaluere inkluderende utdanningssystemer, se UNICEF (2015) Lovgivning Og Retningslinjer For Inkluderende Utdanning Webinar 3 Tilleggshefte, sider 10&11. Ressursen kan nås på nettet på: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars
se http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf for mer informasjon.