Rubrikker er et viktig verktøy for enhver instruktør, men de spiller en enda mer overbevisende rolle i online kurs. Ved å opprette vurderingsmatriser som beskriver ulike nivåer av studentprestasjoner, gjør instruktører det ikke bare enklere og raskere å vurdere oppgaver, men kommuniserer også bedre forventninger, oppmuntrer til egenvurdering og fremmer engasjement.
som vi foreslo i vår artikkel «Engasjement I Online Kurs,» engasjement i online kurs skjer på tre måter:
- Samspill mellom studenter og innhold
- Samspill mellom studenter
- Samspill mellom studenter og instruktør(e)
Assessment feedback er en av de viktigste måtene du samhandler med studenter i online asynkrone kurs, spesielt hvis tilbakemeldingen følger beste praksis. (Se avsnittet om å gi effektiv tilbakemelding i vår artikkel «Gradering Og Gi Tilbakemelding: Konsistens, Effektivitet og Rettferdighet» for mer om dette emnet.)
Nesten Alle instruktører ønsker å gi mer tilbakemelding til sine studenter—men er allerede oversvømt—om ikke overveldet-av tiden som gradering krever (for ikke å nevne alle de andre ansvarene som kreves av akademisk sysselsetting). Så hvordan kan du gi effektiv tilbakemelding samtidig som du reduserer vurderingstiden? Svaret er ved å bruke rubrikker.
Hva Er En Rubrikk?
Som Stevens Og Levi (2013) påminner Oss om, har ordet rubrikk et historisk grunnlag i både begrepet rødhet (rubrica på Latin) og autoritativ retning(spesielt liturgiske instruksjoner om å gjennomføre kirketjenester). Spol frem til i dag, og en rubrikk refererer til en scoring verktøy som klargjør dine forventninger på en oppgave. Den legger ut spesifikke kriterier som du vil evaluere studenter og gir kvalitative beskrivelser av ulike nivåer av suksess innenfor hvert kriterium. Så du kan se hvordan den tradisjonelle røde pennen brukes til rettelser og behovet for å kommunisere klare instruksjoner spore tilbake til ordet opprinnelse!
en rubrikk tjener da et dobbelt formål i både å artikulere dine forventninger og legge ut en scoring mekanisme. Det er ofte formatert som en tabell, med rader som identifiserer kvaliteter som du har tenkt å evaluere studentene og kolonnene som representerer ulike nivåer av akseptabel eller uakseptabel ytelse, ofte med en poengverdi vedlagt. Hver celle gir deretter en beskrivelse av ytelsesnivået for hvert bestemt kriterium. Mange vurderingsmatriser har en ekstra kolonne som lar lærere skrive kommentarer som er spesifikke for en enkelt elevs prestasjoner på hvert kriterium, hvis ønskelig.
Hvorfor Bruke Rubrikker?
i kjernen kan bruk av rubrikker forbedre studentprestasjonen betydelig. Washington University oppdaget at 92% av elevene viste skriveferdigheter samtidig som de viste lav kritisk tenkning ferdigheter. Så, som svar, universitetet utviklet Critical Thinking Project, som introduserte studentene til en kritisk tenkning rubrikk som vurderte deres oppnåelse av disse høyere orden intellektuelle ferdigheter (Kelly-Riley, Brown, Condon, & Law, 2001). Etter å ha implementert denne rubrikken, forbedret studentenes score 3,5 ganger over deres pre-rubric-ytelse (Kelly-Riley et al., 2001).
Rubrikkene har en rekke fordeler, både logistiske og pedagogiske. I sin betydelige forskning på emnet formulerer Stevens Og Levi (2013) følgende fordeler ved å bruke rubrikker:
Rubrikker bidra til å gjøre tilbakemeldinger betimelig.
Tilbakemelding er åpenbart avgjørende for studentens suksess, men effektiv tilbakemelding er enda viktigere i et nettbasert kurs, gitt mangel på mulighet for ansikt til ansikt interaksjon. Uavhengig av modaliteten selvfølgelig levering, er det imidlertid viktig at studentene får den tilbakemeldingen i tide.
Forskning bekrefter at jo større gapet mellom en vurdering og tilbakemeldingen, desto lavere blir effekten av tilbakemeldingen (Rucker & Thomson, 2003). Mange instruktører sliter med tidsforpliktelsen som gradering krever, og ved første øyekast kan tidsinvesteringen som kreves for å lage en rubrikk, virke skremmende. Selv om det tar tid å designe effektive rubrikker, gir de instruktører et brukervennlig, ferdighetsbasert verktøy som raskt kan gi studentene verdifull tilbakemelding. I tillegg gir mange læringsplattformer verktøy som lar deg bygge rubrikker i ditt online klasserom, noe som kan spare deg for tid både i å bygge rubrikken og senere bruke rubrikken til å vurdere oppgaver.
Rubrikker gjør studentene kjent med det høyeste nivået av prestasjon.
Rubrikker gir studentene ikke bare tilbakemelding, men også en skala som du måler resultatene mot. Ved å sirkle eller krysse av et kriterium på en vurderingsmatrise, gir du studentene ikke bare karakteren deres, men også beskrivelsene av ferdighetene som kreves for å forbedre. Når elevene får sin vurderingsmatrise, vet de derfor nøyaktig hvilke skritt de må ta for å forbedre ferdighetene du har identifisert som avgjørende i emnet ditt.
selvfølgelig er en rubrikk ikke så effektiv hvis elevene ikke er kjent med vokabularet den bruker. For eksempel kan studentene ikke være kjent med hva «kritisk tenkning» egentlig betyr, eller med de spesifikke komponentene i en velartikulert avhandling. Derfor er det viktig å ta deg tid til å diskutere rubrikkene dine med studenter, sikre at det er en felles forståelse av språket som er involvert i evalueringene dine, og gjør deg tilgjengelig hvis de har spørsmål.
Rubrikkene oppmuntrer til kritisk tenkning.
en vurderingsmatrise gir et øyeblikksbilde av studentens prestasjoner på en oppgave. Dermed vil studentene sannsynligvis legge merke til gjentatte problemer og forbedringer de kan gjøre i arbeidet sitt, spesielt hvis flere vurderingsmatriser bruker de samme kriteriene. Ved å la elevene til å reflektere over sine score når de mottar en gradert rubrikk, kan rubrikker oppmuntre vaner med egenvurdering og refleksjon som i sin tur bidra til å motivere elevene til å lykkes i den elektroniske klasserommet ved å ta sine spesifikke områder for forbedring.
Rubrikkene legger til rette for kommunikasjon om vurderingen.
Nesten Alle instruktører håndtere bekymringer fra studenter om sine karakterer. Vurderingsmatriser tjener til å skape et felles språk som både lærere og studenter kan henvende seg til når de diskuterer spørsmål om elevenes prestasjoner. Å ha dette felles språket kan redusere—og i noen tilfeller eliminere—klager om karakterer. I tillegg er det ikke uvanlig at flere instruktører lærer det samme nettkurset på en institusjon. I slike tilfeller er det viktig at instruktører vurderer oppgaver konsekvent og rettferdig. Ved å skissere de spesifikke kriteriene studentene må oppnå for å lykkes, hjelper rubrikkene instruktører med å gjøre nettopp det.
på Samme måte kan noen studenter dra nytte av hjelp utenfra(for eksempel en veileder eller et skrivesenter). Studenter kan dele vurderingsmatriser med veiledere for både å redusere oppklarende spørsmål til instruktøren og motta mer målrettet hjelp.
Rubrikker hjelpe avgrense undervisning ferdigheter.
fordi rubrikkene gir et øyeblikksbilde av studentenes suksess med vurderinger, kan de også illustrere hvor effektivt undervisningsmateriell forbereder studentene på disse vurderingene. Detaljerte vurderinger av rubrikk score kan gi deg verdifull innsikt i vanlige utfordringer som, hvis adressert, kan føre til kursforbedring. Hvis for eksempel en vurderingsmatrise indikerer at de fleste studenter slet med å sitere sin forskning, kan det være lurt å vurdere å endre læreplanen for å inkludere flere ressurser om dette emnet. Kort sagt, rubrikker bidrar til å sikre justering mellom læringsmålene dine og dine vurderinger—to nøkkelkomponenter i Kursdesigntrekanten.
på denne måten kan bruk av rubrikker oppmuntre til muligheter for praksis. Effektiv tilbakemelding krever muligheter for studenter til å øve ferdighetene du vil at de skal utvikle. Ellers risikerer du at studentene ignorerer tilbakemeldingen din eller fokuserer utelukkende på sine numeriske karakterer. I utgangspunktet krever praksis og tilbakemelding hverandre å være effektive (Ambrose et al., 2010). Rubrikker fremmer kritisk refleksjon over om studentene virkelig får muligheten til å forbedre og på arten av disse mulighetene.
Konklusjon
i tillegg til å gi studentene den informasjonen de trenger for å lykkes på oppgaver, reduserer godt konstruerte rubrikker tiden instruktører må bruke på å evaluere studentarbeid og minimere inkonsekvent scoring. Enkelt sagt, rubrikkene gir den typen justering og klarhet som er nødvendig gjennom hele instruksjonsdesignprosessen for å skape et effektivt kurs med fokus på dyp læring. De hjelper elevene til å forstå kursfortellingen, oppmuntre til rettferdig og rask gradering, og oppmuntre til justering mellom emnemål og vurderinger. Selv om de tar tid å konstruere, er innsatsen vel verdt det for fordelene både du og dine studenter vil oppleve.
Ambrose, S. A., Broer, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Hvordan læring fungerer: 7 forskningsbaserte prinsipper for smart undervisning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kelly-Riley, D., Brown, G., Condon, B., & Lov, R. (2001). Hotell i nærheten av Washington State university critical thinking project resource guide Hentet frahttps://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, S. (2003). Vurdering av studenters læringsutbytte: en undersøkelse av forholdet mellom tilbakemeldingstiltak. College Student Journal, 37 (3), 400-404.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduksjon til rubrikker. Sterling, VA: Stylus Publishing.