Kolbs Erfaringslæringsteori kombinerer en fire-trinns læringssyklus med fire læringsstiler. Det gir et sterkt grunnlag for læring og utvikling ved å beskrive de ideelle prosessene der kunnskap er skapt gjennom erfaring.
Som et resultat Har Kolbs teori påvirket arbeidet til lærere, instruksjonsdesignere Og l&d fagfolk over hele verden. Teorien inviterer både lærere og elever til å forstå ulike læringsstiler, noe som gjør det til en nyttig veiledning for å designe effektive opplæringsintervensjoner.
denne artikkelen bryter ned begge deler av teorien. Det beskriver også hvordan teorien vanligvis brukes i en lærings-og utviklingssammenheng. Men først, la oss gå tilbake til begynnelsen!
Hvem Er David Kolb?
David A. Kolb Er En Amerikansk psykolog, professor og pedagogisk teoretiker. Han ble født i desember 1939 I Illinois, Usa. I Dag Er Kolb best kjent for sitt arbeid innen erfaringslæring. Faktisk Var Kolbs læringsstilmodell et av de første verktøyene for å evaluere individuelle læringspreferanser.
hans unike perspektiv på læring har hatt stor innflytelse på utdanningssektoren. Faktisk har forskning bekreftet at hans teori fortsatt er den mest siterte kilden i forhold til reflekterende læring. Det har vekket lærere Og L& d fagfolk til verdien av skreddersydde og erfaringsdrevne læringsprosesser.
Tidlig Liv & Utdannelse
Kolb utviklet en interesse for å lære fra en tidlig alder. Han fikk Deretter En Bachelorgrad i psykologi, med en mindreårig i filosofi og religion, Fra Knox College I 1961.
En Av Kolbs professorer var personlighetsteoretiker. De hadde en betydelig innflytelse På Kolb og hans karriere. Faktisk var Det denne professoren som oppfordret Kolb til å forfølge høyere studier. Og det gjorde han. Kolb fikk SIN MA i 1964 og PhD i sosialpsykologi i 1967, begge fra Harvard.
Forskerkarriere
Kolbs utdanningsbakgrunn hjalp Ham med å utvikle en interesse for å finne den beste passformen for den enkelte elev. Denne interessen blomstret til slutt inn i hans erfaringslæringsteori. Kolbs arbeid var påvirket av arbeidet til andre teoretikere, Inkludert John Dewey, Kurt Lewin Og Jean Piaget.
I 1981 grunnla Kolb Organisasjonen Experience Based Learning Systems (EBLS). Han grunnla virksomheten for å fremme forskning og praksis i erfaringslæring. Selv i dag fortsetter HAN EBLS-programmet med et internasjonalt nettverk av forskere, praktikere og læringspartnere.
På toppen av ulike forskningsartikler inkluderer Kolbs bidrag til verden av erfaringslæring og læringsstiler:
- Erfaringslæring: Erfaring Som Kilde Til Læring og Utvikling (1984, 2015)
- Organisatorisk Atferd: En Erfaringstilnærming (6. Utgave) (1994)
- Innovasjon I Profesjonsutdanning: Steps on A Journey from Teaching to Learning (1995)
- Conversational Learning: An Experiential Approach to Knowledge Creation (2002)
- The Experiential Educator: Principles and Practices Of Experiential Learning (2017)
- Hvordan Du Lærer Er Hvordan Du Lever: Bruk Av Ni Måter Å Lære på For Å Forvandle Livet ditt (2017)
David har mottatt flere priser og æresgrader i anerkjennelse av hans bidrag til erfaringslæring.
Kolbs Erfaringslæringsteori
Som navnet avslører, Innebærer Erfaringslæringsteori å lære av erfaring. Ifølge Kolb kan erfaringslæring defineres som en læringsprosess der kunnskap kommer fra kombinasjonen av å gripe og transformere en opplevelse.
Kolb foreslo at læring krever oppkjøp av abstrakte begreper som deretter kan brukes fleksibelt i et bredt spekter av situasjoner. Derfor er kunnskap skapt gjennom transformasjon av erfaring.
Dette er kjernen I Kolbs Erfaringslæringsteori. Den inneholder to deler. Den første delen beskriver en fire-trinns syklus som læringsopplevelsen følger. Ifølge Kolb, ved å gå gjennom de ulike stadiene, kan elevene konvertere sine erfaringer til kunnskap.
den andre delen fokuserer på læringsstiler og de kognitive prosessene som skjedde for elevene å skaffe seg kunnskap. Teorien fremhever hvordan enkeltpersoner kan demonstrere sin forståelse eller læring når de er i stand til å anvende abstrakte begreper til nye situasjoner.
La oss begynne med å utforske de fire stadiene av læring, referert til Som Erfaringslæringssyklusen.
Kolbs Erfaringslæringssyklus
som vi har samlet, er erfaringer kjernen I Kolbs teori. Ifølge ham må elevene endre eller forvandle noe for å lære. Som sådan er memorisering eller erindring ikke lik læring, da denne prosessen ikke forbedrer eller omformer vår forståelse. Og som et resultat har eleven ikke fått noen tilleggsverdi.
Kolb opprettet Erfaringslæringssyklusen i 1974. Den fire-trinns modellen ser læring som en integrert prosess. Alle fire stadier er gjensidig støttende fordi Kolb mener at effektiv læring er en syklisk prosess som innebærer å oppleve, reflektere, tenke og handle.
modellen beskriver to måter å gripe kunnskap på. Dette er konkrete erfaringer og abstrakt konseptualisering. De to andre modusene, reflekterende observasjon og aktiv eksperimentering, hjelper elevene til å forvandle sin erfaring til kunnskap. Hvert av disse stadiene fungerer som grunnlag for neste fase.
Som sådan fremhever Kolbs erfaringslæringssyklus hvordan elevene endrer seg som følge av erfaring, refleksjon, konseptualisering og eksperimentering. Ifølge syklusen oppstår læring når et individ kommer over en opplevelse og reflekterer over den. Dette fører til en analyse og formulering av abstrakte begreper. Elevene kan deretter eksperimentere med sine hypoteser i ulike situasjoner.
Konkret Erfaring (CE)
Erfaringslæringssyklusen presenteres vanligvis med konkret erfaring øverst, for å betegne at det er der prosessen begynner. På dette stadiet møter elevene en opplevelse. Dette kan enten være en helt ny opplevelse eller en reimagined opplevelse som allerede har skjedd.
Kolb mente at nøkkelen til læring ligger i engasjement. Ifølge ham er det ikke nok for elevene å bare lese eller se demonstrasjoner for å skaffe seg ny kunnskap. Som sådan bør hver elev aktivt engasjere seg i en opplevelse. Dette kan innebære å bli utsatt for en ny oppgave eller en ny måte å gjennomføre et prosjekt de allerede er kjent med.
selv om opplevelsen vanligvis er personlig, kan det også være en delt opplevelse. I denne situasjonen får elevene kunnskap ved å observere, høre om eller lese om andres erfaringer. Og denne typen sosial læring kommer lastet med fordeler.
Reflekterende Observasjon (RO)
Konkrete erfaringer følges av reflekterende observasjon. Som sådan, etter å ha engasjert seg i en opplevelse, bør elevene gå tilbake for å reflektere over oppgaven eller aktiviteten. Dette stadiet i læringssyklusen gjør at eleven kan stille spørsmål og diskutere opplevelsen med andre.
for de fleste individer er det her å se og gjøre forvandles til sanntidsopptak av ny informasjon. I praksis kan dette bety en situasjon der en person blir vist hvordan man skal oppnå et mål. De ser deretter på hvordan det kan brukes under forskjellige omstendigheter.
Kommunikasjon er viktig fordi det gjør det mulig for elevene å identifisere eventuelle uoverensstemmelser mellom deres forståelse og selve opplevelsen. Å diskutere opplevelsen med andre bidrar til å lette refleksjonsprosessen ved å introdusere andre synspunkter.
på dette stadiet vil elevene også prøve å plassere opplevelsen sammen med andre tidligere erfaringer for å se etter mønstre eller bemerkelsesverdige forskjeller. Dette hjelper dem til å reflektere over uoverensstemmelsen og gapet mellom deres forståelse og selve opplevelsen.
Abstrakt Konseptualisering (AC)
Reflekterende observasjon fører til abstrakt konseptualisering. I dette stadiet danner elevene nye ideer eller endrer sin nåværende forståelse basert på refleksjonene som oppsto fra forrige fase.
Elevene beveger Seg fra reflekterende observasjon til abstrakt konseptualisering når De begynner å klassifisere begreper og danne konklusjoner om hendelsene som skjedde. Som sådan gir abstrakt konseptualisering elevene muligheten til å vurdere hvordan deres nye ideer kan brukes i den virkelige verden.
de kan gjøre Det ved å tolke opplevelsen og gjøre sammenligninger med deres nåværende forståelse av konseptet. Når elevene kommer tilbake til en oppgave, kan de komme tilbake med målet om å bruke sine konklusjoner til nye erfaringer.
med andre ord genererer de abstrakte prinsipper som de kan anvende på fremtidige situasjoner. Tross alt ligger fokuset i å trekke konklusjoner og lære leksjoner basert på opplevelsen.
dette viser oss at informasjon er mye lettere å beholde, hvis den er relevant for våre liv, og vi får mulighet til å bruke den.
Aktiv Eksperimentering (Ae)
den siste fasen av syklusen innebærer aktiv eksperimentering. På dette stadiet bruker elevene sine nye ideer til verden rundt dem. Dette tillater dem å se om det er noen endringer i neste forekomst av opplevelsen.
som sådan gir dette stadiet en mulighet for elevene til å teste ut sine nye ideer og leksjoner samlet fra opplevelsen. Ved aktivt å eksperimentere med ulike konsepter, kan enkeltpersoner lære å knytte det de har opplevd med nye ideer og innovasjoner.
denne eksperimenteringen resulterer i nye konkrete erfaringer som effektivt utløser begynnelsen av neste syklus. Tross alt utgjør livet effektivt en rekke sammenhengende opplevelser.
Få Mest mulig Ut Av Syklusen
selv om konkrete erfaringer er øverst i syklusen, kan elevene gå inn i det når som helst og følge det gjennom sin logiske rekkefølge. Men da hvert trinn er avhengig av de andre, må elevene fullføre dem alle for å utvikle ny kunnskap.
som sådan bør elevene fullføre syklusen i sin helhet for å sikre at effektiv kunnskapsoverføring finner sted. Faktisk, Ifølge Kolb, er ingen fase av syklusen effektiv alene.
i Stedet må elevene fullføre alle fire stadier av å oppleve, reflektere, tenke og handle for å utvikle ny kunnskap. Og med hver ny erfaring, elever er i stand til å integrere sine nye observasjoner med sin nåværende forståelse.
Læringssyklusen I Praksis
det er alltid lettere å forstå en teori når den presenteres med noen praktiske eksempler. Så tenk deg at du nettopp har forsøkt å bake bananbrød for første gang.
etter at du har fjernet ditt angivelig deilige bananbrød fra ovnen, merker du at det er brent fra toppen, men fortsatt rå inni (konkret erfaring). Å kjære!
deretter går du videre til å gjennomgå trinnene du tok da du bakte og sjekke dem mot oppskriften, for å se om du hadde fulgt instruksjonene nøye (reflekterende observasjon).
basert på refleksjonen din kan du bestemme at ovnen din var for varm, og du trengte å bake bananbrødet lenger, men ved lavere temperatur (abstrakt konseptualisering).
fortsatt ute noen appetittvekkende bakevarer, bestemmer du deg for å kaste ut det første forsøket og starte på nytt. Denne gangen er du nøye med å justere temperatur og steketid (aktiv eksperimentering). Ditt andre forsøk vil resultere i en ny konkret opplevelse, og læringssyklusen fortsetter.
Ifølge Kolb er det to mål i erfaringslæringsprosessen. Den ene er å lære spesifikkene til et bestemt emne, og det andre er å lære om ens egen læringsprosess.
Med Tanke på vårt eksempel, vil du nå ha lært noen detaljer om baking. Videre har du også lært noe om hvordan du bygger bakekunnskapen din. Dette skjer gjennom prøving og feiling, som du eksperimentere med ulike faktorer og reflektere over resultatene for å prøve og oppnå et ønsket mål.
Individuelle Preferanser
våre egne preferanser spiller en viktig rolle i å bestemme den beste modusen for erfaringslæring. Kolb forklarte at enkeltpersoner utvikler en foretrukket måte å lære på. Denne preferansen kommer fra våre tidligere livserfaringer og miljøene rundt oss.
Som sådan bemerket Kolb at folk som anses som ‘overvåkere’ foretrekker reflekterende observasjon. ‘Doers’, derimot, er mer sannsynlig å engasjere seg i aktiv eksperimentering.
Basert på disse forskjellene utvidet Kolb sin erfaringsbaserte læringssyklus. Disse preferansene tjener nå som grunnlag For Kolbs Læringsstiler. La oss ta en titt!
Kolbs Læringsstiler
Kolb utvidet sin læringssyklus i 1984 og introduserte en modell om ulike læringsstiler. Kombinert skaper Disse modellene Kolbs Erfaringslæringsteori, som utforsker elevers indre kognitive prosesser.
Mens Kolbs fire stadier av læring jobber sammen for å skape en læringsprosess, foretrekker enkelte individer visse komponenter over andre. Faktisk kan man være avhengig av konkrete og reflekterende erfaringer, men velger å bruke mindre tid på abstrakte og aktive stadier. På grunn Av Dette identifiserte Kolb fire unike læringsstiler som er basert på den fire-trinns læringssyklusen vi fremhevet tidligere.
ifølge ham er vår læringsstilpreferanse faktisk resultatet av to par variabler. Dette kan ses som to separate ‘valg’ som vi gjør. Kolb representerer hvert trinn i læringssyklusen langs disse to kryssende aksene.
den horisontale aksen kalles Prosesseringskontinuumet, og den vertikale aksen Er Persepsjonskontinuumet. I Kolbs syn kan elevene ikke utføre begge variablene på en enkelt akse samtidig(f. eks.
Forsøk på å gjøre det kan skape en intern konflikt. Elevene løser dette ved å gjøre et ubevisst valg. Dette bestemmer naturligvis elevens favoriserte læringsstil.
Prosesseringskontinuumet beskriver vår følelsesmessige respons eller hvordan vi gjør informasjon meningsfull. Elevene velger en måte å transformere og behandle sine erfaringer på. Dette kan være gjennom å gjøre (aktiv eksperimentering) eller se (reflekterende observasjon).
Persepsjonskontinuumet, derimot, fokuserer på hvordan vi nærmer oss en oppgave. På dette kontinuumet velger elevene hvordan de skal forstå informasjon. Dette kan være gjennom følelse (konkret erfaring) eller tenkning (abstrakt konseptualisering).
disse forskjellige stiler av læring hver innebære en vekt på to faser av læringssyklusen. De er ofte lettere å forstå når de presenteres i et bord, som nedenfor:
Divergerende (CE/RO)
Kolb kalte denne læringsstilen ‘divergerende’ fordi disse elevene utfører bedre i situasjoner som krever ideegenerering og forklarer flere ideer og konsepter i tankene. Faktisk, Ifølge Kolb, er elever med en divergerende læringsstil i stand til å se på ting fra ulike perspektiver.
Personer med divergerende læringsstiler har en tendens til å ha brede kulturelle interesser og liker å samle informasjon. De elsker å samle informasjon og bruke fantasien til å løse problemer. Disse elevene har en tendens til å utmerke seg i humaniora, samfunnsvitenskap og liberal kunst.
Kolb fremhevet også at personer med en divergerende læringsstil foretrekker å jobbe i grupper. Gruppearbeid hjelper dem til å lytte med et åpent sinn og motta personlig tilbakemelding. Dette gjør det mulig for elevene å vurdere konkrete erfaringer fra ulike perspektiver og ta interesse for andre personer.
så, i et nøtteskall, foretrekker de å se eller føle i stedet for å gjøre. Basert på dette er deres læringspreferanser konkret erfaring (CE) og reflekterende observasjon (RO).
Assimilering (AC/RO)
en assimilering læringsstil kan også bli sett på som ‘tenke og se’ stil. Tross alt er individets læringsegenskaper abstrakt konseptualisering (AC) og reflekterende observasjon (RO).
den assimilerende læringsstilen handler om å ta en kortfattet og logisk tilnærming til læring. Elever med denne læringspreferansen vurderer ofte ideer og konsepter viktigere enn mennesker. De trenger klare forklaringer og demonstrasjoner i stedet for praktiske læringsmuligheter.
Personer med en assimilerende læringsstil utmerker seg ved å forstå et bredt spekter av informasjon og organisere den i et logisk format. Som et resultat har elever med denne stilen en tendens til å være mer tiltrukket av logisk lydteorier. Og kanskje overraskende fokuserer de ofte på karriere i matematikk og vitenskap.
deres styrke ligger i å assimilere ulike observasjoner til en kortfattet, logisk teori eller forklaring. Disse elevene har en tendens til å være mer interessert i sunnhet og presisjon av ideer i stedet for i deres praktiske verdi.
denne læringsstilen legger vekt på resonnement. Elever med dette settet av preferanser er gode til å gjennomgå data og vurdere erfaringer som helhet. I læringsintervensjoner foretrekker disse elevene å lese, forelese, utforske analytiske modeller og ha tid til å tenke og analysere informasjon.
Konvergerende (AC/AE)
Kolb kalte denne læringsstilen ‘konvergerende’ , da disse elevene har en tendens til å konvergere på svarene de vil ha. De har en preferanse for abstrakt konseptualisering (AC) og aktiv eksperimentering (ae). Det er også referert til som ‘tenke og gjøre’ stil.
Personer med en konvergerende læringsstil er gode problemløsere og vil bruke sin læring til å finne løsninger på praktiske problemer. De kan deretter bruke sine ideer til nye opplevelser.
som sådan har konvergere en tendens til å foretrekke tekniske oppgaver og er ofte mindre opptatt av mellommenneskelige aktiviteter. I stedet fokuserer de på å eksperimentere med nye ideer og jobbe med praktiske applikasjoner. De utmerker seg på oppgaver som krever identifisering av det beste svaret. Og visste du at disse oppgavene er typiske i konvensjonelle tester av intelligens?
deres styrke er å anvende teorier og abstrakte begreper til virkelige problemer og praktiske situasjoner. Konvergere har en tendens til å foretrekke instruksjonsteknikker som arbeidsbøker eller regneark, databaserte oppgaver og interaktive aktiviteter som krever problemløsning.
Imøtekommende (CE/AE)
Personer med imøtekommende læringsstil foretrekker ‘hands-on’ opplevelser der de kan stole på intuisjon i stedet for logikk. Denne ‘feel and do’ – stilen indikerer en preferanse mot konkret erfaring (CE) og reflekterende observasjon (RO).
disse elevene foretrekker å ta en praktisk og erfaringsbasert tilnærming der de kan finne svarene for seg selv. Dette inkluderer noen ganger prøving og feiling, i stedet for å engasjere seg i logisk analyse.
deres største styrke ligger i å gjøre ting og få ting til å skje. Med andre ord tar de initiativ, setter mål og jobber aktivt for å oppnå dem, selv om det betyr å stole på deres ‘ gut ‘ instinkt i stedet for analyse. Elever med en imøtekommende læringsstil er ikke redd for utfordringer, da de søker nye opplevelser og muligheter.
På Samme måte kan de ofte endre sin vei basert på omstendighetene og generelt ha gode mennesker ferdigheter. Basert på disse egenskapene, har accommodators en tendens til å gjøre det bra på områder som business, salg og markedsføring.
Accommodators foretrekker instruksjonsteknikker som tillater dem å aktivt engasjere seg i en oppgave og fremme uavhengig oppdagelse og tenkning.
Kritikk Av Kolbs Erfaringslæringsteori
Mens Kolbs Erfaringslæringsteori fortsatt er en populær modell, har Den blitt mye kritisert.
for eksempel har det møtt påstander om at teorien er for enkel. Mens Kolb presentert klart definerte stadier, læring er sjelden aldri så ‘ryddig’ i det virkelige liv. I stedet for at hvert trinn mater inn i neste trinn, kan det hende at elevene noen ganger må gå tilbake til tidligere stadier.
I Tillegg Har Kolbs modell møtt kritikk da Den ignorerer noen viktige aspekter ved læring. For eksempel tar det ikke hensyn til de ulike sosiale og kulturelle sammenhenger der læring kan oppstå og dens implikasjoner.
i tillegg kan læringsstiler ikke holde seg stabile over tid. Kolbs teori tar ikke hensyn til dette. Kolb har imidlertid svart på denne kritikken i sin senere forskning, som nå inkluderer ekstern validitetsbevis.
til slutt hevder Noen kritikere At Kolbs modell har svært liten empirisk støtte. For eksempel har læringsstiler blitt et noe kontroversielt tema I l&D landskapet.
faktisk, basert på forskning, synes vår selvdefinerte læringsstil ikke å ha noen reell innvirkning på våre utdanningsresultater. På samme måte er det lite sannsynlig at elevene har en enkelt læringsstil. Vi har også utforsket problemet med læringsstiler.
Til tross for dette er det en grunn til teoriens popularitet. Teorien kan brukes til ulike sammenhenger med hell. La oss utforske tre vanlige brukstilfeller.
Anvendelser Av Kolbs Erfaringslæringsteori
Både Kolbs læringsstiler og syklus brukes i ulike bransjer for å identifisere styrker, svakheter og preferanser.
Klasserom
Både Kolbs læringsstiler og syklus brukes av lærere til å kritisk vurdere læringstilbudet som er tilgjengelig for publikum. Ved Hjelp Av Kolbs metoder kan De designe og skape mer hensiktsmessige og personlige opplæringstiltak. Å identifisere disse individuelle stilene hjelper også elevene til å lære mer effektivt.
som sådan, L& d fagfolk og lærere både bør sørge for at de utformer et bredt spekter av eksperimentelle aktiviteter. De må deretter utføre disse aktivitetene på en måte som gir hver elev muligheten til å engasjere seg, uavhengig av deres læringsstiler og preferanser.
Opplevelsesaktiviteter i klasserommet inkluderer for eksempel:
- Ekskursjoner
- Kunstprosjekter
- vitenskapseksperimenter
- Rollespilløvelser
- Refleksjon og journalføring
- muligheter for internship
- Interaktive klasseromsspill
disse ulike erfaringskunnskap oppgaver hjelpe lærere til å veilede elevene gjennom hele læringssyklusen i rekkefølge, som instruert av kolb. Imidlertid må lærere innse at elevene kan være på ulike stadier av syklusen.
for eksempel kan en gruppediskusjon danne en ny konkret opplevelse for en elev og fungere som en mulighet for reflekterende observasjon for andre. Det er viktig å gi frihet og ikke begrense læringsopplevelsen til det stadiet som lærere oppfatter at de er.
Å Skape opplæringsintervensjoner som gjenspeiler alle fire komponentene i læringssyklusen er en ideell tilnærming. Dette bidrar til å støtte hver elevs læringspreferanse, noe som øker sannsynligheten for at de vil engasjere seg i innholdet.
på Samme måte utfordrer det elevene til å utvikle sine ikke-dominerende læringsformer. Dette gjør at de kan nærme seg fremtidige læringssituasjoner med større fleksibilitet og selvtillit.
2. Coaching Og Veiledning
Kolbs teori er også nyttig for å skape effektive coaching og veiledning økter og integrere nye ideer i læringsopplevelser. Tross alt, bestemme publikums foretrukne læringsstil vil hjelpe deg å skreddersy din erfaring mer effektivt.
mens du vil sikre at hvert trinn i syklusen er krysset av, kan du også bruke mer tid på stadier som samsvarer med deres utpekte læringsstil. De iboende preferanser knyttet til hver læringsstil skal bidra til å informere designvalg.
For eksempel, hvis du arbeider med en accommodator, bør du gi mange muligheter for praktisk eksperimentering. Som sådan kan egenskapene til Hver læringsstil deretter brukes til å tilpasse eventuelle læringsintervensjoner for å sikre at De kan fullføre De fire stadiene Av Kolbs læringssyklus.
Virksomhet
Mens Kolbs Erfaringslæringsteori var rettet mot å hjelpe lærere Og l&d fagfolk til å skape mer effektive opplæringsintervensjoner, har Det vist seg å være effektive på andre felt også. Faktisk blir det mye lettere å skape effektivt innhold, for eksempel markedsføringsmateriell eller salgssteder, etter å ha identifisert læringsstilene til potensielle kunder.
men akkurat som i en pedagogisk sammenheng, bør salgs-og markedsføringsrepresentanter passe på å bruke ulike typer demonstrasjoner, forklaringer og presentasjoner for å imøtekomme alle stiler. Dette bidrar til å møte alles behov og gir mange muligheter for potensielle kunder til å oppleve, tenke, reflektere og (forhåpentligvis) handle.
Erfaringsbasert eLearning
med moderne læringsteknologi har det aldri vært enklere å skape erfaringsbaserte læringsintervensjoner. Du kan for eksempel opprette tilpassede læringsløp som inneholder ulike typer innhold og elementer for personer med ulike læringsstiler.
Legge gamification elementer som Erfaringspoeng (XP), Merker, Nivåer og Leaderboards, på den annen Side, er en effektiv måte å imøtekomme til elever som styrker ligger i konkrete erfaringer.
de foretrekker også rollespill og gruppeaktiviteter. Å legge til sosiale læringsfunksjoner som Klubber og Sosiale Feeds bidrar til å gi en plattform for slike samarbeidsdiskusjoner og prosjekter.
det er imidlertid viktig å huske på at dette ikke passer for alle. For eksempel lærer studenter som foretrekker abstrakt konseptualisering bedre ved å lese, lytte til velorganiserte forklaringer og studere alene.
Heldigvis, learning management systems (LMS), som vår egen Vekst Engineering LMS, imøtekomme individualistiske elever også. De kan utforske innhold i sitt eget tempo, lese materiale og lytte til podcaster eller se forhåndsinnspilte virtuelle klasseromsøkter.
Siste Ord
Der har du det! Kolbs Erfaringslæringsteori og dens to deler. Bruk Av Kolbs læringsteori har fordeler for studenter, lærere og arbeidsgivere. Tross alt fremhever det verdien av våre erfaringer, bryter ned de ulike stadiene av læring og introduserer ulike læringsstiler og deres egenskaper.
hvis du vil lære mer om erfaringslæring, eller se våre læringsteknologiløsninger i aksjon, kontakt oss i dag! Sammen kan vi imøtekomme alle forskjellige læringsstiler gjennom innovative opplevelsesaktiviteter og funksjoner.