Derek Bok, den eneste personen som to ganger har tjent Som Harvards president, er en sjeldenhet i høyere utdanning: en høyskoleleder hvis topp prioritet er kvaliteten på grunnutdanning.
Nå 90, Bok har utgitt en ny bok-hans 17., by my count-som tar en posisjon desidert ut av takt med andre presidenter: han krever en radikal reimagining av generelle utdanningskrav. Hans forslag er dristig: at høgskolene skal gjøre to ting som institusjoner har studiously unngått-å skape en gen ed læreplan som eksplisitt forsøker å forme studentenes karakter og utsikter og å forberede studenter for det 21.århundre økonomi.
Bok ‘ s vilje til å snakke hans sinn rett ut var tydelig tidlig. Som Stanford undergraduate informerte Han at institusjonens president at Hvis Stanford noen gang håpet å bli en topp-tier institusjon, trengte Det å gjøre et valg: å tone ned sport og feste og fokusere målrettet på forskning og undervisning. Stanfords president ringte Straks Bok inn på sitt kontor, hvor de to etter en ærlig utveksling av synspunkter ble enige om å være uenige.
Boks skrifter om høyere utdanning deler visse felles kjennetegn. For en ting holder han ikke tilbake sine slag. Bok er ingen unnskyldning for dagens høyskoler. Han minner sine lesere OM AT USA college nyutdannede lag bak sine utenlandske kolleger i tester av grunnleggende ferdigheter, at tiden brukt studere har gått ned mens karakterene har steget, og at Spesielt I STEM felt, Usa gjør en dårlig jobb med å produsere topp innfødte forskere, matematikere og ingeniører. En tredjedel av STEM-ansatte er innvandrere, og halvparten av ingeniørfagene Er innvandrere eller internasjonale studenter.
I Høyere Forventninger: Kan Høyskoler Lære Elevene Hva De Trenger Å Vite i Det 21. Århundre? han fordømmer høgskolers manglende evne til å nøye vurdere studentlæring, prioritere undervisning eller bedre forberede kandidater til dagens arbeidsplasser. En av hans kamprop er at høgskoler og universiteter ikke har klart å gjøre i kurrikulær design og undervisning hva de gjør i stipend: å vedta reformer drevet av bevis, data og stipend.
Bok mener at høgskolene har et ansvar for å produsere kandidater som er aktive og kunnskapsrike borgere og godt forberedt til å fungere i et globalt sammenvevd verden, med høye standarder for etisk atferd og personlig ansvar. Han hevder også at høgskoler burde hjelpe elevene til å utvikle sterke mellommenneskelige ferdigheter, finne større hensikt og mening i livet, og bedre forberede dem på utfordringene og omskiftelsene i voksenlivet.
hvis dette høres litt kjent ut (for ikke å si litt utopisk), er det fordi hans mål ligner De Av Association Of American Colleges & Universitetenes SPRANG viktige læringsutbytte. Bok er medlem AV Aac &U National Leadership Council, og som AAC&U, understreker han viktigheten av eksplisitt kunnskap OG ferdigheter oppnådd fra en liberal utdanning, høy effekt praksis, autentiske vurderinger og signatur arbeid.
Det som skiller Boks bok fra Hverandre er at Den eksplisitt spør hvordan institusjoner kan oppnå de essensielle læringsutbyttene.
hva skal høyskoler gjøre? Bok er generelt skeptisk til tilnærmingen som institusjoner vanligvis favoriserer, som er å kreve et kurs eller to i et bestemt område, for eksempel mangfold, kulturell forskjell eller tverrkulturell forståelse-siden det ikke er noe bevis på at en slik tilnærming har noen langsiktig innvirkning på studenters holdninger og kan være kontraproduktiv hvis det senker studentmotivasjon og engasjement. Her er hva han foreslår.
For å forberede mer kunnskapsrike, engasjerte og aktive borgere, argumenterer Bok for at institusjoner kan utnytte sitt eget mangfold ved å fremme sivil diskurs om spørsmål knyttet til rase, klasse, kjønn og seksuell orientering. De kan stimulere studenter til å delta i samfunnstjeneste, involvere studenter i velgerregistreringsstasjoner, oppmuntre dem til å tjene som frivillige meningsmålinger og øke statusen til og oppmuntre til deltakelse i studentregering.
For å forberede studentene til å delta i et globalt gjensidig avhengig verden, identifiserer Bok flere organer av kunnskap som studenten trenger å tilegne seg: i globale problemer, internasjonale relasjoner, fremmedspråk og litteratur, og komparative og regionale studier. Hans råd er snarere enn mandat et bestemt kurs eller to, institusjoner kan kreve at studentene utvikler ekte kompetanse på et av disse områdene.
Når det gjelder å hjelpe elevene til å utvikle sterkere moralsk karakter, foreslår Bok at høgskoler styrker håndhevelsen av akademisk ærlighetspolitikk, tilbyr kurs i moralsk resonnement på linje med bestemte hovedfag eller yrker, og legger inn etiske problemer i kurs på tvers av læreplanen.
Bok, som bygger på forskningen til psykolog Tim Clydesdale, er dypt bekymret for at det store flertallet av studentene «driver inn i karrierer uten mye bevisst tanke», mangler langsiktige mål eller en realistisk plan for å oppnå dem. Han siterer en rekke tiltak som har søkt, med en viss suksess, for å hjelpe elevene til å få en klarere følelse av formål og retning, inkludert gode bøker, positiv psykologi og designe livet ditt kurs.
Bok er også interessert i hvordan høgskoler kan fremme mellommenneskelige og intrapersonelle ferdigheter-samarbeid , motstandskraft, utholdenhet og kreativitet. Strategier som har vist noen suksess inkluderer integrere samarbeidsproblemløsning og mangfold relaterte emner i klasser, økende deltakelse i samfunnstjeneste, friidrett og andre fritidsaktiviteter, mind-set trening, og etablere innovasjonslaboratorier og maker mellomrom.
jeg deler Boks syn på at høgskoler bør streve for å utdanne hele personen og fremme vekst langs hver vektor: kognitiv, sosial, emosjonell og etisk. Men naysayers kan med rette spørre, i et svært mangfoldig samfunn som legger vekt på personlig valg, er dette målet realistisk eller passende? Er ikke slike anstrengelser sannsynlig å provosere studentmotstand og forfalle til indoktrinering?
Boks svar er todelt: at høgskoler kan hjelpe elevene til å skaffe seg en livsfilosofi eller mellommenneskelige ferdigheter eller tverrkulturelle kompetanser uten å pålegge et ensartet sett med prinsipper eller idealer, og at hvis institusjoner skal kreve gen ed-kurs, bør disse gjenspeile et sett med mål som går utover bare bredde-eller distribusjonskrav.
hans resepter omfatter bedre forberede hovedfagsstudenter som lærere, økende samarbeid mellom lærere og studentlivet og støttepersonell, velge campus ledere med en dedikasjon til lavere grads studentenes helhetlig utvikling, og potensielt utvikle en undergruppe av fakultetet som er viet til undervisning og veiledning.
Bok siterer undersøkelser som viser store fakultetet majoriteter favorisere en større rolle for høyskoler i å fremme elevenes emosjonelle og karakterutvikling og pleie større forståelse av andre kulturer. Han er ikke blind for hindringene som står i veien for et slikt fokus. Men han argumenterer kraftig og overbevisende at høgskoler må bekrefte en forpliktelse til en liberal utdanning fra det 21. århundre som går langt utover yrkesopplæring eller karriereforberedelse.
hva er slående Om Høyere Forventninger er at det tar college ledernes klisjeer og slagord på alvor. Boken hevder at høgskoler burde gjøre hva de hevder å gjøre: produsere engasjerte borgere, fremme vanskelige dialoger, gjøre global læring en sentral del av læreplanen, nøye vurdere læringsutbytte og bekrefte verdien av liberal utdanning.
det ville være lett å avvise disse ideene som «glitrende generaliteter» (den piggete frasen Som John C. Calhoun uttrykte for å kaste forakt på Uavhengighetserklæringen). Men endringer i pedagogikk skjer faktisk langs linjene Som George Kuh OG AAC & U OG Bok har kalt for. Over hele landet, er institusjoner implementere høy effekt praksis-første-års seminarer , læringssamfunn, skriveintensive kurs, lavere forskning og hjørnestein kurs-og viser fornyet interesse for studentenes sosiale, emosjonelle, estetiske og etiske utvikling.
Adopsjon er treg og ujevn og ofte kompromittert i utførelse. Likevel er vi vitne til kraften i ideer, forsterket av akkrediteringsprosessen og ved press for å øke oppbevaring og oppgradering priser.
Hvis en liberal utdanning virkelig er vårt ideal, insisterer Bok på at Vi spesifiserer hva vi mener. Vi bør ikke bare påkalle lydbiter og platitudes om kritisk tenkning eller global bevissthet eller etisk resonnement eller interkulturell og tverrkulturell kompetanse. Vi må legge inn disse ideene i vår pedagogiske praksis.
Steven Mintz er professor i historie Ved University Of Texas I Austin.