Etablering av grunnregler og tydeliggjøring av forventningene til læreren og studenten fremmer en følelse av fellesskap. Det gir en følelse av klarhet som reduserer misforståelser som kan føre til dårlig klasseromsprestasjon og klasseromsadferd.
hvorfor etablere grunnregler og forventninger?
- Grunnregler holder studenter og fakultet ansvarlige for deres oppførsel
- de kan forhindre problemer av incivility som oppstår fra misforståelser
Incivility hos studentene kan være relatert til varierende og uklare forventninger fra fakultetet (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). For eksempel kan elevene ikke oppfatte at i en klasse ER DET OK å levere arbeid på en dag sent, og at i en annen klasse vil de bli straffet poeng. Studentene rapporterer frustrasjon fordi de må gjette reglene med hver ny lærer. I en klasse ER DET OK å spise frokost, men i en annen er fakultetets medlem irritert (og kan likevel ikke si noe) når elevene spiser i klassen. Et annet eksempel kan være at elevene kan komme sent til klassen, men det er ikke akseptert i klinisk.
- Elevene forstår tydeligere forventningene til instruktøren og klassekameratene
- en diskusjon av grunnregler kan illustrere at forventningene går begge veier. Studentene er i stand til å stemme sine forventninger til fakultetet og andre studenter som skaper et klasserom der alle medlemmer er verdsatt. (Braxton & Jones, 2008)
- Studentene holder hverandre ansvarlige i en rekke læringsscenarier
- Etablering av grunnregler i et pensum kan fungere som en kontrakt som kan refereres til i tilfeller der grunnregler blir brutt
- Regler kan skape et trygt læringsmiljø for kursdeltakere der alle vet at deres ideer og synspunkter vil bli respektert
hvordan kan du etablere grunnregler og forventninger?
- Bestem hva som ikke er omsettelig for deg som instruktør
- Planlegg å legge til rette for en samtale rundt grunnregler som en klasse eller presentere forslaget ditt og gi elevene muligheten til å endre det
Gjør dette på den første dagen i klassen som en del av klimainnstillingen
Her er to eksempler (eksempel ett, eksempel to)
la elevene lage grunnreglene som en klasse (brookfield & preskill, 2005).
- la elevene tenke på tidligere læringsmiljøer i små grupper. Hvilke læringsmiljøer er produktive? Hva kjennetegner dette miljøet? Hvilke læringsmiljøer var ikke produktive? Hva kjennetegner dette miljøet?
- Be elevene liste opp forholdene som trengs for å sikre at positive egenskaper eksisterer i et læringsmiljø. Som de liste forholdene og egenskaper har dem definere atferd som er forventet. For eksempel, hvis vi vil ha respekt for å være en egenskap, hvilken oppførsel viser respekt?
be elevene lage et utkast til en liste over grunnregler For klassen din Basert på disse samtalene.
Samle og kompilere disse.
Juster dem som du ser nodvendig og omfordel dem til klassen for avtale.
når alle er enige, legg grunnregler i pensum.
Se dem gjennom hele semesteret for å sjekke med studenter at grunnreglene fortsatt fungerer. Gjør justeringer etter behov.
Hvordan kan du bruke grunnregler og forventninger?
- Innføre grunnregler den første dagen
- Gi en begrunnelse for grunnreglene. Forklar hvordan disse forventningene gir mening i sammenheng med din egen tro på hvordan læring foregår
- Spør elevene om tilbakemelding og få innkjøp
- Spør elevene hva de forventer av lærerne sine. Buy – in til deres forventninger eller forklare hvordan du kan eller ikke kan. For eksempel forventer studenter (spesielt online studenter) at du er tilgjengelig 24 timer i døgnet. Forklar hva du er villig til å gjøre; la dem vite at du ser etter meldinger to ganger om dagen, og at elevene kan forvente et svar tilbake innen 24 timer.
- i løpet av semesteret refererer til det etablerte settet med grunnregler når man adresserer eventuelle incivility
- hvis du bruker gruppearbeid, bør du vurdere å ha små grupper komme opp med sitt eget sett med forventninger ved starten
- Gjenta grunnregler før du diskuterer et emne som kan oppvarmes
Braxton, J. & Bayer, A. (Eds .) (2004). Adressering Fakultet og student ubehag. Nye retninger For Undervisning Og Læring 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). Innflytelsen av student klasserom icivilities på felles potensial. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Diskusjon som En Måte Å Undervise På: Verktøy og Teknikker For Demokratiske Klasserom (2.utg.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Fakultet og student vurdering av og erfaring med incivility i sykepleierutdanningen. Tidsskrift For Sykepleieutdanning 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Fakultet empowerment av studenter til å fremme høflighet i sykepleieutdanning: En sammenslåing av to konseptuelle modeller. Sykepleie Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j.outlook.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Redigeringsprogram). Fremme høflighet: en undervisningsutfordring. Nye Retninger I Undervisning og Læring 77. San Francisco: Jossey-Bass.