Lærere bruker hundrevis av spørsmål hver dag, så Det er viktig å bruke dem med hensikt og vite hvilke spørsmålsteknikker som har størst effekt i hvilken situasjon. Fra et pedagogisk synspunkt spørsmål tjene to viktige roller:
- å sjekke for forståelse, dvs. å identifisere misforståelser og gi korrigerende tilbakemelding.
- å invitere dialog, det vil si å hjelpe elevene til å utvikle en bedre forståelse av seg selv og deres fremgang, dele sin dypere tenkning og å få dypere forbindelser i innholdet.
noen lærere anser disse to formålene å være i strid med hverandre; de er ikke. Trikset er å finne den rette balansen mellom de to og å bruke dem strategisk og til rett tid i læringsprosessen. Utfallet av et godt spørsmål, uansett formål, er at det oppmuntrer til å tenke.
Hvorfor spørsmål i klasserommet er viktig
i Tillegg til å se etter forståelse og muliggjøre dypere forbindelser med innholdet, kan forbedring av spørsmålsteknikken også bidra til å utvikle en positiv læringskultur i undervisningen ved å oppmuntre til mer grundig utforskende dialog. Mens det er viktig å gi elevene muligheten til å gi kunnskapsbaserte svar, utvikler en positiv læringskultur økt forståelse og læring.
de fleste spørsmål vi stiller er prosessuelle «har du skrevet to setninger?», «har du vært på toalettet?», men de som er knyttet til læring, kan være om å vurdere kunnskap eller forståelse, eller de kan få eleven til å reflektere og forklare sin tenkning. De kan også bidra til å spørre en diskusjon når man analyserer et emne.
Spørsmål kommer i mange former og kan kategoriseres i de som er lavere rekkefølge, ofte lukkede spørsmål som krever at eleven husker et enkelt svar. For eksempel ‘ hvor mange sider har denne formen?’. Høyere ordensspørsmål er mer åpne og oppfordrer elevene til å tenke. De kan også ha en rekke svar som ‘ beskrive denne formen.- Det er viktig at du bruker begge disse spørsmålene til læring og vurdering, men forskning har vist at vi ofte bruker lavere ordensspørsmål mer regelmessig.
Forbedre og utvide utvalget av spørsmål du bruker, fordeler både deg og eleven. Dine elever støttes for å utvikle sin tenkning og forståelse av emnet. Bedre spørsmål ber om diskusjon som kan føre til større forståelse. Det kan også hjelpe deg med å avdekke misforståelser. Dette gir deg da bedre formative vurderingsdata for å forbedre fremtidig undervisning og læring.
Spørsmåls-og diskusjonsteknikker i klasserommet
for å bidra til å skape en ‘undersøkelseskultur’ som åpner tankene til elevene dine og provoserer virkelig uavhengig tanke, kan du utforske disse ti effektive spørsmålsstrategiene nedenfor. Se fullstendige forklaringer på alle disse teknikkene, I Alex Quigleys opprinnelige innlegg på avhør i klasserommet.
1. ‘Questioning Monitor’
Involvere elevene i evalueringen og refleksjon av klasserommet avhørsprosessen ved å velge en skjerm for å være ansvarlig for å spore hvor mange spørsmål er: lærer eller student, åpen eller lukket, saklig eller konseptuell.
dette viser elevene at du vil forbedre kvaliteten på spørsmålet ditt og det av deres også.
2. ‘Hengselpunktsspørsmål’
disse (ofte lukkede) spørsmålene kan være veldig nyttige for formativ vurdering, da de betyr at leksjonen kan bevege seg i en annen retning, avhengig av hvor godt elevene forstår hva som har blitt undervist så langt.
3. ‘Sokratisk Avhør & Sokratiske Sirkler’
disse seks typer avhør, inspirert av gresk filosof Sokrates, vil skape en kritisk atmosfære i klasserommet som sonder tenkning og får elevene til å svare på sine egne spørsmål på en strukturert måte:
- Konseptuelle avklaringsspørsmål
- Sondering forutsetninger
- Sondering begrunnelse, årsaker og bevis
- Avhør synspunkter og perspektiver
- Sondering implikasjoner og konsekvenser
- Spørsmål om spørsmålet
Se detaljer om hver type her.
4. ‘Thunks’
Initiere dypere tenkning ved å stille tilsynelatende enkle spørsmål som åpner opp et komplekst utvalg av høyere orden tenkning.
Alexs eksempler på en thunk inkluderer: «hvis jeg spør om jeg kan stjele pennen din og du sier ja, er det å stjele?»og» kan jeg noen gang gå på samme strand to ganger?»
5. ‘Viktige Spørsmål Som Læringsmål’
Initiere tenkning og gruppediskusjon som engasjerer elevene i deres potensielle læring ved å starte leksjonen med ett spørsmål som får dem til å tenke på hva de skal lære.
6. Hvis Dette Er Svaret… Hva Er Spørsmålet?’
Gnist nysgjerrigheten til elevene dine ved å reversere standard spørsmål og svar dikotomi.
7. Bare Ett Spørsmål Til…’
Oppfordre elevene til å samarbeide i grupper for å lage en rekke kvalitetsspørsmål, og gi dem en rekke utfordrende spørsmålstammer for å utvide sitt utvalg av spørsmål. Stengler inkluderer: ‘Hva om…?’, ‘Anta at vi visste…?’og’ Hva ville endre hvis…?’
8. ‘Pose-Pause-Pounce-Bounce’
still først et spørsmål til klassen, pause, slå på en student for et svar og deretter sprette studentens svar til en annen student.
Sørg for at du gir tilstrekkelig tid på pausepunktet, da forskning har vist at kvaliteten på svarene og konfidensnivåene til elevene øker med enda kort tid.
9. ‘Question Continuum’
i par eller grupper utarbeider studentene spørsmål om et gitt emne. Deretter opprettes et synlig kontinuum, enten på tavlen eller et skjermkort.
en horisontal akse indikerer Rentenivået som genereres av hvert spørsmål, og viser hvor sannsynlig spørsmålet er å inspirere til ny tenkning og muligheter. Den vertikale aksen kan kanskje representere Kompleksitet, for eksempel hvor langt spørsmålet utdyper forståelse og generell kompleks tenkning.
Studentene holder sine spørsmål på de relevante punktene i aksen. Sammen gir klassen tilbakemelding på sine meninger for å identifisere de beste spørsmålene som deretter kan velges for videre utforskning.
10. ‘The Question Wall’
Ligner På ‘Question Continuum’; gi elevene post-it notater for å skrive sine spørsmål på og vise dem synlig. Å spørre elevene om å begå spørsmål til skriving eliminerer vanligvis noe som reflekterer en følelse av ‘lært hjelpeløshet’, f.eks…?’når det er en ordbok på bordet.
hvordan forbedre dine spørsmålstegn
Forstå skjemaene spørsmålet kan ta og hvordan du kan bruke dem er viktig. Men utvikle din bruk av avhør er ikke bare om hvordan du ordet spørsmål, men tenker på hvordan du skal bygge den underliggende ethos. I stedet for spørsmål som bare krever tilbakekalling av kunnskap, bør de oppmuntre til en læringsdialog slik at elevene er mer aktivt engasjert, for eksempel kan du spørre ‘hva vil du legge til det?’. Dette støtter deretter den bredere etos av vurdering for læring.
følg disse tre trinnene:
Reflekter over din nåværende praksis
det første trinnet reflekterer over din nåværende praksis. Tenk ærlig om forholdet mellom høyere og lavere ordens spørsmål og hvor mye ventetid du tilbyr. BRUK Av Skjemaverktøyet MED IRIS Connect er den perfekte måten å måle dette objektivt på.
forlater du tilstrekkelig ventetid slik at elevene har et øyeblikk til å tenke på svarene sine? Dette gir mulighet for elevene til å svare i stedet for bare de mer dyktige som hopper, noe som kan begrense den generelle læringen. Ved hjelp av responsmetoder som snakk partnere eller basketball avhør kan oppmuntre til diskusjon. Hvilke verktøy gir du elevene dine til å svare? Kan du introdusere nye metoder som mini whiteboards, lolly-pinner eller pose, pause, pounce, bounce-metoden?
Reflekter over hva du lærer om hver elev fra deres svar på dine spørsmål. Kan spørsmålene dine omformuleres for å gi deg dypere innsikt i deres underliggende tenkning og mulige misforståelser?
Få en dypere forståelse av spørsmål og hvordan du bruker dem
Forstå typer spørsmål og hvordan du kan bruke dem Er også viktig. Kanskje se på begreper SOM BLOOMS eller solo taksonomier-disse oppfordrer til en bredere bruk av språk som’ oppsummere ‘og’forklare’. Elevene vil trenge støtte for å utvide sine svar på sine spørsmål også. For eksempel kan du spørre, ‘vennligst forklar hvordan du fikk det svaret’ eller bare spør videre forklaring ved å si ‘det er interessant, fortell meg mer’.
Utvikle en klasseromskultur som tar imot feil
for å stoppe dem med å bekymre seg for hvordan svarene deres vil bli mottatt, utvikle en klasseromskultur der feil er velkomne og elevene setter pris på at feil gir oss muligheter til å fremme vår læring.
Effektiv avhør i praksis
følgende klipp er hentet fra en 12.klasse engelsk leksjon I Amerika, med fokus på utvikling av høyere nivå forståelse gjennom effektiv avhør. Studentene her er 17 til 18 år gammel, men mange av teknikkene kan utvikles med yngre elever. Sjekk det ut for å se effektive spørsmål i praksis